欣賞高中二年級作文(實用14篇)
發表時間：2019-06-22欣賞高中二年級作文(實用14篇)。
第一篇 欣賞高中二年級作文
我忍不住哭了
我忍不住哭了!也許是因為我內疚，也許是因為我感動，但是，在我記憶的天空里，它像一顆小星星，一閃一閃的，永不消失……
那是一天放學后，我在小區廣場玩，突然發現草地上有只小麻雀在蹦來蹦去，還“唧唧”地叫著，我好奇地蹲下來仔細看，原來是一只還不會飛的小麻雀，小嘴巴還黃黃的。唉，肯定是不小心從窩里掉了下來。我慢慢伸出手，竟然一下子就抓住了它，它的一雙黑黑的小眼睛驚恐地看著我，身子直發抖。我覺得它很可憐，就把它帶回家。
到家后，我把它放進了一個籠子，拿來面包和水喂它吃，可是啊，它什么都不吃，我想它可能不餓。媽媽看見了，對我說：“麻雀是養不活的，你趕緊把它放回原地，有可能它的媽媽還會找到它?！蔽矣X得媽媽太沒有愛心了，就反駁道：“媽媽，放走它，它還不會飛，找不到媽媽，不是被餓死，就會被野貓吃掉的。我一定可以養活它的，等它會飛了，我再放走它?！眿寢屢娢疫@么堅決，就笑笑說：“那你就試試吧?！庇谑?，我開始精心地照料它，可是它真的什么都不吃，在籠子里蹦來蹦去，總是試圖沖出籠子，還不停地“唧唧”直叫。
第二天，天剛蒙蒙亮，我早早起來看它，發現它躺在那一動也不動，永遠地閉上了眼睛，它死了。頓時，我的淚水流了下來。我有些內疚，也許不該把它帶回家，也有些感動，為它寧死不屈的精神……
第二篇 欣賞高中二年級作文
心酸暑假里，我來到鄉下親戚家度假，在這個山清水秀的地方，習慣了繁華喧鬧的大城市的我，也領略到了一絲寧靜。每天清晨我總要登上鄰河的那座小山，第一時間享受大自然那醉人的美意。每次映入眼簾的是霧蒙蒙的山，平靜的小河，美麗的日出還有山邊榕樹下的一位老人……鄉下的事物每天都在變化，哪怕再微小也能感受得到。在我看來，在這個變化萬千的鄉村，唯一不便的是那位榕樹下的老人和他那不變的期盼的眼神。老人總是從日出盼到日落，他在想什么，他在盼什么？這是我每天都在想的問題。又是一個清爽的早晨，我和往常一樣來到山上，呼吸著山里特有的空氣。正當我醉心于那迷人的景色時一陣急劇的咳聲傳入我的耳內，尋聲而望—是那位老人，從他漲紅的臉上，我讀出了痛苦。我連忙跑到老人的身邊，輕捶著老人的背—那骨瘦如柴，骨骼突出的背。過了一會兒老人平靜下來，他看著我，眼里流露出一絲感謝與慰籍，而我在也耐不住許久的好奇，在我的詢問下，老人含淚道出了一段心酸的故事。老人是這個村的村民，膝下有一個兒子，以前兒子是村里的勞動能手，深受村里人的贊揚。兒子是老人的驕傲，他們過著平靜和諧幸福的生活。兒子憑著自己的本事跳出了這個小山村，獨身到大城市去在一家企業公司里謀到了一份心儀的工作，不久他又通過不懈的努力登上了董事長的寶座，這對老人乃至全村人來說無疑是一件光榮的事。然而當兒子寄給老人的錢越來越多，多得讓老人感到惶恐和陌生；每次回家的排場也越來越大時，老人看著曾經淳樸的兒子變成大款的模樣，心里不禁起了疑。他怕兒子的錢來得不正派，三番五次的告誡兒子：“兒啊，你有出息了，但咱可不能忘本啊，錢這個東西寧可不要也不能干違法的事，什么都得憑自己……”每當老人的話沒說完，兒子便不耐煩起來。盡管這樣，老人還是時刻的為兒子擔心，他擔心有一天兒子為錢做出一些壞事來。然而不久老人的擔心就變成了事實。那天兒子又回來了，不同的是這次兒子身后還帶著另一個男人，他們嘀咕的走進了屋，鎖上了門。老人把耳朵貼在了門上，然后聽到了令他心碎的對話?！皠⒍秃ｊP混的熟，我從國外進了一批煙，您看是不是……嘿嘿，這是20萬您先收下，好處另算……”“沒問題！”這幾句話像針一樣刺痛老人的心：“兒啊，這是走私??！”不多會兒，兒子走了。老人的擔心又開始了……又過了幾個月，幾名公安干警來家通知老人：“老人家，您的兒子參與了走私，并涉嫌貪污，他被捕了！”—老人的心徹底碎了，他后悔沒有教育好兒子，他也相信法律會給兒子一個應得的判決。時間一點一滴的過去了，兒子杳無音迅，老人每天都在念著兒子，每天都在榕樹下想著兒子。故事講完后，老人拉著我的手說：“閨女啊，做什么事都不能忘本啊！千萬千萬別干違法的事，這樣不僅害了別人也害了自己！記住，不要以身試法??！”這時，一滴淚落在我的手背上—這是一滴天天陪伴老人的心酸的淚。老人繼續凝視遠方，也許他在等待痛改前非的兒子回家；也許他是想讓風兒把他心里的苦傾訴給每一個人……
第三篇 欣賞高中二年級作文
高中二年級“誠信”主題班
主題：誠信形式：班干部主持、討論、發言地點：高二（4）班教室活動目的：為了使同學們能培養良好的道德品質，經過學生老師的磋商，決定對同學們進行現代中學生普遍缺乏的誠信品質的教育與調查，讓同學門了解什么是誠信，怎樣才能做到誠信。希望通過此次班會，能糾正同學們的錯誤行為，做一個誠信的小公民?；顒舆^程：1.主持人班長先告訴同學們成材的基本根基為“誠信道德”。誠信——就是誠實守信。2.主持人請同學們說說當前“誠信”道德失范的主要表現。（有的同學說：“考試作弊！”有的同學說：“在家長、老師、同學們面前說謊！”有的同學說：“商家們用不正當手段騙取顧客們！”還有的同學說：“表里不一！”又有的同學說……）3.讓同學們踴躍發言，點評自身與他人，并提出如何改正自身，完善他人的方法。4.一個同學是這樣說的--記得小學時，在班上，我的成績一直是不錯的，然而，“天有不測風云”“天才也有犯難的時候”，在一次至關重要的考試中，我失利了，人仰馬翻！我很傷心。也很害怕，因為我在父母眼里一直是個“品學兼優”的好孩子！我怎能破壞自己的好形象呢？于是，我自己模仿父母的筆跡，在考卷上簽名，最后，父母和老師都沒有發現。但至今，我的良心仍然過意不去……今天，我站在這里告訴大家這件事，是想發泄一下多年的不快，也想敬告所有曾經和我一樣犯過錯的同學！學習的好與壞是一回事，品德才是最重要的！試問--世界上的成功人士無一不是具有高尚的品的？！……）5.主持人請幾位同學上臺表演關于誠信道德的小品。（多為發生在周邊的小事）6.展開一場辯論會,各組同學為辯論雙方，主題為“該不該說善意的謊言”~正方觀點為：該說善意的謊言；反方觀點為：不該說善意的謊言。先由各方辯手闡述各方觀點，再進行自由辯論。同學們辯論得很踴躍，大家各抒己見，例如：正方認為善意的謊言對對方有益，就該說善意的謊言；反方認為要作到誠實守信就不該說謊言；正方還認為一個人在遭遇挫折時，如果善意的謊言能給予他莫大的鼓舞，就該說善意的謊言；反方又認為當事情已成過往云煙時，他明白了這是一個謊言，他將會受到更大的傷害，認為自己被欺騙了。7.班長總結：“誠信”是為人處事之本、是“為人之德”的核心，是孕育其他道德品質的基礎?！罢\信”的基本內涵包含著“誠”和“信”兩個方面?！罢\”是信用、信任，合起來就是忠誠老實，誠懇待人，以信用取信于人。誠信不僅是中華民族的傳統美德，也是現代文明的基石，是處理人與人、人與社會之間相互關系的基礎性道德規范。誠信是做人的一種品質！是職業道德的根本！是個人成就事業的根基！同學們，就從現在開始，從一點一滴做起，讓誠信跟隨我們，陪伴我們吧！緊接著分發一份調查表用以了解同學們的誠信程度。調查內容如下：道德與誠信調查表一、選擇題1.拾到他人錢包，你會()Ａ．據為己有Ｂ．找到失主，交還錢包Ｃ．交還錢包，索要報酬2.假如爸爸媽媽拒不贍養爺爺奶奶，你會()Ａ．視而不見Ｂ．心里不滿，無可奈何Ｃ．說服爸媽，改變態度3.假如你是推銷員，明知你推銷的商品有缺陷，你應對顧客()Ａ．講清商品的真實情況Ｂ．只講優點，不講缺陷Ｃ．什么也不說，由顧客自己決定二、請在符合自身情況的表格中打“√”從未出現偶爾出現經常出現抄襲作業考試作弊言而無信效果反饋：通過對同學們進行現代中學生普遍缺乏的誠信品質的教育與調查，讓同學們了解了什么是誠信，怎樣才能做到誠信。希望通過此次班會，能糾正同學們的錯誤行為，做一個誠信的小公民。
第四篇 欣賞高中二年級作文
Will Christmas Replace the Spring Festival?
Christmas arouses increasing attention year by year in China. Christmas cards become popular with students. People hold Christmas parties and exchange Christmas girts. A lot or TV and radio programs about Christmas are on. Meanwhile the Spring Festival is less appealing to youngsters. Thus some people wonder whether Christmas will replace the Spring Festival.
This worry is fairly unnecessary. Why ? One reason lies that Christmas only affects Christians，college students and joint-venture workers. Another reason is that Christmas is mostly celebrated in cities. Few people in countryside show extreme interest in this exotic festival. By contrast，the Spring Festival is the most influential traditional festival in every family.
I think，it is natural that with increasing exchanges with the West，a lot of Western holidays have been gradually introduced into China. For us Chinese we should never neglect or even discard our own traditional festivals. For centuries Chinese have observed this traditional holiday to welcome the beginning of a new year. And we will treasure the Spring Festival forever.
第五篇 欣賞高中二年級作文
時光流逝，不經意間，就遺失我們的過往。
云煙氤氳，寒月穿窗，在這清寒的夜里，我突然憶起相識五年的你，往事如浮云般飄上心頭，回憶在腦海里零碎成淺淺的一片。
君子之交淡如水。我們用五度春秋見證這歷經滄海不變的道理，用五度年華換得這一顆赤誠的心，用五年讓我們彼此遇見。
春末的陽光已經開始刺眼。我漫無目的的走在天橋上，與朋友興高采烈的談論與你的點滴，卻不曾想到會在下一秒中遇到你，急忙收拾好自己慌亂的心情，走上前微笑著迎你?？諝饫锍錆M著陽光的味道與你獨有的清新。混著汗水的臉龐顯得格外的俊俏，修長的手指與純白色的襯衫搭配得天衣無縫，明晰的眸子里映出我十分凌亂的樣子，如同丑小鴨見到白天鵝一般，讓我自慚形穢。幾句寒暄問候，匆匆離別。閉上眼，空氣里還殘留著你的氣息，溫柔的話語讓我沉醉如溫酒無法自拔。
此刻的陽光雖刺眼，卻也令人倍感溫暖。
上帝撒一把彈珠落入人間，最先接觸的一對，才能碰撞出最絢麗的火花。而我們永遠都不知道會在下一個拐角處遇見誰，所以只能松松緊緊的牽著那個被自己稱為朋友的人，努力向前走。
讓時光繼續后退，退回到我們都還在幽暗谷的時候。
我相信，剛剛迎來光明的我們永遠都不會忘記曾經那些被黑暗籠罩的日子，那些讓壓力和勞累成為家常便飯的時光。也許即使是到了現在，也會讓我們心有余悸。
而我的黑色，因為有你的陪伴，而不再黯淡。
目光交織，你把壓力化為我微笑的動力；七月流火，你是我好一片的陰涼；花開花落，終有你陪我醉得一地淚傷我心足矣。
五月的天還有些微微涼，四肢不強勁的我面對即將到來的考試顯得尤為笨拙。還好還好，有你相伴。每當我拖著沖鉛的雙腿緩慢的挪回教室，總能贏上你關切的目光，深遠溫柔而又凝重。我吃力的對你笑笑，努力了幾次想說聲不必擔心，喉嚨里卻像塞了棉花一樣連說話都變得力不從心。你淺笑，示意我噤聲。我只好作罷。
就讓我，一次一次的跌倒，一次一次的努力爬起。因為心中總還有個微弱而又堅毅的念頭支撐要像你一樣擁有賽場上的英姿。
無論前方有多少荊棘，我知道，有你在，一切安好。
無論內心有多糾結，我知道，有你在，生活就會充滿陽光。
無論未來是否充滿光明，我知道，只要有你在，我都會勇敢的往下走。
也許五年，只是個開端。而我們，還會擁有很多個五年來承載我們的歡樂與痛苦。
也許多年之后，時光會如同沙漏般漏掉我們的音容笑貌，而這些被日月見證的過往，自是任時光荏苒，歲月蹉跎，再也無法抹去
如果逝水流年是必然，那我選擇陪你一同擁有，一起失去。陽光明媚而又燦爛，如溢出杯子的泡沫，在那一刻，撒滿全身；在那一刻，我拋下一身的高傲，希望時光永恒。
天盡頭，何處有香丘？
常想：如果我們可以這樣一直默默相伴，那么，就都夠了。
夜，深了，寂了
中原油田第一中學高二：龐元君
第六篇 欣賞高中二年級作文
高中二年級關于關愛的作文三篇
【關愛的作文】
人生在世，喜怒哀樂，成敗功過，僅在我們一念之間。
一念之間，易逝年華不復回。何時?仍未完全褪去稚氣的少年才剛剛踏入高中，走進高一。他天真地打量著周圍陌生而又新鮮美好的世界，及時行樂之意遂由心生。于是，在歡聲笑語之中，他錯過了高一。
一念之間，苦樂皆無盡。無奈，光陰易逝，歲月難存。當他從美麗的迷夢中清醒時，時光的列車已帶他到達了高二。他看著有的人依然無所事事，有的人卻廢寢忘食。他開始思考自己的人生。究竟是繼續沉淪還是該有所作為?苦與樂就在這一念之間。他選擇了奮斗，于是，他踏上了追夢的長路。他曾奔跑，歡樂，也曾跌倒哭泣。他經過狂風暴雨，也賞過美麗彩虹。高二的路上，苦與樂時時相伴。
在無數次一念之間過后，他終于到達了高三，一個離夢想更近的地方。他曾經憧憬過高三，也曾畏懼過。誠然，高三的路會比以前的路走的艱辛，但人生的列車只能一直向前，我們只有勇敢面對。他不知道自己是否可以堅持下去，他不知道終點是不是晴天，但他知道，一切都只在一念之間。
感時間之飛快，悟高三之短暫。當我們越來越接近終點，才越來越能體會這場旅行的意義。才知道難易之事，只在于有心無心之人;苦樂之事，只在于煩心平心之人;成敗之事，只在于得心失心之人。才感悟到高中三年，是喜是悲，是成是敗，只在一念心轉。
【關愛的作文】
我非常喜歡和平鴿，因為我看到了它們就像是看到了和平。它們把和平的希望帶到了每一個孩子的心中，使我的心頓時亮了起來，同時在那片美好的心田上打開了一扇心靈的窗口。
通過那扇窗口，我看到了廣闊的藍天，天上飛滿了傳情的和平鴿，把關心與思念帶向全國各地，使對方心中像點了暖爐一樣溫暖、愜意。到處都開著象征著和平的鮮花，世界上的一切都呼喚著和平的美好。
忽然，一聲槍響，打破了和平的寧靜。戰爭開始了，頓時，天上烏云密布，一聲又一聲的巨響威脅著一朵又一朵嬌嫩的和平之花。鳥兒們被煙火熏著，被一顆顆無情的子彈打得遍體鱗傷。此時，小孩的哭聲、人們的呼喊聲與萬靈的叫聲交雜成一片。他們渴望和平呀!
第七篇 欣賞高中二年級作文
高中二年級語文教案（篇1）
【教學目標】
知識目標：積累文本中的重點實詞、掌握幾個虛詞的用法。
技能目標：培養學生利用課文注釋和工具書閱讀、探討淺顯文言文的能力，培養學生獨立思考、大膽質疑、善于探究的良好思維習慣。
情感目標：認識學習對提高個人修養的重要意義，并在學習過程中踐行“積累”“恒心”“專注”的優秀求學品質。
【教學重點】
文言詞語的積累，比喻的含義和內在聯系。
【教學難點】
理解比喻的含義和內在聯系，使文中論述的道理深入學生內心并使之身體力行。
【教具、學具準備】：蘇教版高中語文課本必修一，中學生《古漢語常用字字典》。
【教學設想】
本文是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”中的第一篇，所以本文的教學緊緊圍繞這個專題展開。同時，《勸學》也是學生進入高中學習后接觸到的第一篇文言文，積累文言知識，引導學生深刻理解課文語句章法是教學設計中所考慮的另一重點。所采用的教學方式以指引學生樂于親近文言文為原則，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動，學生主體，教師主導是這篇教學設計的主導思想。
【教學過程】
預習提綱：
1、結合注釋，借助工具書，疏通文意。
2、把預習過程中遇到的問題記在預習筆記上。
第一課時
導語設計：每個人都渴望成為一個有知識的人，每個人都渴望成為一個有修養的人。那么獲取知識的途徑是什么?提高修養的途徑又是什么呢?答案有一個，就是學習。其實，學會學習也是一種學習，優秀的學習品質本身就是一種修養。相信兩千多年前荀子所作的《勸學》會對我們學會學習和培養我們的學習品質從而提高我們的學習修養有所啟發。今天，就讓我們走進這篇流傳千古的佳作。
荀子簡介：
1、學生讀注釋。
2、教師補充：荀子，名況，戰國末期趙國人。曾游學于齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀點，但強調后天的環境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學習，重視教育的作用。
課文賞析：
一、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，提示學生注意老師發音、重讀、斷句。
2、學生自由朗讀，注意讀準字音，把握朗讀節奏。
3、三名學生分段朗讀課文，教師適時點撥，對學生讀得精彩的地方要及時鼓勵(可以帶頭鼓掌)，以營造一種感情朗讀的氛圍。
二、小組合作，解決疑難：
1、學生根據預習筆記，把預習中遇到的問題在小組內合作解決。
2、教師在課堂巡回，可適當參與到小組討論中去，對小組內爭論不定的問題給以解答。但要注意在解答時以引導、點撥為主，不宜直接明確“答案”，以免影響學生討論的積極性。
三、師生合作，答疑解惑：
每組可由一名代表提出小組內未解決的問題，教師給予解答或讓其它小組同學給予解答，教師在學生解答時要注意是否需要補充、拓展或強調。
四、邊讀邊譯，字句落實：
經過上面的環節，學生已經掃清了字、詞、句理解上的障礙，為鞏固效果，增強整體把握課文能力，要求學生邊小聲讀邊在心中翻譯。(翻譯的過程也是對所學知識運用、鞏固的過程)
五、布置作業：
1、背誦課文
2、比較“于”“焉”在文中不同語句中的不同意義和用法。
3、找出文中使用“而”的句子并根據它的意義和用法歸類。
第二課時
一、檢查作業：
1、教師出示幾個重點、難點的句子，了解學生的掌握情況。教師選擇的文句要能反映課文中的重點文言現象。
2、檢查對虛詞“于”“焉”“而”等的掌握情況，并指導學生通過中學生《古漢語常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。教師此時注意適時講解、點撥。
二、師生共同研習課文：
(一)、研習第一段
1、學生齊讀第一段。
2、教師明確本段第一句話“君子曰：學不可以已”是本文的中心論點。
3、教師出示問題：找出本段中論述到的事物及其關系，其所含喻義是什么?
藍←———勝于——青(取之于藍)
提高自己
水←———寒于——冰(水為之)
直木——輮————→輪
木———受繩———→直改變自己
金———就礪———→利
結論：事物經過加工可以提高自己，改變自己。
喻義：人通過學習可以提高自己，改變自己。
注※：1、在分析所論事物的關系和特點時，教師注意提示學生用文本中的詞句加以表述。
2、“結論”和“喻義”由學生去總結、揭示，老師只作適當點撥。
(二)、研習第二段
1、學生齊讀課文
2、教師出示問題：找出本段中五組對應關系，用文中的語句概括其共同特點，其中喻義是什么?
跂而望——————→登高博見
登高招——————→見者遠
順風呼——————→聞者彰
假于馬——————→致千里
假舟楫——————→絕江河
共性：“善假于物”。
結論：善假于物，可以彌補不足，達到目標。
喻義：人通過學習可以彌補自己的不足。
注※：教師提示學生回顧荀子思想，荀子認為“人性本惡”，但強調后天的學習和后
天的環境、教育可以改變人的本性，從而提高自己成為君子乃至圣人的修養，所以荀子特別重視學習的作用。
3、教師引申：在學習和成長過程中，每個學生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件，每個學生都應該利用和創造有利條件，努力克服不足，在學習的過程中不斷的提高自己的修養。(在此，教師也可以設置成問題的形式，讓學生自由發言，交流感受和心得)
(三)、研習第三段
1、學生齊讀課文。
2、教師出示問題：荀子在本段中強調了哪些優秀學習品質，除了運用比喻論證外還采用了什么樣的說理方法?
明確：學生不難得出本段中強調的三種優秀品質——積累、恒心、專注，以及正反對比論證的方法。
3、拓展延伸：積累、恒心、專注，是一個人學有所成的三種關鍵品質，我們在
平常的學習生活中要不斷培養和增強自己的這種品質。教師在此處設置“缺點曝光臺”和“優點展示廳”兩個欄目，針對這三種學習品質，鼓勵學生勇敢說出自己的不足，也大方說出自己做的比較好的方面，進而激勵學生不斷增強認識自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心，從而提高自己的學習修養。
(四)、學生總結，教師引導，歸納本文寫作特點。
1、大量運用貼近生活的比喻闡明事理。(釋理通俗，形象鮮明)
2、運用正反對比論證。(觀點突出，說理深刻)
3、結構采用“總—分”式。(綱舉目張，條理清晰)
三、布置作業：(二選一)
1、結合自己體會，采用“總—分”形式就“積累”“恒心”“專注”談談你的感受和認識，可三者聯系起來談，也可就其中一點發表見解。寫在周記本上，600字左右。
2、學習是提高人身修養的重要途徑，學習修養是人身修養的重要組成部分，作為學生的你通過本文的學習受到哪些啟發?請寫一篇600字左右的感想于周記本上。
高中二年級語文教案（篇2）
教學要求與目標：
1、學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。
2、了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。
教學重點、難點：
1、識記重點文言實詞、虛詞。
2、理解論述的角度和設喻的幾種形式。
3、熟練背誦課文。
教學方法：
本文的可讀性很強，易于成誦，宜采用誦讀教法。誦讀要多次進行，一次比一次要求更高：開始照課本朗讀，要求字音無誤，節奏鮮明，讀得順暢;繼此再讀，要求在粗知大意的基礎上能大體成誦;最后，經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區別的。
為了使誦讀收到實效，首先要善于根據課文內容和寫法上的一些特點，啟發學生的興趣。使學生產生自覺誦讀的要求;其次，在誦讀練習過程中發現難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦;最后，教師要給學生示范背誦，必要時還可以逐句地領讀。
誦讀練習可以分段、分層地進行，但最后一定要連貫地背誦全文。
課時安排：
第一課時：以檢查預習方式統攝全文;作者簡介;誦讀第1，2段。
第二課時：誦讀第3段;總結全文。
第三課時(前半課時)：連貫背誦全文。(注：后半課時用于預習《師說》。)
預習安排
1、將下列各字的拼音寫在課文中該字下面：
2、朗讀全文至少二遍。
3、從課文中找出幾句話作為你學習上的格言，抄在筆記本上，加以體會。
第一課時
教學過程
一、檢查預習情況。
1、友情提醒字詞讀音
2、指名讀
3、齊讀
二、作者簡介。
荀子(約前313──前238)，名況，時人尊稱為荀卿，后因避漢宣帝劉詢的諱而改稱孫卿。趙國人。曾游學于齊，在齊國稷下(今山東臨淄西北)任祭酒(官名);后去楚國，春申君用他為蘭陵(今山東棗莊市東南)令，晚年定居該地，從事著述。韓非和李斯都是他的學生。著有《荀子》，現存32篇。
荀子在哲學上對古代唯物主義有所發展，他反對天命、鬼神迷信之說，提出“天行有常，不為堯存，不為桀亡”的著名論斷，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的;強調天是物質的天，是沒有意志的，人能認識天，就可以“制天命而用之”。他反對儒家的先驗論，認為人對客觀事物的認識，首先要通過感覺器官和外界事物的接觸。
在教育問題上，他和孟軻的性善說相反，認為人性生來是“惡”的，“其善者偽也”，要有“師法之化，禮義之道”，才可以為善，重視環境和教育對人的影響。
三、誦讀第1段，并理解積累
1、誦讀
先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)：
學/不可以已輮/使之然也
木受繩/則直，金就礪/則利
君子博學/而日、參省乎己
則知明/而行無過矣
2、讓學生解釋下列詞語：
已——于(1)——于(2)——于(3)——以為——有——暴——
停止從比比以之為又曝
日——四個“而”
每日，名詞做狀語而1，2卻;而3并且;而4而且
“木受繩”二句──把省略的意思找出來。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”──都是不言而喻的，故可省。)
2、解決疑難
3、學生練習翻譯
4、試背誦
先自讀兩遍，再由教師領讀一遍(師生都不看書)，然后檢查試背，發現難點，指出關鍵在于要理清文理。
5、文理分析。
第一步：找觀點
提問：這段話中哪句子是表述作者觀點的?(起句和結句。)
第二步：弄清設喻的內涵
提問：這段話中的設喻可分幾組?(分三組：①“青，取之于藍……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”，③“故木受繩……則利”。)
追問：這三組設喻從總體上看，說明什么道理?(學習可以改變一個人，使之聰明賢惠——學習的意義)
6、熟練地誦讀這一段。
7、學生齊背一遍
四、誦讀第2段，并理解積累
1、指名讀
先劃分下列句子的節奏，要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用“·”表示)。
吾/嘗·終日·而思矣，不知/須臾·之所學也。
登高/而招，臂/非·加長也，而見者/遠。
君子/生·非異也，善/假于物也。
2、齊讀
3、學生解釋詞語：
而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8
而1，2同，“地”修飾關系;而3，5同，“然后”順承關系;而4，6，7，8同“卻”轉折關系
“彰”──就是“明”的意思。
“利足”──現在也有這種構詞方式，如“快手”(干事情快)。利足，就是跑得快。
“致”──表示動作結果，課本注為“達到”是正確的。
“能水”──能，擅長;水，名詞活用為動詞，游水。
4、解決疑難
5、學生練習翻譯
6、學生先齊讀，后試背誦
7、文理分析。
教師提問：本段有哪些設喻，先一一列舉出來。
(①“跂而望”不如“登高之博見”;②“登高而招”則“見者遠”;③“順風而呼”則“聞者彰”;④“假輿馬”可“致千里”;⑤“假舟楫”可“絕江河”。)
追問：這些設喻各有什么作用?
(①用來說明“終日而思”不如“須臾之所學，強調學習的重要性。②承上句“登高”一語，作解釋，說明“登高”的效果。③與“登高”一喻對舉，說明“順風”的效果。④⑤的作用亦與此相同。)
小結：①喻屬起句;②③④⑤喻屬結句。
主導問：起句和結句是怎樣的關系?(“學”是前提條件，“善假于物”是結果——能利用自然可謂善，能創造可用之物，則是善之善者。)
請歸納本段大意：學習了才能善假于物——學習的作用。
8、熟練地背誦這一段。
9、作業：看讀本中的文言文
第二課時
教學過程
一、背誦1、2段
二、指名翻譯1、2段
三、誦讀第3段，并理解積累
1、、指名讀
先劃分下列句子的節奏：
蚓/無·爪牙之利
非·蛇鱔之穴/無·可寄托者
2、齊讀
3、學生解釋詞語：
“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”，兼詞，即一字兼兩詞
“無以”——可與“河曲智叟無以應”作比較。這里是“沒有辦法”的意思。
注意：而致千里——無以至千里，加線字有什么區別?(達到;到)
“蚓無爪牙之利，筋骨之強”——句式有何特點?(定語后置)
“上”“下”——名詞做狀語
“躍”“駕”——動詞活用為名詞(跳一次的路程，走一天的路程)
4、解決疑難
5、學生翻譯
6、劃分層次，然后練習背誦。
第一層(首句，以句號為標志，下同)說明積善而后圣心備的道理。
第二層(第2—4句)從正反兩面設喻說明積累的必要性。
第三層(最后兩句)從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。
提示學生：此段較長，可按上述層次，一層一層地練習背誦，最后連貫地背誦全段。
7、概括本段主旨后，熟練地背誦這一段。
主旨是：學習知識必須有“鍥而不舍”的精神，不斷地積累;要做到這一點，就必須用心專一——學習的態度
四、總結全文。
1、思想內容。
總結方式：先列出各段的論點(分論點);再分析這些論點跟“學不可以已”這句話(中心論點)的關系，指出分論點就是中心論點的論據，最后列表說明。
學不可以已(中心論點)
“不已”才能“知明而行無過”——不停止的學習，才能具有人生的意義(分論點之一)
“不已”才能“善假于物”——不停止的學習，才能變得聰明智慧(分論點之二)
學而不已，方能積累——不停止的學習，需要有良好的學習態度(分論點之三)
教師點撥：作者在本文中所論述的觀點，跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”，所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也”，就說明了這一點。改造的方法就是進行教育，“木受繩則直，金就礪則利”，說明教育可以改造人，使人為善。這種教育改造，有一個由量變到質變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”
2、設喻的運用。
教師說明：嚴格地說，通常所謂“比喻論證”是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來說明事物的狀態、大小、色澤等等;設喻則是一種說明事理的方法，用于論證，應稱為“設喻論證”。
學生討論：(1)從本文看，運用設喻的基本原則是什么?(2)本文在設喻的運用上有哪些特點?
小結要點：
設喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。
本文的設喻有兩大特點：一是方式靈活，有時從一個方面用同類事物并列設喻以加強效果，如“青，取之于藍……而寒于水”;有時從正反兩面設喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻，而內容逐步加深，如“登高而高……而絕江河”。
2、對舉的運用。
說明：對舉是一種行文方式，就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出，其句子構造也相同或大體相同。
讓學生舉例(同類事物對舉，如“青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水”“木受繩則直，金就礪則利”等;相反事物對舉，如“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)
討論對舉的作用。教師要說明一下：上述對舉句組又都是設喻，那是就其目的(說明事理)來說的，而討論對舉的作用則應從行文方式看，要想想如此行文有什么好處。(讀起來節奏整齊劃一，鏗鏘有力;以同類事物對舉可以豐富內容，加深印象;以相反事物對舉，可以使讀者對問題獲得全面的認識。)
五、作業。
1、連貫地誦讀這篇課文。2、完成課后練習。
第三課時
教學過程
一、檢查背誦。
方式：全班齊背一遍;聽教師背誦一遍，指出背錯的地方(故意弄錯，至多三處);學生互查。
二、檢查完成練習情況。(過程略，只附答案)
第一題(詳見上文)
第二題：1、包括“于”的三種用法：①相當于“從”，如“取之于藍”的“于”;②表示比較，如“青于藍”的“于”;③表示動作方向，如“善假于物”的“于”。2、包括“者”的'兩種用法：①相當于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”;②指代結果，以示將有所解釋，如“不復挺者”的“者”。3、包括“而”的四種作用：①并列(“知明而行無過”);②表修飾(“終日而思”);③表轉折(“而致千里”);④表順接(“積善成德，而神明自得”)。
第三題：1、依次是(5)(4)(1)(3)(2)。2、依次是(3)(4)(2)(1)。3、依次是(1)(4)(3)(6)(7)。4、依次是(2)(4)(5)(3)(1)。5、依次是(1qing)(2qing)(5qiǎng)(4qing)(6qiǎng)第四題(略)
高中二年級語文教案（篇3）
【教學目標】
1、了解詞的相關常識及特點;
2、能夠通過對溫庭筠、韋莊詞的鑒賞，初步了解花間詞的藝術風格。
3 、感受溫庭筠、韋莊詞的風格，分析其異同之處。
【資料鏈接】
花間詞和南唐詞
唐五代詞主要有花間詞和南唐詞兩大詞派。
(一)花間詞派是以晚唐詞人溫庭筠、五代前蜀詞人韋莊為代表，以寫男女相思離別為主要特征的詞派，溫韋外尚有薛昭蘊、牛嶠、張泌、毛文錫、牛希濟、歐陽炯等共18人，后蜀趙崇祚將此18人詞編為《花間集》，故名。亦稱作“西蜀詞派”。
溫詞秾艷華美，韋詞疏淡明麗，代表該派的兩種風格，其他人的詞作多蹈襲溫韋余風。
(二)南唐詞以宮廷為中心，以君臣為主體，以“二主一相”(中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相馮延巳)為代表，他們憑借共同的高雅而全面的文化修養和藝術情趣，以及獨特的個性稟賦和情感體驗，賦予南唐詞獨特的感傷情調和開闊的詞境，確立了他們結束“花間”開啟北宋的承上啟下的詞史地位。
(三)花間詞派，向來是“溫韋”并稱。溫詞如周昉、張萱筆下的簪花仕女，簇金結綠，韋詞如吳道子筆下的淡妝美人，疏朗清秀;溫詞如富麗堂皇之牡丹，韋詞如清新明麗之芙蓉。溫詞多“密而隱”，富于美感的聯想;韋詞多“顯而疏”，易于直接觸發情感的感動。
同學們可以通過對溫庭筠《菩薩蠻》(小山重疊金明滅)和韋莊《菩薩蠻》(人人盡說江南好)的學習，用心體會溫詞和韋詞以上兩種不同的藝術風格。
【自主學習與檢測】
1、理清大意?？醋⒔?，合理想像，同學合作，理出詞的大意。
【合作探究】
1。賞析詞句。
(1)找出詞的韻腳，再前后讀一讀，說說在語感上有怎樣的聽覺之美?
(2)詞寫了哪些意象?想一想作品如何營造出視覺之美的?
(3)“雙雙金鷓鴣”和前面哪些寫照相照應?又有怎樣的含義?
(4)詞中的女主人公是怎樣的形象?又有怎樣的情懷?
【拓展探究】
1、補充探究題：
(1)“鬢云欲度香腮雪”一句，“度”字有何好處?對比虞炎《玉階怨》中“紫藤拂花樹，黃鳥度青枝”句中的“度”字，你覺得哪一個用得恰當?(附：虞炎《玉階怨》：紫藤拂花
樹，黃鳥度青枝。思君一嘆息，苦淚應言垂。)
(2)“鬢云欲度香腮雪”一句，“云”極言頭發之濃之密，“雪”極言腮膚之白。但作者不說“云鬢”、“雪香腮”，而說“鬢云”、“香腮雪”，語言新穎奇特。試分析其妙處。
【自主欣賞溫庭筠代表作】
更漏子·玉爐香
玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長衾枕寒。
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
高中二年級語文教案（篇4）
一、教學三維目標
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學重點與難點
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。
三、教學方法
教學方法：評價討論法。
四、教學安排
2課時
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。__中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。
二.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
三.分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別?有什么啟示?
明確：①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。
②六個“你這……”?！星閺娏?。 →啟示：A.思想感情不同
③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。
④“你有革命家的.風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：B.結構不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?
明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確：推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確：A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達的意境?？傊磸蛷娬{：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
四.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。
第二課時
一.復習第一部分的寫作特點：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。
二.分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。
1.文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。
A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)
3.科學的文字與文學的文字的區別是什么?(略)
4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。
5.“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。
7.產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?
①作者無創作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。
8.作者認為人們為什么容易產生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?
①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
A.運用文字應有謹嚴的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
三.歸納總結：
1.全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學乍練。
五.作業：課后練習。
高中二年級語文教案（篇5）
【教學目的】
1、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。
3、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
【教學設想】
1、教學重點和難點：
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2、教學方法：
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山”。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。
3、課時安排：
本文擬用3課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時：誦讀第3、4段。
第三課時：誦讀第5段。
【預習安排】
1、朗讀課文2～3遍，要求字音準確：
補充注音如下：
因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合從(zng)翟景(zhái)將數百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 萬乘勢之(shèng)召滑(shào)
2、思考下列問題：
⑴ 本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
⑵ 文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
【教學步驟】
第一課時
一、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。
賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局
1、先按表達方式將全文分為兩部分：
⑴ 記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。
⑵ 議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。
2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
⑴ 興起的過程(前三段)。
⑵ 滅亡的過程(第四段)。
三、誦讀第1段
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：
1、秦的地理優勢;
2、秦孝公的政治雄心──統一天下;
3、基本國策(耕戰、連衡)及成果。
史實補充：
1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內立法度……修守戰之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，，重在“會意”。
2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
2、寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。
3、統觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印?！扒乇桓腋Q函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：
1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;
2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
四、留作業
背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。
第二課時
一、檢查作業
背誦第1、2段。
用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
2、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
3、劃分全段層次并答問：
⑴ 首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?
這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。
⑵ 次寫擴大版圖，有什么作用?
仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。⑶ 寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?
“不施仁義”，為結論張本。
補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。
⑷ 末句寫始皇的設想，有什么作用?
反襯秦王朝滅亡之迅速。
(說明以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題。)
4、本段在全文結構中有怎樣的作用?
上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
三、誦讀第4段
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)
再問“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?
教師小結時主要談兩點：
1、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;
2、階級的偏見也是有的。
四、留作業
1、背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會：
引文(一)：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也?！?/p>
⑴ “仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋?
⑵ 作者是怎樣分析陳涉起義的?
第三課時
一、檢查作業
1、背誦課文第3、4段。
2、答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民?！薄耙讋印暴ぉみ@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋印保潜┱斐傻慕Y果。由此自然轉入議論。)
二、誦讀第5段
1、補充注釋：
⑴ “且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。
⑵ “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優越地形并未發生變化。
⑶ 棘──課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。
⑷ 同年而語──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。
⑸ 致萬乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統一全國以前的事。萬乘，戰國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統一天下。
⑹ 攻守之勢──“攻”，指統一六國以前;“守”，指統一六國之后。
2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層(“然秦以區區之地”至結句)照應全篇，歸納中心論點?！叭磺亍币韵滤木湔諔?、2段，“然后”二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
3、誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。
⑴ 且夫──推進一層，領起議論的口氣。
⑵ 以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。
⑶ 排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)。
⑷ “向時之士也”后作一頓，為下句轉折畜勢。
⑸ “然而成敗異變，功業相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
⑹ “試使”三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
⑺ “然秦”三句作低回之勢，以下節節升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
⑻ “仁義不施”是一篇綱領，用深責語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。
(以上內容都穿插在誦讀過程中說明。)
三、總結全文
1、歸納全文中心：
提問學生：本文的寫作目的是什么?
借古喻今，勸諫西漢統治者實行仁政以安民。
試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。
“牧民之道，務在安之而已”。
2、分析本文論證方法：
⑴ 以史實為論據：
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關系?
秦統一全國前對諸侯處于攻勢，統一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。
問：秦王朝在這不同的兩個時期內所采取的政策有區別嗎?
處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質上是沒有區別的。
試用引文(一)中的話來說明：
“秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”
問：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?
仁義不施。
⑵ 對比論證：
問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?
九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
試用引文(二)中的話來說明：‘
“民?！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰。
問：本文還有哪些對比?
秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比;“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。(指出：這些對比跟論證只有間接的關系。)
高中二年級語文教案（篇6）
自讀要求
1、根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵。
2、把握故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物動作、表情來描繪人物性格的。
3、體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解兩人訣別時的對話所表達的思想感情。
學習側重點
1、體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
2、理解兩人訣別時的對話所表達的思想感情。
(解說：提出上述自讀要求和學習側重點的重要依據是課文及本單元的單元提示，意在品味作品精華，從中獲得對生活的感悟、對人生的有益影響。)
[自讀程序]
第一課時
教學目標：
一、觀看《泰坦尼克號》全劇。
二、粗讀，與作者同感用一句話概括課文節選部分的主要內容，并說說劇本作者借助這個故事與我們探討了一個怎樣的話題。
教學內容與步驟：
一、觀看《泰坦尼克號》全劇
利用互聯網或書籍搜集有關“泰坦尼克號”海難的資料，從宏觀上把握故事的背景，從整體上了解故事情節。
二、粗讀，與作者同感用一句話概括課文節選部分的主要內容，并說說劇本作者借助這個故事與我們探討了一個怎樣的話題。集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪有著濃重悲劇色彩的死亡之旅，又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現泰坦尼克號的美輪美奐，表現出乘客和船員們的激情、樂觀和希望的同時，揭示這場災難中人類表現出的可歌可泣的犧牲精神?！短┨鼓峥颂枴肥蔷荔鹧?，是一部人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇?！?/p>
課后心得：
第二課時
教學目標
一、體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解倆人訣別時的對話所表達的思想感情。
二、講述愛情故事，理解真愛內涵。
教學內容與步驟：
三、精讀，與角色同感
體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解倆人訣別時的對話所表達的思想感情。
方法指導：
根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵，把握故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物語言、動作及表情來描繪人物性格的。
討論交流：
說說你認為最感人的一處對話。
說說你認為最動人的一個細節。
說說給你留下深刻印象的一個畫面。
四、聯讀，思維延展
講述愛情故事，理解真愛內涵。
1、閱讀另一個千古罕見的愛情故事《落基山的雪》，加深對杰克和羅斯之間愛情的理解，并比較這兩種愛的方式的異同。
落基山的雪
趙荒(加拿大)
那是很多年以前一個冬天的早晨，太陽很燦爛地照耀著雪后的風景。在落基山脈普利斯特里山谷附近，年輕英俊的橄欖球運動員卡羅吻著他心愛的未婚妻貝蒂，用極其溫柔的聲音說：“讓我們享受圣母瑪麗亞帶給我們的快樂，明天我們就要踏上教堂的紅地毯，你將是我永遠的新娘了!”
貝蒂含羞地依偎在卡羅的胸前，什么也沒說，她早巳沉醉在詩一般甜蜜浪漫的幻想中了。
卡羅和貝蒂情意綿綿了一會，然后開始滑雪。在那枚巨大的紅色水晶下面，他們用各種莢妙的姿態來宣泄憋悶心中許久的悒郁?，F在，他們終于擁有一片自由而絢麗的天空了，他們因過度的激動而變得有些顫栗，以至于當太陽已悄悄地在厚重的烏云后面藏起它的臉時，他們仍然樂而忘返。但是很快兩個人就迷了路，闖入一塊也許從來沒有人到過的雪域。
這已是迷路的第二天。
一陣凜冽的寒風推搡著貝蒂單瘦的身軀，卡羅趕忙扶住她。貝蒂無力地說：“親愛的，我已經幾天沒吃東西了，也許，也許我就要撇下你，一個人先去見上帝。”卡羅阻止她再這么說，他把貝蒂抱到附近一個積雪半掩的山洞里，用從雪野上拾來的為數不多的樹枝為貝蒂燃起了一堆生命之火。然后卡羅轉身去外面弄吃的，但他回來時兩手空空。在這樣一個寒冷荒蕪的季節里，在這樣一個
鳥獸罕至的山谷中，哪兒來的食物呢?
落基山的雪呀，只是一個勁地落!它似乎要把這對年輕的戀人埋葬在嫉妒的深淵里!
就這樣，倆人又在饑寒交迫的痛苦中熬過了一日，貝蒂已變得極度虛弱。第二天上午，仍不肯放棄希望的卡羅又回到了山洞，這時他臉色蒼白，腳步踉蹌，左臂已不見蹤影，只剩著血淋淋的殘缺的袖管。貝蒂摟著心愛的戀人哭著詢問，原來卜羅遇見一只覓食的棕熊，在與那頭罪惡的野獸搏斗時，卡羅的一條胳膊被殘忍地咬掉了。貝蒂再也不奢望著能夠走出雪谷，倆人緊緊依偎在一起，帶著淚水也帶著顫栗的微笑，盡情享受著臨別這個世界時的最后的溫存。夜幕降臨了，貝蒂沉沉入睡，然而當她在次日早晨醒來時，卻發現火堆上置放著一塊烤肉?！拔乙吕锎揭恢粌鼋┑囊巴??！笨_神情疲憊地說。貝蒂于是狼吞虎咽地吃起來，卡羅卻沒有吃，貝蒂于是留了將近一半燒得漆黑的烤肉，準備在倆人最需要的時候吃。有了食物，上帝總算給倆人的生存帶來了一線生機。然而，卡羅因為昨日失血過多，加上這幾天體力消耗太大，池終于倒在了落基山的雪地上，再也沒有站起來。
貝蒂是在卡羅永遠逝去后的第五天下午被搜索小組救出的。那時，她已兩眼呆滯，形容枯槁。在薩斯卡通紅十字醫院的病房里，當一個教授想了解貝蒂何以在滿地冰雪的絕境里堅持了這么久時，貝蒂說：“是愛，還有這個!”她出示了她保存下來的小半截烤肉。
“這是人的肉啊!”教授在凝視和檢查了一會兒那截烤肉后大叫，“這是人的左臂!盡管已燒得模糊不清，但骨頭的構造我還是辨別得出來!”
貝蒂的臉色剎時蒼白無比，她又想起了落基山上晶瑩的雪，又想起了男友卡羅痛苦的微笑和血淋淋的臂膀。她似平看見了卡羅在鋒銳的巖石上自戕的慘烈場面，她明白了，一切都明白了。貝蒂把卡羅送給她的那枚訂婚的藍寶石戒指，緊緊地捂在胸口，然后失聲痛哭起來……
每個聽這個故事的人都會忍不住熱淚盈眶，我就是其中的一個。當約翰的叔叔在春日花開的下午告訴我這個人間曠古未聞的奇情絕愛時，我的淚水頓時像小河一樣洶涌而出。約翰的叔叔還告訴我，貝蒂后來嫁給了辛普森堡一個很富有的商人，不過兩年后就離了婚。那富商不喜歡貝蒂，原因是她半夜老做惡夢，并且喃喃地呼喚著卡羅的名字。
(摘自《讀者》，1995年第10期)
2、講述自己所知道的其他的愛情故事，思考并理解真愛的內涵。
談談你對“真愛”的理解，用自己的話或者借用名人名言來表達。
例：真愛是一種崇高的責任。
真愛是一種無私的付出。
真愛是一種完全的舍己。
真愛是生命的托付。
把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。
愛是自然界第二個大陽。
生命因為付出了的愛情而更為富足。
愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)
愛是理解的別名。(泰戈爾)
愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼·羅蘭)
愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養料。(左拉)
第三課時
教學目標：
回讀全文，再次觀看《泰坦尼克號》全劇，就某一個角度寫一篇讀后感或觀后感。
教學內容與步驟：
五、回讀全文，再次觀看《泰坦尼克號》全劇，就某一個角度寫一篇讀后感或觀后感。
例：《假如泰坦尼克號沒有沉沒》
凡妮《泰坦尼克號》描述的是一段如歌如詩的愛情，還沒有正式公映，宣傳攻勢已鋪天蓋地而來，幾乎稍微像點樣子的雜志里，都可以輕而易舉地找到片中男女主人公的大幅劇照，附帶或多或少的文字介紹。然后就忻到有些先睹為快的朋友給我講故事情節，講那故事是如何催人淚下，那愛情是多么多么魅力無窮。我無意于評價影片的好壞，只是突然間就那段愛情生出了許多假想，產生了一些疑問。男女主人公沖破層層阻力，終于結合!我想，這也是好多人的希望。但我們再往下想，男主人公放浪不羈，貧窮不堪，過慣了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能夠愛情當面包嗎?也許他為了謀生苦于奔波，做一個整天忙于生計的住家男人，他的自由自在
大打折扣，他不再有陽光般無憂的笑容。她呢?她會對他大為失望，因為她所傾心的他已經面目全非了。也許他還會一如往日，今朝有酒今朝醉，繼續窮畫家貧窮快樂的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里懷念從前美食美宴，又怎能不在自己親自動手洗衣服時，懷戀舊日沙龍聚會的閑情雅趣?那時，浪漫的愛情還能延續嗎?
反之，如果她心甘情愿追隨他，每日勞作，辛苦維持生計，他的眼里，她不再是美麗溫柔的貴族小姐了，雙手紅腫，頭發蓬亂，衣衫不整，每日里計算著每一分錢，他還會愛她嗎?是他使她變成這樣，他不會愧疚嗎?他會不會很晚回家，逃避她?他藝術家的氣質是否容得下這樣一個俗氣的女人?如果她抱怨貧窮，無法生活而貧病交加，臥床不起，那么，他可以為她而死，卻不見得能夠忍受她煩心的嘮叨，疾病的糾纏，怎能擔保他不會憎恨她的煩躁，她的拖累?他的眼里怎么保證不會有別的健康活躍的女孩子闖入?因為他是那樣的自由自在，他是那樣的快樂生活!多殘忍啊，我簡直無法再假想下去，這浪漫的愛情還能延續嗎?
男主人公的死是惟一能夠使這愛永恒的條件。只有他死去，一切都無法繼續，才能讓浪漫在應該結束的時刻戛然而止，才不會因為現實生活而變得丑陋不堪。讓女主人公活在美好的回憶里，當然好過讓她在貧病交加的時候，只剩下抱怨。不是嗎?
愛情可以浪漫，可以為愛人而死去，但卻不一定都能經受生活的考驗，只因為生活太現實了，容不得一絲的不切實際。童話里，王子和公主幸福地結婚了，故事也就結束了。孩子的心里，是無法理解結婚之后的生活的，他們認為結婚就是一切的了結，然而，大人們都知道，結婚僅僅是一個開始?？茨切┳屓嘶啬c蕩氣的愛情，多是以相愛的人死去一個作為了結，這讓人多添了無數遺憾，也回避了無數的尷尬和不快樂的場面。不是嗎?誰能保證羅密歐與朱麗葉假如不死，假如結婚，會不會有分手的一天呢?就算他們結婚了，生了一大群孩子，幸福地過了一輩子，恐怕這愛情的價值也就大打折扣，無人愿看了，太實際的東西，搬到電影上，大多是遭排斥的，雖然不想承認，這卻是真實的。
《泰坦尼克號》正是抓住了人們過著實際的日子，骨子里卻渴望浪漫的心理，大賺一筆。那些在影院里為愛情唏噓垂淚的女孩子們，在回家的路上如果遇上一個主動搭話的街頭畫家，我敢保證不會有人停下來等待發生點什么，因為她有一個職業還不錯的男友，收入也比較可觀?，F實就是如此讓人沮喪，容不下一點夢。
于是我說，還是讓泰坦尼克號沉沒吧!讓我的心里多一個美麗的愛情。
雖然我明天還要早起上班，但就在今夜里有個夢也好啊!
(解說：此過程注重學生閱讀品質的培養，筆者認為閱讀的能力素質中有一個重要的元素，那就是同感心，它不等同于同情心，同感心指的是能夠設身處地地進入對方的感受，與他有同樣的心境，感同身受地去理解他的處境和選擇。如果不能與作者同感，不能與角色同感，可以說，這種閱讀是失敗的。雖說閱讀一種個性化的行為，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是，閱讀也是讀者與作品之間對話的過程，如果不能與作者同感，不能與角色同感，這種對話就是不成功的。你首先得理解作者想要通過他的作品向你傳達了一種怎樣的情感或內涵，你得感同身受地去理解角色的深層次的情感、追求與信念。首先是理解，但理解并不等于接受，你理解，你也可以不認同，你可以有自己的見解。這是在理解的基礎上實現的個性化。事實上，這種同感心并不僅僅是一種閱讀能力的要素，它更是現代社會中人與人溝通交流所必須的一種基本素質，理解別人的心情，理解別人的處境，理解別人的選擇，這是人與人之間能夠實現對話的重要前提。同時，在此自讀程序的設計中，還注意了聯系生活，拓展閱讀的深度和廣度，由此及彼，更為深刻地理解劇本的主題。也正如新課標中對閱讀能力的要求：
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！睂懽x后感或觀后感的過程是充分張揚學生個性的過程，拓展學生創作自由空間的過程。凡是學生所不認同的、不理解的、或者是超越作者的獨到見解，都可暢所欲言。)
[自讀點撥]
一、精彩的對話描寫
在課文節選部分的對話中，杰克以美好的生的祝愿表達了對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。羅斯放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。而杰克此時也已暗下決心要鼓勵羅斯勇敢地活下去。直到生命的最后一息，杰克做了他最想做的事：鼓勵羅斯勇敢地活下去，祝愿并相信羅斯會活得幸福美
滿，表達了自己對這段感情的珍視與對命運的感激，再三強調羅斯“永遠不放棄”。在戀人的真情包圍之中，羅斯心中的絕望與軟弱一點點被融化，她終于向戀人允諾“永遠不放棄”。所以，雖然后來羅斯在醒悟到杰克已經死去時覺得“所有希望、愿望和志氣都化為烏有”，但是，在痛失戀人的虛弱與絕望中她又能夠猛然決定呼喊求救，因為她清楚地記得她對杰克的允諾，杰克的話語還縈繞在她的耳邊，似乎還帶著杰克的體溫，所以，她情不自禁地對著已經死去的戀人再次答應：“我不放棄，我保證?！?/p>
即使再過一千年、一萬年，這樣情真意切、感人肺腑、催人淚下的愛的表白也不會落伍，因為它是人類崇高愛情的一種升華，是真愛的最高境界。
二、完美的畫面組合
課文節選部分的畫面組合有明有暗，有動有靜，有快有慢，有遠有近，有高有低，有虛有實，有起有伏，有點有面，有巨有細，有死的威懾也有生的熱望，有崇高的舍己也有卑瑣的利己，有冰冷的海水也有愛情的火焰，有羅斯的絕望軟弱也有杰克的樂觀堅定，羅斯自己有先前的軟弱也有后來的堅定。角度豐富，立面繁多，手法富于變化，意境凄美壯闊，十分震撼人心。
三、動人的情感內涵
面對生死抉擇，杰克與羅斯的態度是從容的，是無悔的，是動人的，是充滿了生命熱力的。這種以生命為代價的愛，實在已經遠遠超出了一般的兩情相悅，他倆都愿意因為愛而選擇死，而與此同時，他們也用愛戰勝和超越了死亡。
杰克的放棄與永不放棄：杰克放棄的是自己的生命，是與愛人終身相守的美麗與溫馨，還有自己熱愛的藝術、美好的前程，以及他所熱愛的充滿夢幻和機遇的生活本身的變化無窮的魅力。他所熱愛和向往的這些，全都無怨無悔地放棄了。但是自始至終有一樣東西是他永不放棄的，那就是對羅斯的愛和鼓勵，他點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情、勇氣、興趣與信心。
羅斯的放棄與永不放棄：羅斯放棄了金錢，放棄了地位，放棄了高貴優雅的上流社會的生活，放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。作出這種選擇的羅斯幾乎讓卡爾覺得她不可理喻。那是因為她永不放棄的是對生活中自由與平等的追求、對人性中真誠與美善的追求、對個性中熱情與豪邁的追求。所以她接受了杰克的愛的祝愿，決定好好地活下去，無論發生什么事，無論怎樣沒希望，永遠不會放棄。
四、獨特的生命理念
人對科技力量的篤信和對自身理性的信心是同一的，因而任何一種懷疑也同時指向這二者。影片在愛情故事的縫隙中不斷描繪著人們一步步走人悲劇的過程，這柄達摩克利斯之劍在語意表層的樂觀與底層的危機之間造成巨大的張力，從而也就為最后災難場景中的惶恐和絕望進行了鋪墊，這種安排更多地反映出把目光投向歷史的現代人，其內心對于自身的懷疑和命運中不可知力量的畏懼。然而作為一部商業片，《泰坦尼克號》所展現的就不只是彌漫世界的惶惶不可終日的恐懼和反省自身的懷疑，它之所以把愛情故事作為主線，正是強調現代人在困境中自我拯救。這正是這個批量制造神話的時代所具有的特征，雖然其中蘊涵的歷史性必然呈現出當代人真實的情緒，但其審美立場使得它不得不采用一定的修辭策略去彌合現實與想像結構之中日益擴大的裂痕。無論我們如何夸大愛情的力量，她所能拯救的只是歷史中的個別人。這使得我們在感動之余陷入更大的惶恐。實際上純潔的愛情本身就包含了一種修辭策略。愛情的女主人公是一個厭倦了上流社會虛偽生活的沒落貴族家的少女，而她內心之中充滿了火一樣的激情。這團火焰從她遇到男主人公，那個波希米亞式的藝術家起就被點燃。正是這種激情戰勝了金錢、地位對人的誘惑與異化，使她回歸到生命原初的純真與活力，恢復了生存下去的勇氣，直到在沉船的災難中愛與信念拯救了她的生命。這種拯救本身就是一個個人主義的神話，而這一主題更多地出現在一個社會開始走上現代化道路的階段;自由戰勝桎梏，個性戰勝世俗，平民(當然還有新興的暴發戶)戰勝貴族——對于西方讀者而言這已是啟蒙主義、浪漫主義的濫調，但這種二次啟蒙似乎正是影片作者所關心的。
(解說：以上“自讀點撥”中共講解了四點知識，歸納起來其實就是形式與內容兩個大的方面。閱讀這一劇本，要準確把握、深刻體會其形式關與內涵美。)
[自讀思考]
1、為什么羅斯在醒悟到杰克已經死去時會覺得“所有希望、愿望和志氣都化為烏有”?
2、為什么羅斯在痛失戀人的虛弱與絕望中又猛然決定呼喊求救?
3、為什么羅斯在小艇向她走去時仍“不斷地吹”，“及至洛從她嘴里拿下哨
子之前她也沒停止吹”?
4、哪些畫面讓你感覺到了死亡的威懾力?又有哪些畫面讓你感覺到了真愛的力量和擁有信念的重要?
5、為什么羅斯沒有一輩子沉浸在對杰克的懷念中而獨守終身?想像羅斯后來的人生伴侶是怎樣的一個人。
6、假如泰坦尼克號沒有沉沒，羅斯與杰克的愛情結局又會如何?
(解說：以上思考題的設計，本著幫助學生理解課文，突破重難點的原則，力圖引導自讀走向全面、準確、深入、開闊。)
參考答案
1、因為羅斯在前面說過，只有在與杰克相處的時候，她才真正體會到生活的真諦。對她來說，跳海以前的歲月，她只是沒有生命的軀殼，是杰克賦予了她新的生命，就像上帝再造了一個羅斯。他不僅挽救了她的肉體，也打開了她心靈的窗戶。從那時起，她才感到活著真好。是杰克點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情，她一切的勇氣、興趣、信心、熱情都來源于杰克和杰克的愛，杰克的死去等于切斷了她生命的源頭，所以她覺得所有希望、愿望和志氣都化為了烏有。
2、如果他們離去，羅斯必死無疑。她不能死，她必須為了杰克活下去，否則，杰克的死就毫無意義，是杰克用自己的死換來了羅斯的未來。她怎么能不珍惜生命呢?況且她答應過杰克“永遠不放棄”，她必須對深愛著她且為她舍棄了生命的戀人遵守諾言。
3、此時的羅斯只有一個念頭：活下去，一定要活下去，為了杰克活下去。所以她以她全部的力量和惟一的信念拼了命地去追求生命。此時，杰克給予她的力量與激情開始在她身上復蘇與燃燒。
4、略。
5、她從杰克那里學到了對生命的珍惜?！叭ハ硎苋松?，她必須完成對杰克的允諾，她必須活下去，而且要活得很好，“生兒育女，看著他們長大成人”，她要讓杰克的靈魂在她的軀體中得到永生，這樣，他們就永遠在一起。羅斯明白，她能夠無聲無息地把這份愛消耗在永恒的向往之中……
6、略。
高中二年級語文教案（篇7）
教學目標
知識目標
1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。
2.通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。
能力目標
1.訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。
2.培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
情意目標
引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
課時：兩課時
教學步驟
第一課時
教學目標
整體把握課文，梳理情節脈絡。
研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。
培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
教學過程
一、導入
先書寫作者“莫泊?！?，問：我們曾學過他的什么作品?或你曾讀過他的什么作品?寫得什么內容?
(《我的叔叔于勒》寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前后變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。)
莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。
(投影魯迅之語)魯迅曾贊《項鏈》“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度?！?/p>
關于莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文后有關莫泊桑的“花絮”。
下面我們一起來欣賞這篇小說(教師板書課題)《項鏈》。
二、整體把握，理情節。
快速讀課文，梳理情節脈絡。
看作者以項鏈為線，寫了哪些情節?(借——丟——賠——識)
你最欣賞的情節是哪個?簡述理由。要求：一句話作答。
丟項鏈——瑪蒂爾徳命運的最高點和轉折點。
識項鏈——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。
三、重點
3.找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程。
方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發言。
要點：
借項鏈前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。
得到請柬——懊惱、發愁
舞會上——陶醉
舞會后——趕快逃走
丟項鏈后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。
如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。
十年后，還清債務，再遇女友——坦然相對
引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。
① 以課后練習二為依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。
② 教師歸納
瑪蒂爾徳該不該有夢想?該如何看待她的夢想?該如何評價這個人物?
從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，并沒有損害他人，而且晚會后也并沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。
瑪蒂爾徳是一個有著人性復雜性的人物形象。
四、布置作業
課后練習四，任選一題寫二三百字。
第二課時
教學目標
1.通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。
2.引導學生領會情節發展偶然中的必然。
教學過程
一、導入
學生匯報上節課的作業，并請同學做點評，以提高聽得效率;教師強調想象的情節一定要忠實于人物性格，符合情節的真實。
二、欣賞小說結構藝術
教師學法指導
這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。
學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在?
小組討論，優勢互補，選派代表發言。
班級討論明確。
要點： ① 鋪墊與伏筆，為情節展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變為下文她為參加舞會趕制新衣和借項鏈作了鋪墊。還有借項鏈時女友的慷慨，丟項鏈后珠寶店老板的回答，還項鏈時女友的隨意這一系列伏筆使得“識項鏈”中得知項鏈是假的合情合理。 ② 以項鏈為線貫穿全文，環環相扣。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。 ③ 戲劇性的結尾，項鏈是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛偽。
三、總結擴展
文學作品中有許多環環相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。
四、布置作業
建議同學課下瀏覽《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。
第八篇 欣賞高中二年級作文
后天就是期中考了，到底是去？還是不去呢？去吧，可是快考試了，不去吧，有舍不得就這樣讓機會從眼前“咻”溜走了?！昂煤脧土曔@次無論如何都要突破……”，“你不是最喜歡籃球的嗎……”班主任的千叮嚀萬囑咐與自己小小的心聲，一場戰爭就此展開……
決定了：去！我很“堅定”地做出了選擇，沒辦法，誰讓我那么喜歡籃球，雖然考試已經逼近了。不是我厭倦學習，也不是我討厭老師，更不是不想考個好成績，只是籃球的魅力，讓我無法抵擋！所以，如果你很不巧是我的老師的話，看到了可別太激動啊，其實我還是很喜歡學習的，特別是你那一科哦！
不過，自己一個人去，好象不太合適，嘿嘿~~“娜，陪我去看一會籃球吧！”，“不要了，我不想去”，“好啦，就一次，我就看十分鐘，等下我們就直接到食堂……”。終于，在我的不歇努力之下，娜終于答應了，不過，你說想像我這樣的籃球迷，怎么會只看十分鐘呢？
一到籃球場，天啊，我要站哪??？站在外圈吧，人太矮了，看不到，這可怎么辦啊，鉆進去嗎？可那也未免太——沒有形象了吧！“B~~~~~~”裁判已經在吹預備哨聲了，比賽馬上就要開始了，真的要用“鉆”的嗎？最后，我還是很沒有形象地拖著娜用一招“老鼠打洞”式鉆了進去，惹得旁邊的男生盡是一種看到怪獸的眼神。呵呵~~~~我傻傻地沖他們笑笑，“嚇”得他們馬上轉頭。會不會是我太可愛了？要不他們怎么都那么不好意思……
等不及我找出答案，比賽已經正式開始了。對了，我差點忘了今天比賽的，可不是學生哦，你猜會是誰?。课覀兊睦蠋熍叮咧欣砜茖Ω咧形目?。而我呢？是個理科生，理所當然是支持——理科的！所以，暫且就讓我將高中理科自稱我方吧！
“太帥了！”旁邊的一個女生喊道，只見生物老師一轉身，便抄下了對方的球，運了兩下，便從對方的籃框下，將球傳到了站在我方籃框下的體驗老師手中，等到對方的人馬到達我方領域時，體育老師已經“酷酷”地將球投進了籃框，惹得全場的女生尖叫不已，而男生雖然也頗為欣賞，但對于女生這般的尖叫卻“恨恨”不已，也許他在心里想著“我投籃比他帥多了，這有什么……”不過，很抱歉，此刻投籃的人不是你，所以你還是安靜地看著吧，哈哈！
比賽的前幾分鐘，我方就已經輕輕松松地拿下了十幾分的戰績了。但對方也不是省油的燈，瞧！對方的一個政治老師用他那“過人”的身材，擋下了我方的球員，使得對方其他的人有機可趁，把球搶走了?！鞍パ?，把球搶回來啊！”我又是跳，又是喊的，外加一個拳頭，不住地揮著。終于，生物老師不負我所望，抄下對方的球，一躍身，標準的投籃姿勢，實在是——太帥了！
全場最閃亮的，莫過于生物老師和體育老師了一個抄球，一個投籃，簡直是完美的搭檔，讓我看了兩眼直冒紅光！比賽的氣氛越來越緊張了，因為此刻對方也開始頻頻得分了，這對我們無疑是一種更大的挑戰，但我方球員的氣勢十足，完全不受對方影響，而是更高漲了必勝的信念！
全場，女生不絕如耳的尖叫，將比賽推向了最高潮，我方球員似乎也被這種氣氛感染了，沒有一絲一毫的疲憊，反倒越打越有激情，惹得對方的球員不斷的搖頭，苦笑……
終于，在裁判一聲長長的哨聲中，比賽結束了，我方以64：37的戰績贏得了比賽！“耶~~~~贏了，娜，我們贏了~~~~~~~~”我激動的拉著娜的手大喊，直到——“咕嚕咕嚕~~~~”肚子發出一陣陣的抗議，才想起我一放學就跑來，都還沒有吃飯，“現在幾點了?。俊薄?點半了~~~十分鐘，原來十分鐘這么長~~~~”娜用白眼看著我，“嘿嘿~~~糟了老蔣說6：40就要到班上的，快去吃了~~~~”我突然想起年段長的命令，急忙拉著娜沖向食堂……、
“哇，蘋果，你下午有沒有去看比賽??？”“沒有~~”“哎呀，太可惜了，你都不知道下午有多精彩，特別是生物老師和體育老師，太帥了，你沒有去看簡直是一大損失，如果有V8的話，我還真想把它錄下來，哈哈……”全班同學好象都被這陣陣的大笑影響到了，讓我成了“注目率”百分百的人物了，糟了！我們的蔣委員長來了~~~~
第九篇 欣賞高中二年級作文
人與人之間非常重要的就是交流，無論是朋友之間，親人之間還是師生之間。這個道理大家都懂，但極少會有人去細細領會這其中的奧妙，交流，能讓大家在快樂幸福時，讓更多人領會到大家的心情，和大家一塊快樂和高興;交流，能讓大家在痛苦和悲傷時，讓更多人分擔大家的傷感，把大家的痛苦一減再減，交流對大家來講是多么要緊啊!
一天晚上，我自己孤零零地走在放學回家的路上，快到家時，我看到一位身穿藍色運動服飾，頭戴藍色鴨舌帽，腳踩藍色運動鞋的“純藍派”女生，她大步流星的走著，我認識她，她就是隔壁新搬來的住戶，是我的鄰居?？墒俏倚璨恍枰蛘泻裟?大家只見過了兩次面，我不認識她，她也不認識我，可是大家又是鄰居，早晚要認識，于是我加快了腳步。可是，走近了一看，她冰冷著個臉，好像非常難以接近，我有的猶豫，不過我還是大聲的說：“嗨，你好，你要上哪兒啊?”一瞬間，她放下了冰冷的臉，笑盈盈的和我攀談起來。
這只不過一個小小的插曲，其實這就是交流，在這小小的交流的交流之中，讓我感覺到交流和交流所帶來的愉快和幸福。
交流是人和人之間交流最原始和容易的程序，是連接心與心的橋梁，是治療孤獨和寂寞的良藥，更是解決冷漠的風……
一個陽光明媚的下午，我正為一道難點而煩惱，我的母親一會送牛奶，一會削蘋果。而我卻不領我母親的情，把一句冷冰冰的話拋給母親：“我正在做題，別煩我了!”母親聽后什么也沒說，就回房了。但我做完題，才恍然大悟，我跑向父母的臥室，向母親道了歉，母親特別懂我，她并沒生氣，
交流如雨絲般細小但不乏晶瑩閃亮，他奔向大地，匯成溪流，義無反顧的流進心靈交匯的江河;交流如雨滴般無聲勝有聲，一滴一滴的流墜，碾著時光的足跡，終于滴穿了人也人之間如石般的隔閡。
第十篇 欣賞高中二年級作文
母親長著平凡的臉，臉上有些許紅潤，經過這幾年母親臉色比以前好許多，但額頭上皮膚并不光滑，發絲夾雜著銀光垂下一些，只是一張淳樸的農村臉，并無其他人漂亮，卻很實在。
母親很樸素，穿著從不在意打扮過，也不易得罪別人，說說笑笑間和藹的語氣和勤勞的身影總刻在別人心里，也許母親知道，這世上，沒有誰跟誰的過不去，不管別人要求如何，只要不是觸到自己的底線，也會盡了力幫，所以盡管我們家有多困難別人說什么也愿伸出手，這讓母親感激不已。
母親很愛干凈，每每兩三天都會大掃除，那生銹的鐵桿在陽光下閃爍的暗黃的光，大理石的桌面總是不沾半點灰塵，遠遠望去，儼然就像灰玉似的。
她愛干凈，所以就連從事的職業也只是一個抹抹擦擦的清潔工，卻也不是因為她很喜歡這份工作，只是離家比較近，也好方便照顧我們，所以薪水往往比人低也很辛苦，但她沒說什么，也沒任何埋怨的地方。
母親也很好客。每年除夕節即使家里的錢已經不夠開支，但她還是省吃省用留下來，到那日擺滿全桌，把門口打開著，站在門口等待親戚們的來臨，每到這時，母親都會把腰包里的紅包分給親戚們的孩子，然后抓一把的糖果塞到他們手上，小手輕輕張開，紅彤彤閃耀著，喜慶又添多幾分，等到客人走后，無論是飯桌還是地板上都是一片狼藉，她倒沒介意，臉上笑一笑輕輕把它們撿起。
母親很堅強。那年，阿姨因為過馬路被泥頭車撞了，還連人扯了好遠，公路滿是斑斑血跡，觸目驚心，也不知道為什么，當晚母親說自己眼皮不停得跳，坐立不安，好像有感應有事情發生，阿姨家電話不停打來，聽了電話母親皺得眉更深了，等了許久，一個陌生的電話頓時把母親所有盼望的打回谷底，公安局打電話來說阿姨被泥頭車撞了，尸體被車輪壓得面目全非，聽到這的時候，母親也忍不住眼眶紅了下去，手僵硬的握著話柄，深深得看了我一眼，把眼看落下來的淚珠忍回去，我突然聽見母親的心里在流淚，一滴一滴，很痛很痛那段時間，母親常拿著阿姨的照片在沒人的地方默默流淚，她不想被發現，肩頭一顫一顫，眼睛不經意看到我的時候輕輕地抹去尚在流淌的淚珠，兩只眼紅紅地看著我笑笑，餓了吧？我去煮飯。她放下阿姨的照片握著我的手，那手并不光滑，而是枯黃枯黃的，粗糙的手心暖暖的，我望了望的母親的臉頰，再次看到的銀白色光澤深深刺痛我的眼睛，她，有多少苦都往自己心里擱，從不埋怨別人，她一直這是她的命。
總有人對母親說：你年紀已經大了，叫你孩子幫幫你吧！干那么拼做什么。。。每當這時，母親只是淡淡笑，說：沒關系，自己還沒老得不能動，趁現在能干就多干點嘛，再說，人生下來就要勞動
母親一生都在拼，她沒有讓自己好好休息過，有段時間到現在，母親都一直失眠，眼睜睜的看天亮，每當我早上看著他，眼睛里總有說不出的疲憊，她真得很想休息，每天干活一整天夜晚還要誰不著，這讓母親看起來衰老了許多，白天也裝成沒事人一樣，母親有許多苦始終放在內心的最深處，我知道母親是堅強的，因為她由始至終她都有為自己和親人盡心盡力過，我的母親不像別人的說得媽媽那樣偉大卻是為我這個做女兒的撐起一片天，我的媽媽是樸實的，我相信，因為她心底處最美的地方都體現了出來，那就是善良對待每一個人。
我的母親文化程度不高，但她卻會找時間和我談心，教會我怎么待人處事，她給予我的不只是生命，而且是擁有愛的教育，她希望我將來有出息，好好讀書，好在找工作的時候派上用場，我的母親不算說犧牲偉大的人，但她卻會用自己的愛融入別人當中，我愛她，因為我的母親是我生命第一個給我感悟最深的人，也是最后一個。
第十一篇 欣賞高中二年級作文
用“夢想”來命題這篇作文，我覺得是在青春年少是可笑的事情，特別是還要寫一篇這樣的作文，“夢想”這個話題我覺得好笑又無奈，青春是一個瘋狂的夏季，有不少年少在讀書的時候抱著許許多多的“夢想”有大有小，但它對于每個人來說意義都非同尋常，當親戚、；老師、朋友、問：小朋友或者是某某同學，你長大的夢想是什么啊。
面對這些“夢想”在一個年齡大的人會覺得一個孩子有夢想是好的基礎好的發展，其實當我們把真正的夢想告訴別人時，得來的是打擊，是嘲笑，是諷刺是潑冷水，中國人就是在背后議論說：“紙上談兵”“有勇無謀”當這些意志被打破的時候，有些人往往會放棄，會絕望，因為他們覺得自己的夢想是那么的不堪一擊，因此在中國有許多有夢想的學生就這樣生生的被打破，關于我自己也有一個這樣的故事：我記得那是：20xx年的一個夏天，當別人問我：同學你這么努力學習以后的夢想是什么嗎？有什么特別想做的事才讓你這么在學習方面這么有動力？當時我回答：我的“夢想”就是要一直不斷的學習，了解、因為只有這樣以后不論是學習、工作、只要掌握了學習的方法我就一定能夠懂得，了解的，當然我也知道在這個世界上學習是沒有什么方法的，只有不斷的勤奮努力，“不見日有增”但“必會日有所長”也就是說學習是一點點積累的，或許我們平時看不到，但是我相信只要你能夠堅持每天學習一點。每天改變一點那么時間長了我相信你一定會看見自己的成長??！
第十二篇 欣賞高中二年級作文
高中二年級生物教案（精選篇1）
一、三維目標
1、能說出DNA分子的基本組成單位
2、能概述DNA分子雙螺旋結構的主要特點
3、能闡明堿基互補配對原則
4、能概述DNA分子復制的時間、場所、過程、特點和意義
5、通過構建概念圖,有利于培養學生構建知識網絡能力。
6、通過課堂的技能訓練,強化學生分析問題和解決問題能力。
7、認同DNA分子結構和功能的統一性
8、通過師生互動,訓練學生語言表達能力及能規范和準確描述專業術語
二、教學重點、難點
1、教學重點:DNA分子結構的主要特點
DNA分子復制的條件和特點
2、教學難點:利用堿基互補配對原則進行相關計算
半保留復制應用
三、教學方法
談話法、講練結合法、歸納法
四、教具準備:PPT課件
五、教學課時:1課時
高中二年級生物教案（精選篇2）
一、教材及學習任務分析
《生態系統的穩定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節的內容，著重講述的是生態系統的自我調節能力，是對生態系統進行整體講述的一節課，與本章的第一節相呼應，也是第二節到第四節的總結。
本節課中我們將共同學習生態系統的自我調節能力和穩定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環境，并對維持生態系統穩定的意義有充分的認識。
二、學習對象分析
本節課的學習對象針對的是已經對生態系統結構有基本認識，能夠闡釋生態系統的功能。
三、教學目標確立
知識目標：
1、能夠解釋生態系統的自我調節能力
2、舉例說明生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性
3、說出提高生態系統穩定性的方法
能力目標：簡要設計并制作生態缸，觀察其穩定性。
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小學作文網-ZWb5.COM編輯們的工作方法論:
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情感態度價值觀：認識人類活動對生態系統穩定性的影響，形成人和自然和諧發展思想。
四、教學重點和難點
重點：生態系統的自我調節能力
難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念
五、教學思路
以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態系統具有自我調節的能力。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態系統自我調節能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節”的概念。
在此基礎上，學生已經對生態系統能夠保持穩定有了基本的概念，此時提出生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性。強調抵抗力穩定性核心是“抵抗干擾，保持穩定”，恢復力穩定性的核心是“遭到破壞，恢復穩定”。區分兩者之間的區別，并理清穩定性是建立在生態系統自我調節能力的基礎之上的。
舉出相應的實例，如：請比較農田生態系統，草原生態系統，森林生態系統之間的抵抗力穩定性和恢復力穩定性的強弱。進而得出決定生態系統穩定性的應該是生態系統的組成成分的復雜程度。
進一步提出，提高生態系統穩定性的方法，與實際生活進行關聯，使學生所學的知識有了依據。
六、教學資料準備
演示負反饋調節的模擬動畫
七、課時安排：一課時
八、詳細教學過程
新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?
教師活動：在討論時可以從生物和環境之間及種群間的相互作用這個角度切入。
學生活動：小組討論
教師活動：根據大家的討論可得：原始森林的存在是因為環境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?
學生活動：小組討論
教師活動：實際上，我們人類曾經做過這樣的嘗試，我們曾經建立過生物圈2號，但是持續的時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協調導致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態系統具有自我調節的能力。
【通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創設教學情境，引出生態系統自我調節能力，通過實例激發學生學習思考及探究興趣?！?/p>
教師活動：那么生態系統是如何實現自我調節的呢?大家請分析下面兩個例子
1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現了各自之間的平衡的呢?
2.一些森林被大火焚燒后，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢?
學生活動：小組討論，學生回答
教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環境之間的相互影響，才會導致這樣的情況，我們就將通過生態系統自行調節后達到穩定狀態的過程，稱之為生態系統的自我調節。
【通過對生活素材的合作討論，提高學生分析解決問題的能力，理論聯系實際，通過教師引導，幫助學生實現知識的轉化和應用，理解生物與生物之間，生物與環境之間的相互關系?！?/p>
教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖
教師活動：通過相互制約達到平衡的調節，我們稱之為負反饋調節。而與之相反的正反饋調節方式會使整個生態系統偏離平衡狀態。但是這樣的調節是由限度的。
教師活動：生態系統會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩定性。如果生態系統遭到破壞，但是最總恢復原狀，我們稱之為恢復力穩定性，這兩種穩定性是一個生態系統最重要的。它們是自我調節的延伸。
教師活動：請大家比較一下：草原生態系統和森林生態系統恢復力穩定性和抵抗力穩定性的強弱。
學生活動：草原的恢復力穩定性更強，森林的抵抗力穩定性高
教師活動：大家是如何判斷出來的呢?
學生活動：根據兩個生態系統物種的多少
教師活動：決定生態系統穩定性強弱的最主要依據是生態系統中物種的復雜程度，物種越復雜，那么抵抗力就越強，同時恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關系。
教師活動：那么對于生態系統，我們應如何提高其穩定性呢?
學生活動：應當提高該生態系統的物種豐富度。
教師活動：人類的哪些活動會影響到生態系統的穩定性呢?我們應該如何提高生態系統的穩定性?
學生活動:討論并回答。
【通過學生討論，發揮學生主體性，讓學生理解生態系統的穩定的重要意義，聯系到人類各種活動(如亂砍濫伐等)對生態系統穩定性的破壞，深刻理解保護環境的重要性?！?/p>
總結：生態系統的穩定可以保證我們生活環境的穩定，但是現在我們人類生活已經嚴重影響到了生物圈的穩定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴以生存的環境。
【通過知識學習，認識到生態系統穩定性的作用，聯系生活實際，提出相關保護環境，提高生態系統穩定性的方法，實現本節課情感態度價值觀目標?！?/p>
作業：以小組為單位，設計并制作生態缸，并觀察其穩定性。比較小組各自設計的生態缸穩定性，分析影響其穩定性的因素。
【通過課后動手實驗培養學生的動手能力，提高學生生物學習興趣以及分析解決問題的能力?！?/p>
高中二年級生物教案（精選篇3）
教學目標
1.知識方面
(1) 細胞呼吸的概念(c 理解)
(2) 細胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)
(3) 細胞呼吸的意義(c 理解)
2.態度觀念方面
(1) 通過細胞呼吸的知識應用于實踐，確立理論聯系實際的觀點
(2) 通過學習細胞呼吸的意義，提高對生命科學的認識，樹立生命科學的價值觀。
3.能力方面
(1) 培養學生自學、觀察、總結歸納的能力
(2) 培養學生比較、創造思維的能力
(3) 培養學生綜合分析能力和知識遷移應用能力
重、難點分析
1.教學重難點：
(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質變化，能量變化
(2)細胞呼吸的意義
2.分析：
細胞呼吸實質是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。
細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以相互轉化，而轉化的樞紐即是細胞呼吸(例如樞紐物質：丙酮酸)，可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。
教學設計說明
1.教學理念
教學設計改變了傳統教學以教師講解的傳授式的教學過程，取而代之的是以學生為主體探究式的學習過程。教學重視學生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學習過程。利用圖表比較，利用智慧園學以致用，充分發揮學生的主觀能動性，實現自主學習。教學過程著重引導學生全程參與，充分體現全員參與的教學理念。
2.幾點說明
(1)精心設計課件，實現將抽象知識具體化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學生理解、分析，突出重點，突破難點。
(2)刻意編排欄目，創設情景，營造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發學生學習的興趣性，調動學生參與課堂的主動性。
注重學生的多方面的能力, 組織學生課外預習本課知識，查詢并收集本課的相關資料，從而培養學生自學能力及收集信息的能力
利用圖表對比，總結歸納知識，達到培養學生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實際問題，引導學生把知識利用到現實生活中去，在提高學生綜合分析能力和知識遷移應用能力的同時，也增強了學生STS的意識。
教學方法：啟發、探究與討論式教學相結合
教學模式：觀察歸納→討論比較→實踐探究
教學手段：利用多媒體課件
課時安排 : 一課時
課前準備
教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關圖表、欄目顯能測試題等
(2)印發有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關資料。
學生：(1)預習教科書本節內容，書寫預習綱要。
(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關資料。
(3)利用上網查詢，翻閱書籍，報刊等收集細胞呼吸的資料。
教學過程：
一. 課題導入
問題：我們在前面學習過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學生回答問題引出本課的課題。)
二. 學習新課
問題：在第二章我們學習過細胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學生回答引出本課呼吸類型)
(一)細胞呼吸的類型
1. 有氧呼吸
學生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學生注意觀察并思考：場所、物質變化、能量變化。
師生互動總結歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點撥以下內容①線粒體是有氧呼吸的主要場所
②元素示蹤
③過程：
第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。
第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。
第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。
④能量去路
1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。
問題：有絲分裂實驗若培養根尖不換水會有什么現象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學生回答問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸
無氧呼吸
(1) 學生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，教師提示學生注意觀察并思考：場所﹑物質變化﹑能量變化。
(3) 師生互動總結歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點撥以下內容：
① 生物體內因酶的種類不同，故無氧呼吸的產物不同。
常見植物細胞、蘋果細胞等，無氧呼吸產生酒精，酒精毒害細胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現象。動物肌肉細胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。
②第一階段與有氧呼吸完全相同
第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當丙酮酸轉化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。
③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可轉移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。
④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進行無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現，大氣中出現了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無氧呼吸的能力。
教師引導學生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細胞呼吸概念。
(二).細胞呼吸的概念(略)
學生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。
__________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系
__討論欄__ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進行無氧呼吸?
__________ 3 綠色植物的呼吸作用只發生在晚上嗎?
(三)無氧呼吸與有氧呼吸的比較
問題：細胞為什么要呼吸?通過學生回答引出課題：細胞呼吸的意義。
(四)細胞呼吸的意義
學生觀看大屏幕知識銜接的內容
__________ 1、生物界的能量轉化
_知識銜接_ 光合作用 :太陽能 ATP 有機物
(光能) (活躍的化學能)(穩定的化學能)
__________ 呼吸作用： 有機物 ATP 各項生命活動
(細胞呼吸)(穩定的化學能)(活躍的化學能)
2、有機物之間轉化
學生觀看大屏幕知識銜接欄目的內容后，討論歸納細胞呼吸的意義。第一為細胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。
學生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實踐探究課題。
三. 實踐探究
__________ 作物增產 種子貯藏
__智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒
__________ 種子萌發 運動減肥
學生展開分組討論。
師生互動歸納。
四 顯能測試(習題)
五小結略
六板書設計略
高中二年級生物教案（精選篇4）
一、教材分析
“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。
初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個實驗，目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，懂得探索生物科學的基本方法。培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實質，總體教學思路就是保質保量的完成以上教學任務。在教學過程中，結合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學。
2、教學目標
根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：
(1)知識與技能：通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程;了解經典實驗的方法及結論;能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。
(2)過程與方法：體驗前人設計實驗的技能和思維方式;經歷科學探究的一般過程;初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。
(3)情感態度與價值觀：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激
發學生的科學興趣，培養學生敢于大膽質疑，不斷探索的科學精神。
3、教學重點難點
重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法;了解科學探究的一般過程。
難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法;運用原理設計簡單實驗。
二、學情分析：
作為步入高中學堂快一個學期的高中學生，對生物已經具備了一定的基礎知識，在授課時關注以下幾點：
(1)他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過
“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。
(2)他們具備物質轉變和能量變化等相關的化學知識。
(3)在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節的學習中已經學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節課最后的實驗設計得以順利進行。
(4)他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習生態系統等內容的基礎。
三、說教法
本堂課采取的導學案教學形式，提倡學生預習在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現設計好導學案下發至每位學生手中，針對本節內容提煉出學生能夠通過自主學習得出的能夠消化的基礎知識，結合重難點內容為主導思想的練習題的滲透，加深學生對于重難點知識的掌控。
授課過程中，教師引導學生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導下能夠輕松的完成本堂課教學內容，通過練習檢驗出學生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充，與下節課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯系時必要的。
課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課采用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。
在教學中要始終灌輸生物實驗的設計思路，引導他們進行實驗時，要遵循對照原則、單一變量原則，平行重復原則(如英格豪斯的實驗)。
四、說學法
良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：
1、自學法
在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。
2、歸納法
引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。
3、討論法
創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力;同時,在討論中也培養了學生的發散性思維能力。
高中二年級生物教案（精選篇5）
《細胞核——系統的控制中心》說課稿
尊敬的老師：
您好!我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節課
一、教材分析
本節教材是普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結構中的第三節。本節內容是在前面兩節：第一節《細胞膜——系統的邊界》和第二節《細胞器——系統內分工合作》的基礎上編排的，體現了細胞結構由表及里的順序特點，符合學生的認知規律，也為后續的學習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。
另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也為繼續學習必修2《遺傳與進化》及必修3《穩態與環境》打下很好的基礎。
二、學情分析
經過初中階段的學習,學生對細胞的整體結構如細胞膜,細胞質,細胞核有了初步認識,這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入.通過前面幾節內容的學習,學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識,在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖,加深"結構和功能相統一"的觀念。
三、教學目標
(1)、知識與技能
①.闡明細胞核的功能和結構，尋求探究細胞核功能的方法，讓學生形成一個探究實驗的初步理念，分析結構和功能相適應的關系，形成細胞是一個統一整體，相互依賴、相互依存的思想;
②.嘗試制作真核細胞的三維結構模型。了解生物學的模型的構建及方法。
(2)、過程與方法
①.通過課堂教學，讓學生領悟細胞核的功能、結構以及功能與結構之間相適應的關系;
②.培養學生探究實驗的基本思想、能通過實驗題目分析實驗的基本設想，實驗目的，實驗的自變量、因變量，實驗的整體思路，知道實驗應注意的內容及方法，最終分析實驗結果的能力。
(3)、情感態度與價值觀
①.通過資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，了解探究實驗是生物學科解決問題的基本方法，增強學生最求知識的科學嚴謹、鍥而不舍的作風，培養學生探索新知識和創新的意識;
②.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。培養學生的團結互助，自立自信的健康心理。
四、教學重點、難點：
(1) 教學重點：①細胞核的結構和功能;②制作細胞核的三維結構模型。
(2) 教學難點：①領悟細胞核是遺傳信息庫;②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
五、教學方法與手段
(1) 說教法：
本節課以指導學生進行探究性學習與合作學習相結合的方式展開教學的。這是根據教師在教學中設計的教學目標和教材內容特點來合理選擇的。探究性學習是發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，合作學習是學生通過合作，構建和內化知識的學習過程。
本節教材的內容很適合開展探究性學習，其原因是：細胞的結構雖然在初中學過，學生也依稀記得細胞核跟遺傳有關。但是，有關細胞核的結構和功能的知識學生還知之甚少，細胞核為什么能夠成為細胞的控制中心?跟細胞核的結構有關系嗎?…… 細胞核內還有許多奧秘有待學生通過探究來解決!運用這樣的教學方法，就把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。
在教學過程中應先復習前面所學習的細胞膜和細胞器的相關內容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學，是抽象的知識形象化、具體化，便于學生的接受新知識。把握住“細胞是一個生命系統”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內部主要結構之間結構和功能的聯系。
(2) 說學法：
課前布置嘗試制作真核細胞的三維結構模型(以小組為單位)，“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求，是教學中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養學生合作精神，課下完成也會給學生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品制作細胞模型更有利于發揮學生的創造性。以通過展示學生嘗試制作的真核細胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發學生對細胞核功能的探究興趣進入本節的學習。之后指導學生進行“資料分析”，分組討論、探究細胞核的功能，并派代表發言，總結細胞核的功能。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學中，以給出“思考和討論”題，學生進行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導、補充、精言歸納，在探討細胞核的結構與功能相適應的過程中認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。以這樣的方式進行教學，把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，充分體現學生在學習中的主體作用和突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用
六、教學過程：
首先引導學生回顧細胞的結構，細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析產生分泌蛋白的具體過程;提出問題：為什么這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作?他們之間是如何協調形成統一整體?從而引入本節內容。
問題探究：細胞核在細胞中到底起什么作用?科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢?
首先通過學生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然后分析以上的例子，讓學生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此基礎上，向學生舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結論的理解。提醒學生學習科學家的嚴謹態度和不屈不饒的精神，尋求能體現細胞核的功能其他證據，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領學生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關系，即細胞核控制著細胞分裂和分化，然后讓學生提問，總結細胞核的功能，老師繼續引導說明科學的嚴謹性，領讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學生自己發現細胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。為進一步驗證結論，再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗，最后學生分析四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。
緊接著再設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，結構決定功能。從而引出細胞的結構。分析細胞核功能產生的原因?是哪一部分的結構在其作用。在分析這部分結構時，同時多引導學生思考以下幾個問題：
(1) 細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質?
(2) 含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構?
(3) 細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯系，如何能辦到?
(4) 學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢?
對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同于DNA呢?染色質與染色體異同點及關系?引導學生進行討論交流，總結歸納其中的關系。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學。
最后，進行本節的小結和本章的總結，強調細胞是一個統一整體，在細胞核的統一調控下，細胞的各部分結構協調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強理解，安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。
七、板書設計：
第三節 細胞核-系統的控制中心
一、細胞核的功能
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、細胞核的結構
結構
核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開mRNA→外
核孔：實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流蛋白質→內
染色質(體)：不同時期的不同表現形式，被堿性染料染成深色
核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關
功能
是遺傳信息庫;細胞代謝和遺傳的控制中心
八、課堂小結：簡單總結學習內容，評價學生的學習情況。
九、作業設計：《紅對勾》上本節相應的練習題。
十、課后反思：
教學中采用了課前復習提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學手段，培養了學生自主學習、探究性學習的能力。
教學實踐中讓學生掌握了本節課的教學重難點，加之及時鞏固的配套習題，學生對這部分內容掌握的較好。
成功之處：
(1) 實現了課前所制定的教學目標;(2) 突出了重點，較好地解決了難點;
(3) 教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合，
(4) 課堂氣氛活躍，教學效果良好;
不足之處：
(1) 時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習稍顯匆忙;
(2) 教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。
高中二年級生物教案（精選篇6）
一、學習目的
1.知識技能目標
本節要能夠簡述生態工程興起的原因，掌握生態工程的五個基本原理，并能在此基礎上分析生態問題。
2.過程與方法目標
在掌握生態工程所遵循的基本原理的基礎上，搜集各種媒體的相關信息并加以分析。
3.情感與價值觀目標
關注生態工程建設，初步形成物質循環利用、協調與平衡、多樣性、局部與整體相統一的觀點，樹立可持續發展的觀念，重視理論聯系實際。
二、教學過程：
三、知識點解析
1.生態工程的五大原理
提醒 ①生態工程的建設應遵循以上五個原理，但不同的生態系統遵循的原理可以不同。
②生態工程建設的目的就是遵循自然物質循環的規律，充分發揮資源的生產潛力，防止環境污染，達到經濟效益和生態效益同步發展。
③生態工程具有少消耗、多效益、可持續的特點。
2.整體性原理和系統整體性原理的比較
整體性原理指社會、經濟、自然三方面協調統一，保障整個系統的穩定與平衡。如林業建設中自然系統、社會與經濟系統的關系問題，即種樹的同時考慮經濟收入、糧食、燃料等問題。
系統整體性原理指整體大于部分之和，目的是保持系統有很高的生產力，具體的說指互利共生的生物體現系統整體性原理，如藻類和珊瑚蟲、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻類和真菌等。
四、例題分析
例1.請仔細讀圖，然后指出該生態農業的優點：
(1)生態農業設計的基本原理是①________________________________，
②_______________________________________。
(2)生態農業的優越性表現在_____________________________________。
(3)在“農作物→豬→農戶”這條食物鏈中，若農作物通過光合作用產出300摩爾氧氣，則農作物同時產出 摩爾葡萄糖，
農戶從豬中獲取的能量最多相當于_____________摩爾的葡萄糖。
解析 本題考查農村綜合發展型生態工程建設遵循的原理和優勢，以及應用能力、理解分析能力等。生態農業是運用生態學原理，在環境與經濟協調發展的思想指導下，應用現代科學技術建立起來的多層次、多功能的綜合農業體系。生態系統中能量多級利用和物質循環再生是生態學的基本理論，食物鏈是能量流動和物質循環的主渠道。這樣，各種農產品的生產互相協調，互惠互利，實現了能量和物質的多級利用;人們可以利用生物種群之間的關系，對生物種群進行人為調節;用天敵減輕生物危害，用生產農產品的廢棄物做飼料和肥料，減輕農藥和化肥對環境的污染。能量和物質在食物鏈中傳遞按10%～20%逐級遞減。
答案 (1)①生態系統中能量多級利用和物質循環再生 ②環境與經濟協調發展 (2)各種農產品的生產互相協調，互惠互利，實現了能量和物質的多級利用 (3)50 2
例2.下列不屬于生態工程建設目的的是 ( )
A.對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善
B.防止環境污染
C.單純追求糧食產量
D.促進人類社會和自然環境的和諧發展
【解析】根據生態工程的概念可知，防止環境污染，對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善，促進人類社會和自然環境的和諧發展都是生態工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產量有可能影響整個生態系統的和諧發展。
【答案】C
例3.我國在20世紀80年代興起?；~塘生產模式，實現了“原料——產品——原料一一產品”的循環生產模式，它不屬于 ( )C
A.生態經濟 B.循環經濟 C.生態工程 D.生態農業
【解析】本題原理是生態系統中物質循環再生產下產生的生態農業中物質的多級利用，本題強調的是生產模式，生態工程與該模式有一定關系，但不屬于同一概念范疇。 【答案】C
例4.如圖是“無廢棄物農業”物質和能量流動圖，該圖所體現的主要生態工程原理是( )C
A.物種多樣性原理
B.整體性原理
C.物質循環再生原理
D.協調與平衡原理
例5.某些地區出現“前面造林，后面
砍林”的現象，是因為發展中哪一原理失調
造成的 ( )B
A.協調與平衡原理
B.整體性原理
C.系統結構決定功能原理
D.系統整體性原理
五、課后鞏固
(一)選擇
1.“1+1>2”是生態工程基本原理中的哪一個 ( )D
A.物種多樣性原理 B.整體性原理
C.協調與平衡原理 D.系統學與工程學原理
2.下列結構示意圖能體現系統學和工程學原理的是 ( )D
3.下列有關物種多樣性的敘述錯誤的是 ( )C
A.物種繁多使復雜的生態系統具有較高的抵抗力穩定性
B.生物多樣性程度高，各類生物的生存機會越多
C.生物種類越繁多，引起病蟲害的幾率越大
D.生物種類繁多，可以在有限的資源條件下，提高系統的生產力
4.下列哪項敘述完全符合生態經濟 ( )B
①建立“原料一產品一原料一產品”的無廢料生產體系
②在資源不增加甚至減少的條件下實現經濟增長
③在經濟產出不變甚至增加的條件下，向環境排放的廢棄物大大減少
④先生產后治理，提高經濟效益
A.①② B.①②③ C.②③ D.②③④
5.我國西北土地沙化和鹽漬化非常嚴重，原因有多種，其中一個主要原因是超載放牧導致草地退化。試分析上述事實主要違背了生態工程的什么原理 ( )B
A.系統整體性原理
B.協調與平衡原理
C.物種多樣性原理
D.整體性原理
6.如圖說明我國現有的生產模式嚴重
違反了什么生態工程原理 ( )D
A.整體性原理
B.協調與平衡原理
C.系統的結構決定功能原理
D.物質循環再生的原理
(二)填充題
7.生態工程建設的目的是_________________。
與傳統的工程相比，生態工程是一類______________________________________。
8.生態經濟主要是通過實行“_____________”的原則，使一個系統產出的________________，能夠成為本系統或者另一個系統的_______________，從而實現_____________，而實現_______________最重要的手段之一就是生態工程。
9.下圖是我國華北平原某一較為原始的田園生態系統的示意圖，請據圖回答下列問題：
(1)圖中______________為田園生態系統的生產者，之所以說它們是整個生態系統的生存基礎，主要是因為_________________;之所說它們對維持生物圈的穩定也有重要作用，是因為_______________________________________________________________。
(2)圖中的鼠屬于__________________，其數量之所以能穩定在一定水平，主要是因為_____________________________________________________。
(3)近十年來，圖中的鷹、貓頭鷹和蛇的數量呈直線下降，其主要原因是_________________________________________________________________________。
(4)隨著化工工業的發展，機動車輛的猛增，圖中的C時常是_________性，嚴重時會對動植物造成危害，C落入水和土壤中后，其中的_______________會被植物吸收利用，這是自然界中 __________________元素循環的重要環節。
(5)在右圖所示的坐標系中表示出
圖中貓頭鷹和田鼠在較長時期內的數量
變化及關系(提示：按自然條件考慮)。
分析:
⑴A和B 它們能通過光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活動所利用 它們能通過光合作用，呼吸作用，分解轉化作用，促進了自然界中物質循環 ⑵ 初級消費者 貓頭鷹和蛇對它的種群密度有調節作用 ⑶ 農民大量施用農藥殺滅農業害蟲時，農藥通過食物鏈向鷹、貓頭鷹和蛇體內富集，使它們中毒死亡，或者鷹、貓頭鷹和蛇捕捉了誤食鼠藥的鼠而中毒死亡 ⑷
酸 S 、N 化學 ⑸略
10.閱讀以下資料，回答下列問題：
自2000年10月開展“南京莫愁湖物理生態示范實驗研究”開始，相繼引種了浮水植物、沉水植物共計10余種，在圍隔區內已經形成了以沉水植物為優勢的水生植物群落。試驗區內營養鹽的濃度得到有效控制，如試驗區內氨氮和總氮僅分別為試驗區外的1/13和1/5，有效地改善了水質。
(1)此項生態工程依據的生態學原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。
(2)生態工程的調控機制是_____________，主要利用的能源是____________。
(3)一些發達國家的生態工程建設主要依據生態系統的_______________________，達到了以________________為主，________________為輔的程度。而在我國的生態工程建設中，______________仍起著較大作用，強調按預期目標，因地制宜地調整復合生態系統的結構和功能。
(4)生態工程的主要目的在于__________________________________________________。
10、(1)物質循環再生原理、協調與平衡原理 、整體性原理、系統學和工程學原理、物種多樣性原理 (2)人為輔助下的自我調節，太陽能 (3)自我調節理論，回歸自然，人為調控，人為調控 (4)建造和調控人工生態系統，使生物與環境之間變得高效和諧。
高中二年級生物教案（精選篇7）
一、教學目標：
知識方面
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
2、說出生命系統的結構層次。
情感態度方面
1、認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重難點：細胞是基本的生命系統是重點;說出生命系統的層次是難點。
三、教學用具：ppt幻燈片
四、課前準備：讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。
五、教學課時：1課時
六、教學過程
教學內容
1、引入新課
2、分析細胞是生命活動的基本單位
3、生命系統的結構層次(難點)
小結
課后練習教師活動
以“病毒是不是生物?”問題引入，簡單復習病毒的結構(沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能復制)。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢?……冠狀病毒在那些細胞里面復制呢?
小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征，說明細胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢?指導學生閱讀資料，并開展討論。
小結：(幻燈片展示提綱)細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。(舉出一些實例)
地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(什么是系統呢)，而且這些生命系統之間還有層次的關系。(以一只龜為例分析)
單一個心肌細胞就是一個生命系統，(為什么呢?)因為細胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細胞能表現生命特征;心肌也是一個系統(分析略)。引導學生分析心臟、循環系統、個體、種群、群落等也是一個系統學生活動
討論、思考問題：病毒是怎么樣復制的?(在細胞內)
第十三篇 欣賞高中二年級作文
母愛是世間最偉大的力量，沒無私的，自我犧牲的媽媽的幫忙，小孩的心靈將是一片荒涼。這是我過去讀到的高爾基的一句話，我想這句話是對媽媽愛最好的詮釋。假如有人問我，世間最純潔的愛是什么?那我必然會說：是母愛——一種不攙任何雜質的愛……
從呱呱落地到成人懂事，媽媽為大家付出了太多，時光如水，年華易逝，縷縷白發已日漸代替她那長長的青絲，條條皺紋已布滿她那慈祥的臉額。那雙原本柔滑，閃著光澤的手已經青筋暴起。在顛簸的運勢中，媽媽沒怨念，沒詛咒，更沒歇斯底里的嘶喊，媽媽用她的冷靜、她的和諧，把日常的艱難困苦一一解決。
轉眼間，母親節節日便到了，這是一個讓人心生感念的節日，非常想為媽媽做點什么，但又不知曉自己能為她干什么事，非常想打電話回家，但又擔憂這么多年來都沒在母親節節日打過電話，更不知曉該如何開口，心中的那份感激沒辦法用言語表達，心中的那份情感可能只能一個人留在心中，又可能是自己找借口安慰自己罷了，假如行動沒辦法達成，我愿將他長留神中，直到永恒……
時間一直悄悄從指縫間溜走，回憶是被包裹住的年輪。無論坎坷顛簸，就像海中的波浪，推著我成長，在我的心中激起陣陣浪花。
記得那是幾年前的一個晚上，大家一家人在一塊聊天，我開玩笑地說道：以前只須我一犯了錯誤，你就會用雞毛撣子打我，并且用粉筆在地上畫一個圈，讓我站著別動，知曉自己錯了才準出來吃飯，過了一會，你并沒說話，我抬起頭看你，哪知你眼里已經詮起淚花，我措手不及，而你卻笑笑說，沒事，沒想到你這個小兔崽子還記得這么了解，想想，其實我沒資格來跟你討教這部分，由于你給我的愛遠遠超越了打罵，你是要讓我了解知錯能改。
臨近高考考試最后一次統測，我考得不好，午休的時候我自己跑到空蕩蕩的操場給你打電話，電話一通，我已哭得稀里嘩啦，我說我怕老師在這時放棄我，我的同學們都在努力前進的時候，我自己掉隊，而你溫順貼心的對我說：兒子，即使所有人都放棄你，母親也絕對不會放棄你的，人非常重要的是堅強，要相信自己，你就像黑夜里的一盞明燈，為我照亮前行的路。
母愛在詩人的筆下妙筆生花，在作家的文字間情深意重，在歌手疊蕩起伏的聲音里飄蕩萬里，媽媽，兒子的文字蒼白無力，沒辦法描述你的偉大，也沒辦法表達心中的情感。此刻，千言萬語，也只能化作一句祝福，祝：爸爸媽媽所有萬事如意，平安快樂，同時也愿天下所有爸爸媽媽安康幸福。
第十四篇 欣賞高中二年級作文
在我讀過的唐詩中，有一首我記憶深刻，那就是唐代詩人孟郊的《游子吟》——
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
哪個言寸草心，報得三春暉。
每次讀起，我都被這份深沉的母愛感動。我也有一個如此深愛我的媽媽。
在日常，我的媽媽無微不至地照顧我。
一次我不小心把我們的手戳破了，本來是一點小小的傷口，我并沒放在心上?？赡赣H知曉后，急忙讓我把手上的血處置干凈，然后快點從冰箱里拿出冰塊和蘆薈膠，給我在手上敷著。母親一邊抱怨我做事不小心，一邊又心疼的安慰我。在母親的一番處置下，我的手一點都不疼了。我不懂事，還怪母親大驚小怪，后來才了解，小孩的痛苦在媽媽那里一直加倍的。
在我成長的路上，母親也是我的生活老師。
母親一有空閑就告訴我，做人要講誠信，有禮貌，要做到拾金不昧。記得有一次，我在廁所里拾到一個手機，我就連忙出去找失主。我到處找啊找啊，終于，我看見一位大姐姐正在著急忙慌的找什么東西，我就上前問：“大姐姐，你在找什么東西?”大姐姐回答道：“我在找我的手機。”“那這個手機是你的嗎?”我拿出手機問。大姐姐立刻又驚又喜地說：“是的，這個手機是我的，謝謝你，小妹妹!”我高興地回到道：“不需要謝，大姐姐?！痹瓉韼推渌耸且患嗝葱腋Ｗ院赖氖虑?，我感謝母親讓我擁有好的品德。
母親是我生命中的陽光，一直在我遇見困難和挫折的時候照亮我。
有一次，我的語文成績不太好，我的心里感到十分的愧疚傷心，感覺愧對母親平時里對我的輔導，愧對她的期望。但，母親對我說：“沒關系的，只須咱們多復習，愈加刻苦勤奮，總有一天，成績就會上升的。”聽到這句話，我的心里也慢慢地感到溫暖。從此將來，我天天都復習當天所學的內容，終于有一天，我的成績上升了?？粗赣H幸福的笑容，我的心里十分感謝我的母親，感謝她沒對我失望，一如既往的相信我支持我。
小草永遠報答不了太陽的光輝，我也永遠都報答不了母親的恩情。我愛我的母親。
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