優秀作文|石壕吏課件（分享19篇）
發表時間：2019-08-08石壕吏課件（分享19篇）。
? 石壕吏課件 ?
改寫石壕吏為記敘文作文一： 天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。
這是戰亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。
房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊，面黃肌瘦。
一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的斷墻，向村外逃去。老婦人戰戰兢兢，顫抖著去開門。
砰的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：你家男人呢?你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來!老婦人苦苦哀求道：長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰死了。哎，我擔心他的幸免也難保全啊!官爺，可憐可憐我這個老婆子吧屋里實在沒有人了!
哇孩子的啼哭聲突然響起來了。
你還說沒人!這孩子哪兒來的!他的父母呢?你敢欺騙官府! 差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。
老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：我的媳婦剛失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過啊?你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到軍隊燒早飯。
差吏們罵罵咧咧地把老婦人帶出了院子。在慘淡的月光下，老婦人回頭望望自己破舊的茅屋，掩面而去。孩子的啼哭聲一陣陣傳來，令人肝腸寸斷。
夜深了，窗外萬籟俱寂，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲在哭，這哭聲在曠野上飄蕩
詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。面對這令人心碎的現實，詩人還能用什么樣的話語安慰這痛苦萬分的老人呢，只能長嘆一聲，放了幾兩碎銀在老人的身邊，然后，他的身影慢慢消失在蕭索的村路上
改寫石壕吏為記敘文作文二： 傍晚，夕陽還未落下。石壕村的天空，陽光沒有一絲紅色，但陽光卻又是金色的，照耀在近乎破爛的房舍，猶如鍍上了金邊一般，與殘破的房舍顯得分明。
杜甫來到房舍前，風打在杜甫的臉上，不禁將手搓了搓，又伸出一只手輕叩房門，許久，門打開了，開門了的是一位老婦人，老婦頭戴著布巾，殘破的衣服，枯瘦的手，臉上卻有一絲笑容。杜甫投宿在了這家房舍里。
夜晚，大地死一般的沉寂，門外急促的腳步聲，讓人有種壓迫感。老婦的手放在胸口，似乎隨著心跳，和著腳步的節奏，顫抖。老婦轉身對正在床榻休息的老翁說：老頭子，快從西墻出去，快!老婦的臉上顯露焦急之色。老翁從床上蹦起，跨步想跳出西墻，跳出前，他回頭望著看著他的老婦，在夜晚的漆黑中，霎那間有什么閃爍。
砰砰。。。。。。門外響起了一陣敲門聲，聲音在四面回蕩，似乎是命運的宣判一般。老婦望了望西墻，老翁已去躲藏，長舒了一口氣，走出屋子，來到庭院，打開大門。
門外有十幾人，是官吏，老婦看著眼前的官吏，竟然一下子說不出什么。你家還有男人嗎?快點交出來!領頭的手指著老婦，叫囂。老婦人手撫上臉龐，低低啜泣：大人，老婦我本有三個兒子，都在鄴城防守，其中一兒捎信回來，兩兒已經陣亡了。
夜晚的寂靜，老婦的啜泣聲回蕩。
少羅嗦，領頭的官吏不耐煩地用手點著手中的紅纓槍，到底還沒有人?老婦的哭聲禁止：大人，真的沒有了。
此時屋中，嬰泣吸引了眾人的注意，隱約還可以聽見女子的說話聲。
你不是說屋中沒人了嗎?官吏大聲地吼叫。
老婦我還有一個在吃奶的小孫子，為了小孫子，兒媳不離不棄，出入竟沒有一套完整的衣服。老婦的眼凝視著屋子，似乎通過墻可以看見打著補丁，喂著小孩的兒媳。
墻外的一角，大雨下著，似銀針落在地上，濺落一地，而這跟銀針，卻扎進了老翁的心里，又從眼角慢慢溢出來。
別跟爺啰嗦，把你兒媳交出來!官吏惡狠狠地說。
大人，兒媳是孫兒的命啊。老婦我雖然年老體弱，但是可以給士兵煮飯?，F在趕到洛陽，還來得及給你們做做飯。老婦哭泣著。
那就快走!官吏上前帶著老婦便匆匆離開。
屋內，杜甫看著這一幕，兒媳聽著這一幕，孫兒不知這一幕。
夜晚，更深了，兒媳抱著襁褓中的孩子，低低哭泣?？奁暣蚱埔雇淼募澎o
清晨，杜甫看著從外回家的老翁，一夜，老翁更加的瘦弱，淡然的眸子中，有一層霧，是晨霧，還是悲傷?
? 石壕吏課件 ?
天，灰蒙蒙的，寒冷的北風似乎要把整個人都吞掉，杜甫已無心再趕路了。在昏暗的光下，他隱約看見了村口的碑上寫著:石壕村。
杜甫在一戶人家前輕輕地敲了一下那殘舊的門，問道:“有人嗎？”許久，才聽見一位老婦人問:“誰呀？”杜甫說:“我是一位過路人，想借宿一晚，老人家，可否方便？”門“哐”的一聲打開了，說道:“原來是投宿的，快進來，我還以為是官差來又來抓人了呢。”
夜深了，門外突然傳來一陣犬吠，叫的那樣凄慘。接著是一陣急促的'敲門聲。“快開門，快開門，迎賓了?！遍T外的男子喊道。這時，老翁迅速地翻墻逃走了，老婦人前去開門，那官役進門后大吼道:“怎么這么遲才開門，快讓你們家的壯丁出來。”老婦人抹了抹眼淚哭哭涕涕地說:“官爺，屋中實在沒有人了，我的三個兒子都去戍守鄴城了。兩個已經戰死沙場，一個尚有言迅，可也是茍且偷生呀。”老婦哽咽著，官差們正在嘀咕著，一陣啼哭從屋里傳來。“還敢騙我們，這不是有人嗎？”官差大叫道，說著便要破門而入。老婦急忙拉住官差的袖子哀求道:“里面是我還未滿年的小孫子，因為他在，他的母親還沒有離去，家里窮，出入都沒有一件完整的衣服。如果不嫌棄，就把我帶走吧，興許在明天早上還能為戰士們做上一頓早飯。”差役點了點頭說:“行吧，快跟我們走。”婦人離去后，屋內只剩下啼哭與嗚咽的聲音。
天亮了，細雨絲絲，杜甫與老翁一人道別，老翁的眼紅腫著，身體那樣瘦弱，眼中充滿著無奈與自責。杜甫在雨中漸漸走遠。
? 石壕吏課件 ?
教學目標：
1.整體感知課文
2.揭露官吏的橫暴
3.同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1.介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學目標：
《石壕吏》簡案第1頁共2頁
三、整體感知：
1.質疑,畫出難懂的句子。
2.談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1.根據圖畫找出對應句。
2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢?
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
《石壕吏》簡案第2頁共2頁
? 石壕吏課件 ?
天，灰蒙蒙的，寒冷的北風似乎要把整個人都吞掉！此時，杜甫已經無力再趕路了。他隱隱約約看到前方有幾點火，全身便像充了電了似地，徑直向燈光走去。在昏暗的光下，他隱約看村口的石碑寫著：石壕村。
杜甫嘆了口氣：“唉，今天是不能趕路了，累死了，還是找個地方投宿罷！”說著，他走向一戶人家，輕輕敲了一下門，屋里出現一陣騷亂。忽的，他看見一個老頭翻墻而去。過一會兒，才有一個婦人慢吞吞地打開門。杜甫說明了來由，老夫又把逃走的老頭叫了回來，在熱情地招待了杜甫?？墒?，杜甫發現，這個家不是一般的窮，用來招待客人的只是稀飯，里面的米飯零星可數，也許他們平時還舍不得吃這些東西！
夜晚，一切都靜悄悄的。突然，一陣嘈雜聲驚醒了杜甫。杜甫齊聲趴在床上聽著。開始，一名男子粗暴地叫道：“皇上有令，每家出壯丁一名！”老頭一聽，急忙逃走了，接著，便是一陣急促的敲門聲。杜甫透過窗戶縫看著……
老婦急忙去開門，可是，門卻被人一腳踹開了。原來是兩名官差。其中一個人拿著把大彎刀，另一個人拿著根目光，個個面目兇惡。“快！把你家男人交出來！”一名官差大聲叫嚷。“我有三個兒子都去鄴城防守了，一個兒子剛來信說，兄弟都死了！唉！”老婦嘆著氣，還想繼續說下去，被一名官差推倒在地。“少羅嗦，快把男人交出來！‘一名官差拔出了彎刀，”你這是違抗皇命，是要被殺頭的！“老婦人慢慢地站起來，“我家里沒別人了，只有一個還在吃奶的孫子，難道連他也要抓走嗎？除了他，就只有他母親沒走了！”“你無法讓我們相信，我們要進去確認一下！”兩名官差顯得很嚴肅。“我們都很窮，孩子的母親沒有一件像樣的衣服，出不了門，老爺到時見了會笑話??！“可兩名官差不依不饒，要強行闖入。杜甫的心不免緊張起來。這是，老婦人無奈地說：“我雖年近七旬，但還有些力氣，我可以跟你們走，盡快到河陽去服役。如果來得及，還可以做頓早飯呢！”兩名官差奸笑著：“行啊，走吧！如果戰爭勝利了，你會有戰功的！”正說著，兩名官差把老婦人押走了。
杜甫望著這一切，心中無限悲傷。兩名官差還在不停的捉人，嘈雜聲漸漸沒了。杜甫聽見了斷斷續續的哽咽聲，大概是老頭和那個兒媳婦吧！天漸漸亮了，杜甫拿上行李，同老頭告別后，心情沉重的離開了……
在石壕村投宿的這個晚上，周圍陰森森的，好像要發生點不好的事。果然，半夜就有幾個官吏四處抽壯丁，老頭兒聽見了，怕自己被抓，就翻墻逃跑啦。老婦人開門去看個究竟。
開了門只聽見官吏咆哮：“怎么才開門，你們家的男人呢？給我出來！” “官爺你聽我說呀”老婦人未曾開口淚先流，“我們家有三個兒子，一個兒子捎信回來說，他的兩個哥哥都死在戰場上了，只有他幸運的活了下來，他們的爸爸很久以前就死啦。家里哪來的男人呀！” “真的嗎，那我可要進院子里看看?！毙±羲奶帍埻?，“這種環境怎么可能有住了，我們到下一家去看看。”官吏剛一出門，室中傳出了啼哭聲。這可官吏激怒啦，一把就把老婦人推到在地：“不是說沒人了嗎”老婦人趕緊解釋：“對不起呀！官爺，我不是誠心騙你的呀，我也是迫不得已呀，室中還有一個嬰兒和她的母親，你把她母親抓了，那我孫子不是沒奶喝了嗎？求求你了，不要抓我媳婦兒?！惫倮裟抢锟闲畔嘈牛彩且J進去，老婦人一把抱住官吏的腳乞求道：“官爺，真的沒別的人了，再說我那媳婦兒沒有一件完整的衣服，怎么方便見官爺您了，要不我去服兵役，好嗎？”官吏一腳踢開她的手，憤怒的說：“要你有何用？”“雖然我沒力氣打仗了，但我還可以幫你們做早飯，求你啦官爺，不要抓我媳婦兒，讓我代替她吧。” “那好吧，你就跟我走吧?！惫倮魺o奈的說。
夜深了，老頭兒才回來，老頭兒看老婦人不見啦，便和媳婦兒孫子哭作一團。天亮了，我只和那老頭兒道別便上路了，回頭看著老頭孤單的身影，我心里一陣悲涼：這戰亂何時是個頭？
這天夜晚，我路過石壕村，投宿在了一戶人家里。深夜時，聽見外面有人敲門，而且還大聲呼喊著。聲音吵醒了我，我知道，這是為了應安史之亂的戰急來抓人去服役的。這戶人家的老頭兒馬上翻墻而去，動作非常熟練。我想要出門去看，卻被這家的老婦人擋住。她搖了搖頭，隨即滿面悲傷地一個人走了出去。我旁邊，她的兒媳正在瑟瑟發抖，眼神空洞無神。而她懷中的孩子正天真地看著我們。
突然，門外傳來幾聲怒吼，聽聲音是那官吏，而且是兩個。老婦悲苦的哭聲又傳進我們的耳朵，振人心扉。但兩個官吏聽不見似的，怒吼聲蓋過了哭聲。
老婦這時抽泣著對官吏說：“我們家中僅有的三個男人都去守鄴城了。前段時間大兒子捎信回來，那兩個兒子，他們，他們已經……死了……我現在也只是茍且活著罷了，是為了不辜負死者的期望啊！”可官吏不聽她的話，又發出了那讓人厭惡的兇狠語氣：“你以為我們信么？走，進去搜搜！”說完，他們就要往里走。
老婦急忙用她那雙細弱的胳膊擋住兩個兇狠的官吏，一滴淚落在了其中一人的手上。老婦清楚地看見了他臉上的刀疤顫動了一下，我能感覺到，因為此時我正緊張地倚在門后注視著這一切。
? 石壕吏課件 ?
《石壕吏》是唐代大詩人杜甫的詩作，為“三吏三別”之一。下面是小編收集整理的《石壕吏》杜甫，希望對大家有幫助！
石壕吏
杜甫
暮投石壕村，
有吏夜捉人。
老翁逾墻走，
老婦出門看。
吏呼一何怒!
婦啼一何苦!
聽婦前致詞：
“三男鄴城戍。
一男附書至，
二男新戰死。
存者且偷生，
死者長已矣!
室中更無人，
惟有乳下孫，
有孫母未去，
出入無完裙。
老嫗力雖衰，
請從吏夜歸。
急應河陽役，
猶得備晨炊。”
夜久語聲絕，
如聞泣幽咽。
天明登前途，
獨與老翁別。
杜甫詩鑒賞：
公元七五八年秋，杜甫因營救房琯獲罪，謫遷華州。冬末，他回到洛陽。此時，安祿山已被其子安慶緒殺死，安慶緒由洛陽敗走，退守鄴城(今河南安陽縣)，正被唐大將郭子儀等九節度使率領的六十萬大軍包圍。但昏庸的肅宗害怕節度使權力過大而不置元帥，只派了個不懂軍事的宦官魚朝恩做臨軍，使六十萬大軍陷入“進退無所稟”的渙散狀態。使史思明有自魏州(今河北大名縣東)來救鄴城的機會，公元七五九年三月，兩軍大戰于安陽一帶，唐軍大敗。為補充兵力，唐統治者強征百姓充軍，造成百姓的困苦不安。杜甫在這時離開洛陽，返回華州任所，將途中的所見所聞，寫成了著名的組詩《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄Ｔ娭型ㄟ^“捉人”揭露了官吏橫暴拉兵的不合理制度，反映了人民所承受的深重災難，表現了詩人強烈的憂國愛民的思想感情。
全詩可分為三大段。
第一段自首句至“老婦出門看”，交待了事情發生的環境，是“捉人”的序幕。
詩一開頭，就用“暮投石壕村，有吏夜捉人”兩句點出了環境與事件?！澳和丁狈从吵鰜y世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路，趕快找地方投宿?！按濉弊滞嘎冻霰篷R亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。然而就連這樣的荒村僻壤，官府捉兵都沒有放過?！耙埂弊纸衣冻龉俑罾糇ト说膬春莺徒苹?，知道白天捉不到人，只有在夜里強捕。
而飽經戰亂的老百姓在這動亂不安的社會里也早有了經驗，知道半夜三更來打門，定是又要抓人，所以“老翁逾墻走，老婦出門看”。
第二段從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”，寫捉人的經過。開頭兩句用“吏呼”“婦啼”兩相對照，極其形象地概括出了差吏的殘暴和老婦的悲痛，連用兩個“一何”更加重了感情色彩，體現了投宿人對差吏的憎惡和對老婦的同情。
“聽婦前致詞”一句承上啟下，一直貫到“如聞泣幽咽”， 是投宿者在房間內聽到老婦啼哭著回答差吏怒呼的內容。這十二句并非老婦一口氣說下來的，而是“吏呼”逼問的一次次回答。先說三男從軍、二男戰死的遭遇及老婦的沉痛之情。兩個兒子都為國犧牲了，剩下的一個只能托人捎回家信。這樣的家庭，三個兒子都獻了出來，仍不放過，還一個勁地怒逼，足見其兇狠可惡了?！吧咔彝瞪勒唛L已矣”兩句無限酸辛，無可奈何、活一天算一天的失望含悲之情表現得淋流盡致。
第二層從“室中更無人”至“出入無完裙”，寫家中僅存孤兒寡母的貧窮生活。人民為戰爭，已付出了那么大的代價，難道僅剩下的一個可以依靠的老伴還不應該幸免嗎?何況家中的孤兒寡母都過著衣不蔽體的生活，人民對這一苦難的現實不正應該憤怒和反抗嗎?
第三層從“老嫗力雖衰”至“猶得備晨炊”，寫老婦為挽救家庭，舍身應役的決心。老婦見多般的訴苦不行，差役還是逼她非交出人來不可。叫兒媳去吧，小孫子得餓死，把老伴兒交出來吧，家中不能沒有個男人，于是老婦決定自己舍身從軍。對統治階級來說，無疑是一樁辛辣的諷刺、憤怒的控訴，就連這樣一個“力衰”的“老嫗”也沒放過。
第三段自“夜久語聲絕”至“獨與老翁別”，交待出事情的'結果，是尾聲。
“語聲絕”，說明老婦已被差吏帶走了，“泣幽咽”是兒媳的哭聲，“出入無完裙”的兒媳，死了丈夫，孩子又小，公公不在家，婆婆又被拉走，家破人亡?！叭缏劇倍钟玫眯蜗螅刮覀兛吹酵端拚邔χ魅艘患颐\的關切，可推知他是悲憤激動得一夜不曾合眼的。最后一句“獨與老翁別”含意豐富，它和詩開頭第一句“暮投石壕村”遙相呼應。昨天投宿的時候，還有老翁老婦雙雙出迎，如今老婦被抓走，兒媳又無完裙，不便出入，只有剛剛溜回家的老翁一人出來送行，詩人的心情可想而知了。
《石壕吏》是一首杰出的現實主義的敘事詩，它最顯著的藝術特色是寓褒貶于敘事之中，這首詩一百二十個字，敘述了一個完整的故事，句句敘事，無抒情語，也無議論的話，但卻通過敘事抒了情，表達了心中義憤。
其次，詩寫得很精煉概括，前后照應，意見言表。
詩的開頭部分和結尾部分都寫得很簡練，重點放在中間部分，其中心是老婦的申訴，寫得具體詳細。如開頭只用一句寫投宿，立刻轉入“有吏夜捉人”的主題。
寫投宿，只說“暮投石壕村”，沒有寫當時的情景，而后隨著情節的發展，很自然地知道是宿在老婦老翁家。又如只寫“老翁逾墻走”沒寫他何時歸來;只寫“ 請從吏夜歸”，未寫她是否被帶走。但讀到那句照應開頭，結束全篇的“獨與老翁別”一句，就完全領悟到：當“夜久語聲絕”之后，老婦就被帶走了，老翁也恐怕就在差吏走了之后才回到家的。
詩中老婦人的形象，主要是通過她的訴苦來完成的，刻劃得栩栩如生。其他人如投宿者、差吏、老翁、兒媳等人物形象，雖著墨不多，但都很鮮明，給人留下了深刻的印象。
詞句注釋
①石壕：村名，在今河南省三門峽市陜州區東七十里，現名干壕村。吏：官吏，低級官員，這里指抓壯丁的差役。
②暮：傍晚。投：投宿。
③夜：時間名詞作狀語，在夜里。
④逾（yú）：越過；翻過。走：跑，這里指逃跑。
⑤呼：訴說，叫喊。一何：何其、多么。怒：惱怒，兇猛，粗暴，這里指兇狠。
⑥啼：哭啼?？啵浩嗫唷?/p>
⑦前致詞：指老婦走上前去（對差役）說話。前，上前，向前。致，對……說。
⑧鄴城：即相州，在今河南安陽。戍（shù）：防守，這里指服役。
⑨附書至：捎信回來。書，書信。至，回來。
⑩新：剛剛。
存：活著，生存著。且偷生：姑且活一天算一天。且，姑且，暫且。偷生，茍且活著。
長已矣：永遠完了。已，停止，這里引申為完結。
室中：家中。更無人：再沒有別的（男）人了。更，再。
惟：只，僅。乳下孫：正在吃奶的孫子。
未：還沒有。去：離開，這里指改嫁。
完裙：完整的衣服?！坝袑O”兩句一作“孫母未便出，見吏無完裙”。
老嫗（yù）：老婦人。衰：弱。
請從吏夜歸：請讓我和你晚上一起回去。請，請求。從，跟從，跟隨。
急應河陽役：趕快到河陽去服役。應，響應。河陽，今河南孟州，當時唐王朝官兵與叛軍在此對峙。
猶得：還能夠。得，能夠。備：準備。晨炊：早飯。
夜久：夜深了。絕：斷絕；停止。
如：好像，仿佛。聞：聽。泣幽咽：低微斷續的哭聲。有淚無聲為“泣”，哭聲哽塞低沉為“咽”。
明：天亮之后。登前途：踏上前行的路。登，踏上。前途，前行的道路。
獨：唯獨，只有。
白話譯文
日暮時投宿石壕村，夜里有差役來強征兵。
老翁越墻逃走，老婦出門應付。
差役喊叫得是那樣兇狠，老婦人啼哭得是那樣悲傷。
我聽到老婦上前說：“我的三個兒子去參加鄴城之戰。
其中一個兒子捎信回來，說另外兩個兒子剛剛戰死。
活著的人姑且活一天算一天，死去的人就永遠不會復生了！
老婦我家里再也沒有其他的人了，只有個正在吃奶的小孫子。
因為有小孫子在，他母親還沒有離去，但進進出出連一件完好的衣裳都沒有。
老婦雖然年老力衰，但請允許我跟從你連夜趕回營去。
趕快到河陽去應征，還能夠為部隊準備早餐?！?/p>
夜深了，說話的聲音逐漸消失，隱隱約約聽到低微斷續的哭泣聲。
天亮后我繼續趕路，只能與返回家中的那個老翁告別。
創作背景
唐肅宗乾元元年（758），為平息安史之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒所占的鄴郡（今河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（今河南孟州），并四處抽丁補充兵力。乾元二年（759）春，杜甫由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。他在由新安縣西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所見所聞，寫成這首詩。
名家點評
明代陸時雍《唐詩鏡》：其事何長，其言何簡?！袄艉簟倍Z，便當數十言。文章家所云要令，以去形而得情，去情而得神故也。
明代陸時雍《詩鏡總論》：少陵五古，材力作用，本之漢、魏居多。第出手稍鈍，苦雕細琢，降為唐音。夫一往而至者，情也；苦摹而出者，意也。若有若無者，情也；必然必不然者，意也。意死而情活，意跡而情神，意近而情遠，意偽而情真。情、意之分，古今所由判矣。少陵精矣刻矣，高矣卓矣，然而未齊于古人者，以意勝也。假令以《古詩十九首》與少陵作，便是首首皆意；假令以《石壕》諸什與古人作，便是首首皆情，此皆有神往神來，不知而自至之妙。
明代桂天祥《批點唐詩正聲》：語似樸俚，實渾然不可及。風人之體于斯獨至，讀此詩泣鬼神矣。
明代許學夷《詩源辯體》：子美《石壕吏》與《新安吏》、《新婚別》、《垂老別》、《無家別》等作不同?！妒纠簟沸Ч艠犯霉彭?，又上、去二聲雜用，另為一格，但聲調終與古樂府不類，自是子美之詩。
明代邢昉《唐風定》：述情陳事，瑣屑近俚，翻極高古，此神皆法《孔雀東南飛》，絕得其奧妙。
明末清初周珽《唐詩選脈會通評林》：周珽曰：“一篇苦情實狀難讀。末四語酸楚更甚，唐祚不兒岌岌乎？”吳山民曰：“起二句勁；吏怒、婦啼，何等光景。‘三男戍’，死其二，慘；‘惟有乳下孫’，危；‘出入無完裙’，可傷?！睉雨栆邸?，語非由心，強作硬口?！咕谜Z聲絕’二句，泣鬼神語。結句尤難為情?！?/p>
明末清初徐增《而庵說唐詩》：一篇述老嫗意，只要藏過老翁。用意精細，筆又質樸，又妙在一些不露子美身分。
清代施閏章《蠖齋詩話》：近閱舊刻本，作“老婦出門首”，則“走”音同韻；既立門首，則張皇顧望，情勢躍然，不言“看”而意在其中矣。且六句連換三韻，與“青青河畔草”詩同體。
清代仇兆鰲《杜少陵集詳注》：古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣！當時唐祚，亦岌岌乎危哉！
清代張謙宜《繭齋詩談》：含蓄二字，詩文第一妙處，如少陵前后《出塞》、“三吏”、“三別”，不直刺主者，便是含蓄。機到神流，乃造斯境。
清高宗敕編《唐宋詩醇》：李因篤曰：響悲意苦。
清代浦起龍《讀杜心解》：起有猛虎攫人之勢，……“三吏”夾帶問答敘事，“三別”純托送者、行者之詞。
清代楊倫《杜詩鏡銓》：頓挫（“吏呼”二句下）。獨匿過老翁，家中人偏一一敷出（“室中”四句下）。
清代王堯衢《古唐詩合解》：子美詩，如《無家別》、《垂老別》、《新婚別》與此，俱語語沉痛。如此詩敘事質樸，意極精細，獨見尹法之妙。
清末高步瀛《唐宋詩舉要》：吳曰：“此首尤嗚咽悲涼，情致凄絕?！?/p>
清末王闿運《王闿運手批唐詩選》：此用樂府體，亦開一法門。
作者簡介
杜甫（712—770），唐代現實主義詩人。字子美，嘗自稱少陵野老。舉進士不第，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。宋以后被尊為“詩圣”，與李白并稱“李杜”。其詩大膽揭露當時社會矛盾，對窮苦人民寄予深切同情，內容深刻。許多優秀作品，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱為“詩史”。在藝術上，善于運用各種詩歌形式，尤長于律詩；風格多樣，而以沉郁為主；語言精煉，具有高度的表達能力。存詩1400多首，有《杜工部集》。
? 石壕吏課件 ?
［設計說明］
學生所處時代和生活環境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調動學生已有的生活經驗，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學生的表演也大多與文本真實情感有很大的隔膜，結果演下來，即使好看，學生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復的“文本接觸”，包括誦讀——實際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度，讓學生漸次深入文本，深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時，設計了五個環節的教學內容：
“聽讀”意在通過學生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象，對詩歌中出現的人物有一個大致的判斷，對詩歌的情感基調有一個初步的感覺?！攲W生在默聽誦讀時，頭腦中應該能夠浮現出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運還有相當的距離，但配樂的誦讀有助于帶動他們入情入境。
“品讀”是理解詩歌的主要環節，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中，學生學習的主動性、理解的個性就難以展現。所以，我設計了一個“主活動”（或“主問題”）——讓學生“各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷”，當學生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時，實際上他應該已對詩歌有了相當的理解，雖然這理解有可能會出現偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨與老翁別”的“獨”等)的理解等等，都可在這一環節一并解決。
“誦讀”環節意在通過學生誦讀來展現其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準確、到位、敏銳。在這一環節中，學生一方面要誦讀，一方面還要評價其他同學的誦讀。前者是感性的“入乎其內”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環節的教學活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進了理解。
“議讀”旨在發現和交流學生在前述學習活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機動的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學生產生疑惑——事實上這類問題對推進學生對詩歌的深入理解很有價值。當然這類問題也許在“品讀”中已經涉及。
“讀寫結合”的方式本來有很多，常見的寫法如讓學生填補人物的心理活動描寫。我之所以設計了“轉換敘事角度重述故事”，是因為這是一首敘事詩，“敘事”應該是從讀到寫的遷移重點。詩歌是從詩人杜甫的視角看過去的，雖然詩人杜甫內心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內心活動就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現出來?！ㄟ^轉換角度敘事實際上需要學生“填補人物的心理活動”。共3頁，當前第1頁123
教學活動的結構化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關聯不大，孤立性太強，這節課的“活動結構”可能是散亂的，課堂教學的有效性也可能因此受損。我設計的五個教學環節，前面的教學活動是后面的教學活動的前提和基礎，它們之間層層推進，共同構成了一個完整的、結構化的教學活動系統。
當然，這樣的教學設計只是課堂教學之前的一個預設，當我們面對具體的、個性化的學生群體時，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據具體情況加以調整。
［教學目標］
1、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，了解戰亂給人民帶來的深重苦難；
2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）
［教學內容］
導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長！其言何簡！”，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復雜的故事，請同學們先聽范讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？
1、聽讀——
提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節，準備復述故事。
提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節。
（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）
2、品讀——
各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）
差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結：是戰亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態度。
學生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。
4、議讀——
細節討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。
提示：
（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發生的季節是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發，春意盎然的季節，卻是發生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環節已經大部分解決了這些問題，則這一環節可略過）
5、讀寫結合——
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）
提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時的作業，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）
[作業]
必做：
1、背誦并默寫《石壕吏》。
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁，當前第3頁123
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一：說教材：
《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質樸，，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。
二：說學情：
學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。
三：說教學目標：
知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。
能力目標;培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。
情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。
教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。
教學難點:引生入境，體會詩人的情感。
四：說教法、學法：
通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。
在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。
五：說教學過程：
結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我采用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。具體安排是：
（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。
（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點?！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂
（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。學生自由尋詞摘句表達認識體會。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。
（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。
（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。
最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。
布置作業：背誦默寫全詩。
（六）板書設計：
因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者和作品的理解。
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教學目標：
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、掌握重點實詞，能夠翻譯全文。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。
5、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。
6、通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。
教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情;通過想象補充石壕吏的人物語言與神態
教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果
回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景(多媒體展示)。
3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文。
4、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）
5、合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）
三、朗讀課文復述故事：
根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。
（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什么？
明確：時間、地點、事件?；炭植话?，緊張恐怖的氣氛。
2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？
（二）、第二段：
吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。
（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。
（明確）三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。
3、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。
4、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
為什么詩中不寫差役的話？
（明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）
（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。
5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？
全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？
假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）
這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度不好，兇暴無比。
全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的.沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！痹诙鸥Φ脑娭?，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。
學生復述寫作背景、課文故事及作者的思想感情。
二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法。
2、、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？
4、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整
（此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）
5、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？
幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。
6、加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。（學生寫完后課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪里，互評）。
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學習目標：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。
2、理解詩歌內容和主題思想。
3、體會作者在詩中所表達的思想感情。
4、通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。
教學重點：理解詩歌內容和主題思想。
教學難點：通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。
教學過程：
一、導入
直接進入新課講解。（板書課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。
（提示是古體詩，應注意停頓、節奏、語調）
（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）
（2）聽讀課文錄音。
（3）選一學生讀，師生點評。
（4）全班齊讀。
2、感知詩意。
方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。
（1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）
投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲
（2）學生質疑字、詞、句的意思。
（3）理解文意。
出示圖片，學生討論。
1、這首詩寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？
三、質疑
1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）
2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。
如：1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發，最后走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？
2、學生齊讀。
3、你認為這首詩在寫法上有什么特點？（可從內容、構思、語
言上分析）
①情節生動
②構思巧妙
③語言精練
4、與《望岳》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）
5、這首詩與前面的《望岳》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什么？
①圖片：唐代兩幅畫面。
②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書：文學生活
③杜甫的詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當時的社會現實。
五、小結
這節課，你學到了什么？
1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想
2、了解了杜甫詩歌的不同的風格。
3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。
六、作業
1、閱讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。
2、背誦本詩。
? 石壕吏課件 ?
1.了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景,初步了解杜甫的詩歌創作風格。
1.加強朗讀教學,提高朗讀水平,同時激發學生的聯想和想象。
2.把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
1.通過學習《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2.通過學習《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
1.理解每首詩的內容和思想感情。
2.把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。
1.誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終,反復朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內容。
2.合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識,讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講,可稍作點撥引導。學生討論,生生互動;老師點撥,師生互動,從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。
1.聽讀課文,圈點勾畫重點字詞、生字詞,感受課文的感情基調。
通過詩文改動讓學生品味語言,體會感情。
文中有一個字最能表現老婦的心情,找出具體的語句談談。
2.試背詩文。
? 石壕吏課件 ?
傍晚時分，黑暗籠罩了整個石壕鎮，暗黑的社會折磨著人民的生活……我來到這里，抬頭仰望天空，天空中的夕陽，仿佛已無力喘息，更別說發光什么的了。
我走在這片荒草地上，想找一個寄宿的人家，大地如死一般沉寂，寒風撲打在臉上，不禁讓人打個寒顫，又見了一個房門，敲了敲，是一個老婦人開的門，蠟黃的臉頰，殘破的衣服，房內時不時的仿佛還有嬰兒的哭聲，我們相視一笑，言語兩句，我也就算是住下了。
子時，一連串的腳步聲突然響起，讓人不由得緊張起來。老婦人瞬間坐了起來，小聲嘟囔了一句什么，就轉過頭對身邊的老翁說:“又來了，快走!”老翁在老婦人的幫助下翻過了一面墻。
“當當當!”是官吏又來抓壯丁去打仗了:“快點開門!交人，交人了!”他們的語氣很是叫囂，無理，老婦人一聽，先是長舒了一口氣，然后坦然的去開了門?！敖蝗耍慵疫@有沒有男人。”有個領頭的指著婦人的鼻尖大喊到，此時老婦長言:“家中本有三個兒子，都在鄴城，有兩個兒子都死了，只有一個兒子說回來……”老夫婦人仿佛還有話沒說完，但此時就只剩下無盡抽泣與傷感。
“別說廢話，老實交代?！惫俦荒蜔┑睾鹆艘宦暎ο铝藗€白眼。
此時屋內的小孫子哭了，完了，這讓所有人都聽到了，不用想，這引來了官兵的怒號。婦人連忙解釋:“這是婦人我的一個小孫子，兒媳對孫子好生照料，讓自己都沒有一件完整的衣裙。官爺，官爺，您看我，雖然我年老體弱，但我還是可以做個飯什么的，就我吧!”“嗯，不錯?！惫倮粽f，“走吧!”
這一夜，小孫子的哭聲哭泣打破了寂靜，沖破了天際。我看在眼里，婦人的家人痛在心里。
第二天清晨，我看見老翁回來了，他緩緩坐下，不由于眼前泛起薄霧，又到底是霧氣云繞，還是傷心慘目？
? 石壕吏課件 ?
望岳
一、導入
中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。
二、學習第一首詩《春望》
1、聽配樂朗誦。2、全體學生配樂齊讀。
3、學生結合注釋試著理解全詩。
4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。
譯詩參考：
國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。
5、學生齊讀全詩。
6、品味全詩。
⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？
明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
⑵本詩主要寫了哪些內容？
明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中?！皣粕胶釉凇保胶右琅f，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。
詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。
“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！
詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。
⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？
明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。
春望
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）
三、總結。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼懹诖文耆?。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深?！遍_篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌?！皣啤睂Α俺谴骸?，兩意相反?！皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈?！皣啤敝吕^以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧?！薄短埔艄锖灐肪砭?/p>
“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”??！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈?，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪?！鞍装l”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
《石壕吏》教案
教學目標：
1、整體感知課文
2、揭露官吏的橫暴
3、同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1、介紹背景。
2、簡介作者。
二、出示教學目標：
◆《石壕吏》簡案第1頁共2頁◆
三、整體感知：
1、質疑，畫出難懂的句子。
2、談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1、根據圖畫找出對應句。
2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
石壕吏
課題
石壕吏
課型
新授
授課時間
總第課時
教學目標
1、學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2、學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。
3、認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。
教材分析
概述
《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情
重點
難點
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教具
錄音機、投影儀
教學法
設計
朗讀法、引導法
教學內容及教師活動和學生活動
教學過程
1、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。
2、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。
這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，127；唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4、指定學生一人朗讀全詩。
要求讀音準確，讀出節奏。
5、引導學生分析這首詩。
（1）指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。
①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。
②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。
③三、四句表明了什么情況？
學生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。
（2）指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。
①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？127；在這兩段中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3127；段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。
②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。127；差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？
學生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？
學生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
④第一層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了?！扒彝瞪保砻鳌按嬲摺币采翢o保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。
⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的.一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。
（3）指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。
①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）?！耙咕谩保从吵霾罾舨粷M足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。
②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。
（4）引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實同情苦難人民）。
6、指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業
背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。
板書設計
石壕吏
目擊耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕
苦啼申訴家庭凄慘被逼自請應役
老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡
反映戰亂現實同情苦難人民
杜甫詩三首
杜甫詩三首
教學要求：
1、了解詩人生平。
2、激發學生的聯想和想象。
3、理解融情于景的表現手法。
教學時間：3課時
第一課時
教學內容：望岳
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）
三、總結。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發言。
板書設計：
遠望
望岳近望
細望
第二課時
教學內容：《春望》賞析
教學過程：
唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深?！遍_篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣?！保ā稖毓m詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌?！皣啤睂Α俺谴骸?，兩意相反?！皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈?！皣啤敝吕^以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧?！薄短埔艄锖灐肪砭?/p>
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金?！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”??！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈?，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪?！鞍装l”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
板書設計：
春望
憂國———————————————思親
第三課時
教學內容：《石壕吏》
教學目標：
1。整體感知課文
2。揭露官吏的橫暴
3。同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：一課時
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1、介紹背景。
2、簡介作者。
二、出示教學目標：
三、整體感知：
1、質疑，畫出難懂的句子。
2、談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1、根據圖畫找出對應句。
2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
板書設計：
石壕吏
差吏夜捉人
老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重
老婦自請服役
教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現手法理解較好。能激發學生的聯想和想象。
綜合性學習五：蓮文化的魅力
訓練要求：
1、欣賞蓮花，了解蓮花。
2、描畫蓮花。
3、寫作。
訓練時間：7課時
? 石壕吏課件 ?
一、導入：
有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。
二、整體感知，聽讀課文
（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。
1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。
2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。
3、學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到位。）
三、疏解課文，復述情節
（導）這首三吏三別中的作品， 作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家
1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。
2、質疑并復述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）
3、補充并做評價
（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。
四、分析人物
1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？ （有吏夜捉人）
2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）
3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）
4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）
5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）
6、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。
7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。
（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）
7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）
8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）
9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？
（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）
明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。
10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。
五、主旨總結
（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。
六、嘗試背誦
七、作業：1、背誦并默寫。2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。
? 石壕吏課件 ?
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。聽婦前致詞，三男鄴城戍。
一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣。
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
本詩寫詩人路經石壕村，投宿一老翁家庭，親見一老婦人被迫服役的情景，通過對“有史夜捉人”的形象描繪，揭露了官史的橫暴，反映了人民的悲辛。? 石壕吏課件 ?
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。
4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。
二、朗讀課文，初步感知：
3、投入感情再次朗讀課文。
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？
3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）
明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”
（1） 第一段交待了什么內容？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。
總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。
這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）
（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）
總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。
通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
1、背誦。
2、續寫。
? 石壕吏課件 ?
一個秋風蕭瑟的夜，星星都冷得閉上了眼，月亮早已隱去，只剩下那一棵老樹，在茍延殘喘，用它衰老的聲音去控訴著什么。就在這寒風里，一陣沉重的腳步聲在一座吱吱作響的門前隨風消散，后便傳來咚咚的敲門聲。沒有節奏，沒有旋律?！罢l？！”門內傳來一聲警惕又蒼涼的老嫗聲。“大娘……咳……我是來此逃難的，請求住宿一宿……”敲門人的聲音偏啞，蓋不住這咆哮的秋風。“吱扭”幾聲，那扇老門開了，一位衣衫襤褸，飽經風霜，雙眼悲傷的老婦開的門。盡管看不清老婦的樣貌，但她眼神中那一抹絕望與蒼老，劃過逃難者的心。“大娘……”逃難者尚未說完，忽然，老婦雙眼圓瞪，顯露出無限的驚悚與恐慌，她急促地對逃難者說:“快！躲到屋后！我丈夫在那！”一邊說，一邊邁起步伐，走向老門，將它死死壓住。老門拼命地抵撞著老婦，不知道是不是風的作為。老婦心痛的喘氣聲，那么不起眼?！伴_門！開門！”門外傳來一陣粗俗的敲門聲，一個尖銳的聲音喊叫著里面的人。老婦緩緩閉上了她的雙眼，又緩緩睜開，鎖緊身子后，轉過身去，打開了那扇吱扭的老門。
幾個穿著差吏衣裳的人，毫不留情的闖了進來，將老婦掀到在地。老婦爬著起來，坐跪在差吏跟前，老淚縱橫，痛訴道:“求救苦救難的官老爺放了我們這苦命的一家人吧！”老婦邊哭訴著，邊拉上差吏的衣服?！拔矣腥齻€兒子，個個身強力壯，干活都忒帶勁！誰知幾個月前被強拉到鄴城服役，就沒了音信。前些個兒，我的二兒子來信說，我的大兒子和小兒子，戰死沙場了……嗚，我目前活著，也不過是茍且偷生，但死去的人哪，他們的日子，卻還長著呢！”老婦越說越悲痛，蒼老的聲音在蕭瑟中令人發指?！吧僬f那些個廢話！我問你，你家還有些什么人？”差吏并不理老婦，只是一腳踢開老婦，質問道。“我……我家里還有個兒媳婦兒，苦命的很……可惜了多好的姑娘進出都沒有一件完整的衣服……還有我那在吃奶的小孫子，小小年紀便喪失父親……嗚……”老婦輕輕敷了一下眼角的殘淚，接著訴道?！澳俏夜懿恢?！我今兒必須從你家帶走個人！”差吏雙目猙獰，手叉著腰，粗俗殘暴，令人膽顫。老婦聽到此話后，無奈地癱坐在地上，即使雙眼緊閉，也難擋酸淚的滾滾涌出。
一會后，老婦站起身來，理了理兩鬢的霜發，冰冷脆弱地說:“您看……我行嗎。我雖然年老，不能上前線打仗，但好歹能夠去河陽服個役，替將士們做飯洗衣……”漸漸的，風停了，月出了，老樹好容易停住了喘息，又不知是哪只感性的鳥兒唱著沉郁的歌。第二天早晨，逃難者告別，卻不見老婦的面，在向老夫告別答謝后，兩行滾燙的淚珠從他的眼角落下，不知滾向了哪里……
? 石壕吏課件 ?
學習目標：
1、知識與能力：領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。提高對詩歌藝術的審美能力。
2、過程與方法：學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度與價值觀：充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。
知識鏈接：
杜甫（公元712~770），字子美，自稱少陵野老，后人稱他杜少陵，因為曾做過工部員外郎，故又稱“杜工部”。杜甫一生為我們留下了1400多首詩歌，這些詩篇深刻反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣”。
《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》；《新婚別》《無家別》《垂老別》。
一、預習檢測。
1、給下列加點的字注音，或看拼音寫漢字。
dài_______宗青未了______生曾云_______凌絕頂_______
決zì_______sāo_______更短不勝zān_______夫如何_____
2、解釋下列劃橫線字詞的意思。
3、列舉中國的五岳名山及其特點：東岳______之雄，西岳______之險，南岳______之秀，北岳______之幽，中岳______之峻。
二、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
1、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
2、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
3、作者當時為什么有這樣的理解呢？
4、合作探究。
詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同
一、預習檢測。
（1）解釋句中加橫線詞語。
（2）聯系詩的意境，翻譯下列句子。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
（3）根據提示默寫句子。
（1）本詩是在什么背景下寫的'？主要寫了哪些內容？
（2）本詩的情感是通過什么來抒發的？
（1）好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
（2）讀書破萬卷，下筆如有神。
（3）岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。
（4）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
（5）為人性癖耽佳句，語不驚人死不休。
? 石壕吏課件 ?
在唐代安史戰亂之后的一個早晨，東方剛露出了魚肚白，濃霧籠罩著整個大地，石壕村一片死寂，石壕吏改寫。這時，杜甫要啟程趕路了，他緊緊地握住逃跑一夜剛回來的老漢那皺紋累累的手黯然道別。杜甫步履艱辛地走著，一路上民不聊生的情景，使他又想起了昨晚的情景。
那時杜甫在夜幕降臨時走到了一個叫石壕村的村子，他不得不在一個老百姓家里投宿。這家的老夫婦熱情地接待了他。深夜，疲憊不堪的杜甫正要安歇，就聽到一陣急促的敲門聲，接著又是一陣粗暴的叫聲。老漢一聽就知道是來抓他壯丁的'，急忙翻過墻逃走了，老婆婆顫巍巍地去開門?！∽魑木W
“快把人交出來!”差役一個個怒目橫眉，一進門就聲嘶力竭地叫喊著，好似一群魔鬼，中學生作文《石壕吏改寫》。老婆婆哭訴著：“我三個兒子都防守鄴城去了。前兩天，我的一個兒子寫信回來說他的兩個兄弟都戰死了。死的人已經長眠地下，而活的人還能活多久呢?”聽到這里，差役暴跳如雷地說：“別羅嗦，快交出人來!”老婆婆痛哭出聲，悲切地說：“只有個吃奶的小孫子，他的母親連件象樣的衣服都沒有，怎么出來見人呢?你們若實在要人，我隨你們去好了，我雖然年老體衰，可是連夜走到河陽還來得及給你們做早飯呢!”
“那就快走!”差役如狼似虎地喝道。
突然一只烏鴉叫了一聲，打斷了杜甫的思緒，他望著這荒蕪人煙。白骨遍地的地方，他無可奈何地拖著艱難的步伐，向前走啊走，走啊走……``
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7.《石壕吏》改寫600字
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