麻雀課件(集錦十篇)
發表時間：2019-08-21麻雀課件(集錦十篇)。
◆ 麻雀課件
尊敬的各位老師，你們好！
今天我說課的內容是小學語文S版第13課《麻雀》。在認真學習課程標準，深入鉆研教材，充分了解學生的基礎上，我準備從以下幾方面進行說課。
一、說教材
《麻雀》，出自十九世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。熱情地歌頌了母愛這一種強大的力量。根據語文課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：
1、運用讀課文，想畫面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，體會愛的偉大。
2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，初步了解的敘述順序。
3、懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
把教學的重難點設定為理解、分析老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，體會“一種強大的力量”即母愛的力量
二、，說教法學法
我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主 體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，讓學生帶著問題：“我們來看課文是怎樣把它們的特點寫具體的？”朗讀第4、5自然段，讓學生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。
三、說過程
（一）復習導入
齊讀課文，復習第一課時學習的內容。在上節課基礎上，提出問題文中有哪些角色？它們之間發生了一件什么事？使學生產生濃厚的學習興趣，幫學生快速了解文中的故事情節。
（二）探究中心
1、自主讀課文 ，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？
【為尊重學生的個性，我特別要求學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生能主動地參與學習，同時提出問題：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？讓學生到中找答案，使學生邊讀邊思，邊讀邊記，邊讀邊畫，養成良好的讀書習慣?！?/p>
2、指名學生回答剛才的提問，教師隨機板書 (兇狠龐大、弱小無助、勇敢無畏)
【這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點?！?/p>
3、合作探究：課文中哪些句子體現了三個角色的特點？為什么？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）
【先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。能使學生圍繞本課要達到的教學目的開展活動。這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得?！?/p>
4、反饋交流
⑴、小組派代表回答問題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。
【在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是接受式課堂里所沒有的一種全新的教學行為?！?/p>
⑵、適時分析重點詞語句子，引導感情朗讀。
【本環節教學，我著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中感悟，讀中也在積累內外語言。因此在這一環節中，我把大部分時間還給學生，反復地多形式地引導學生品讀。
如適時地引導學生對描寫獵狗句中的“張大嘴、露出鋒利的牙”等詞語感知獵狗的兇猛；“扎煞羽毛、絕望地叫、嘶啞聲音、呆立不動”等詞語感知老麻雀那奮不顧身，母愛撼天動地的崇高形象。在講到老麻雀時，運用通過看屏幕上活靈活現的插圖，使學生感受得更真切，理解得更深刻。在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！边@句話時，我提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學習，學生能說出答案，然后再讓學生理解“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間那份偉大的母愛，引導學生朗讀4、5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。】
5、深化主題
⑴、通過我有感情地范讀第五自然段，進一步引導學生體會愛的偉大力量。
⑵、引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。
【這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度?！?/p>
3、小結：這就是一種“愛”，偉大、無私、博大的母愛。(板書:母愛)
（四）總結全文
1、師：作者真實具體地描寫，使我們深切地感受到人世間最真摯、最無私的愛的力量。正是這種強大的愛，拯救了小麻雀，征服了獵狗；這種強大的愛，感動了“我”，打動了每位讀者的心。這是心的呼喚，這是愛的奉獻，死神也望而卻步，幸福之花處處開遍。讓我們用歌聲傾訴我們的真情，愿世間處處真情在。
【教師運用抒情的語言，極富感染力地強調“愛”是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解?！?/p>
2、歌曲升華。播放歌曲《愛的奉獻》，在歌聲中重溫那“一種強大的力量”。
【在聆聽歌曲時，再次感受那種強大的力量的偉大】
（五）布置作業
課后搜集能體現人或動物之間的愛的故事，課下同學間相互交流。
【將課內知識延伸到課外，既讓學生從故事中進一步感受到愛的偉大力量，又能培養學生搜集信息、處理信息的能力，還能提高學生的口頭表達能力和思維能力。】
板書設計 13 麻 雀
老麻雀：勇敢無畏
獵狗：兇狠龐大 小麻雀：弱小無助
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
◆ 麻雀課件
《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。
《麻雀》是第五單元的一篇講讀課，學習《麻雀》一課，是讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。
根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。
◆ 麻雀課件
在我們身邊，鳥兒數不勝數，每一種鳥都有自己的特點。比如說，孔雀的尾巴開屏后像千萬只眼睛，燕子的尾巴像一把剪刀，百靈鳥是鳥類的歌唱家在眾多的鳥兒中，我最喜歡的是麻雀。
麻雀小而機靈，它頭上的羽毛又密又短，好似圍了一個頭巾，一對小眼睛圓溜溜的，就像兩盞燈一樣隨時探視著周圍。它的嘴巴黑黑的，尖尖的，呈三角形，像一個葵花瓜子，它的頸部是黑色的，就像圍了一個餐巾布，它背部的羽毛麻麻的，怪不得它叫麻雀呢！
麻雀喜歡成群結隊，一旦誰先發現了好吃的，就會嘰嘰喳喳地叫來同伴，一起共享，要是遇到什么麻煩事，它們也是同心同力。有一次，我下樓玩，正好馬路上停著十幾只麻雀，它們正在覓食，當時，我離它們只有兩米多的距離。我想，趁它們沒有發現我，正好可以捉幾只回家玩兒。
我屏住呼吸，悄悄地朝前走去，離麻雀一步之遙時，我慢慢地彎下腰，向前跨了一步，沒想到，在我伸手撲過去時，啾啾啾，麻雀全飛走了，而我身體失去重心，摔得很慘。
麻雀落在圍欄上，嘰嘰喳喳，仿佛在嘲笑我。我氣得握緊了拳頭，向它們揮舞。我一骨碌從地上爬起來，沖了過去，它們揮動翅膀，飛到了樹枝上。我又沖到樹下，使勁兒地搖晃著樹干，希望它們掉下來，它們飛來飛去，又落在旁邊的樹上，好像故意捉弄我。
我仰著頭，目光一直追隨著它們的身影。說心里話，我很羨慕它們有一對翅膀，可以在天空自由自在地飛。
麻雀雖小五臟俱全，它們天生聰明，性情活潑，團體意識強烈，這也是我值得學習的地方。
◆ 麻雀課件
一、說教材分析：
童話是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的心理狀態和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。
《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為，讓幼兒通過活動理解要關心別人，個人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關心意識。
二、說活動目標：
《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標：
1、理解故事內容，學說故事中簡單的對話。
2、在情感體驗中，感受小動物間的關愛之情。
三、說重、難點：
我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點沒有突出，現在我把難點定為：能體驗到動物之間的關愛之情。
四、說活動準備：
原來我只是物質準備為：
1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。
2、錄音機、錄音帶。
現在我增加了經驗準備為：了解小動物的本領。
通過完整欣賞培養幼兒注意傾聽打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見小狗在睡覺時就不在唱了，而是安靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節中，是解決重點以及重建后的難點突破最關鍵的一個環節。
四、結束部分：
1、遷移故事。
我依據幼兒的生活環境引導幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應該大聲講話？”
本想引導幼兒思考、討論，進而得出與幼兒實際生活相關的答案。但我發現孩子對故事的理解與實際生活有脫節，原因一是小班幼兒的生活知識經驗不足。二是他們實話實說。把這一環節滲透到前一個環節“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發孩子討論“你覺得還有在什么時候也不應該大聲講話？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。
反思性說課還是第一次，接下來就會有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學質量肯定是：反思+說課=效率！
2、說教學過程：
第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進入活動：
“小朋友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧?！奔ぐl全體幼兒參與學習的欲望，在最短的時間內把幼兒的注意力集中了起來，為實現本次活動的重點做好鋪墊。
第二、情景教學法，引導幼兒學習故事中的對話。
當幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了?！蓖瑫r教師和幼兒停止歌聲。我故意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動發問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的朋友”
教師：“下面的朋友是誰呀？設置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學說對話。通過“一問一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學習故事、理解故事。為幼兒創設了一個自由寬松的語言交往環境，也讓幼兒更好的體驗這種環境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發展、注意傾聽打下更好的基礎。
然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應該怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗?！边@讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現實的，他們的生活中有過這樣的“經驗”。這說明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動前的經驗準備。當孩子說：“拿棒打醒小狗?！蔽覒c孩子展開討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領悟到關愛之情。同時也完成了第二個情感目標。
3、完整欣賞故事。理解故事內容
啟發提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒學說故事中的對話進一步理解故事的情節。“故事中都有誰呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中順序逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”
◆ 麻雀課件
嘰嘰，嘰嘰嘰！是誰在叫？我詫異地抬起頭，放下筆，從椅子上下來，往聲音傳來的方向走去：嘰嘰，嘰嘰嘰！是誰在叫？我越發好奇，聲音越來越響。咦？我怎么走到陽臺上來了？我轉過身來，剛想走回去，發現陽臺上有一窩麻雀。我自言自語道：啥時候空調管道上有一窩麻雀啦？說完，我把媽媽叫來，媽媽也很驚訝，可她又不得不承認她看見了。
暑假里，我每天都會在空調外機上放一些米粒，這樣它就會來吃了。第一天，我在距它兩三米的地方看著它。它先在巢穴旁邊，瞪著瑪瑙似的小眼睛，警惕地探視著四方，猶如一位正在巡邏的偵查員。確認沒有危險了后，再飛到空調外機上。起先它很小心，后來，它見我不去傷害它，于是放心了，大口大口地吃起來。后來，我每天接近它一點，一天，兩天，三天，四天，五天現在，我把臉貼在窗戶上它也不怕了。就這樣，我和它成為了好朋友。當做作業時，它都來陪伴我。有時候，有一些難題，只要看一看麻雀就會了。
可是好景不長，有一天，我看見麻雀看了我幾眼竟鉆進了空調外機，好像在說：朋友，對不起，我不能出來陪你了。這可不是好景不長，好景不長還在后頭呢！過了幾天，老爸突然說：天氣太冷了，我們要開暖空調了！我一聽，連連阻止道：不要，里面有麻雀一家！。
小朋友們，你們有什么好一點兒的方法能讓麻雀一家不要住在空調外機里，就盡管提出來吧！
◆ 麻雀課件
我喜歡的鳥是麻雀，雖然家里沒有養麻雀，但是我在外面可以看見麻雀。接下來，我來說說為什么我喜歡麻雀。
一天早上，我們家的陽臺上來了一只不速之客麻雀。它渾身只有深褐色和黑色，像一個農村里來的鄉巴佬。
我把窗戶打開，麻雀不但沒有進來，反倒嚇跑了。我連忙把幾粒大米放到窗臺外，偷偷躲起來觀察它的舉動。
幾分鐘后麻雀又飛回來了，東瞧瞧，西看看，準備吃我放在那的大米粒。我連忙藏起來，只把眼睛露出來，麻雀先看一看有沒有人，然后開始吃米粒。我剛把半個身子露出來，麻雀好像一看見我就不吃了，但是這回沒有飛走，我想，它還是想吃這美味吧！
于是我又把身子藏起來，露出眼睛，沒想到麻雀又吃起了這些美味，我從窗戶開的那個縫兒把火腿腸沫兒放到剛剛放米的地方，麻雀吃的津津有味，嘴里發出篤篤篤的聲音，好想吃得很開心的樣子?？粗鼈兂酝旰?，我高興地笑了。
鳥兒的家是大自然，鳥兒也是人類的好朋友，我們以后不能傷害鳥兒，要保護鳥兒。
◆ 麻雀課件
麻雀是家鄉最常見的小鳥。全身的羽毛盡管不鮮艷，但非常美麗。頭上的羽毛像赤褐色的小禮帽；背上的羽毛灰褐相間，像一疊一疊的浪花蕩漾開去；腹部的羽毛像圍著白絨做成的裙子。它討人喜愛，一雙黑葡萄似的眼睛在眼眶里滴溜溜地直打轉。小得幾乎看不見的鼻孔下面，長著一張又尖又細的嘴巴。它喜歡停在茂密的樹上，一雙金黃的小爪子緊緊地握住樹枝。
麻雀鳴聲清脆，它那嘰嘰喳喳的歌聲，真是好聽。有時候，它一動不動地注視著周圍的動靜。盡管小蟲子是那樣的聰明，但還是逃不脫麻雀銳利的眼睛，只見麻雀蹬開樹枝，像離弦的箭一樣飛過去，用嘴叼起了蟲子向家飛去。
我真想捉一只麻雀來飼養，就把這個愿望告訴爸爸。爸爸親切地說：孩子，你真想讓它失去親人，讓它失去自由嗎？是啊，鳥是人類的好朋友，我打消了這個念頭，只想看著它那小巧玲瓏的身影，希望它能在面前的樹枝上多呆一會兒。
◆ 麻雀課件
一、教材介紹：
《與眾不同的麻雀》是長春版小學語文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話故事，圖文并茂，插圖形象優美生動。課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。
二、教學設計的思路和理念：
以我校創新教育的策略和方法為理論指導，培養學生在語文課堂中的創新意識和想象力，從而提高學習能力，本節課的教學我設計了質疑識字，情感朗讀，發揮想象力并說出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。
三、教法學法：
1.興趣是最好的老師，讓學生在質疑中主動自主鞏固識字，是本節課的主要識字手段，讓孩子在挑戰老師的同時豐富了自己內心的成功體驗。
2.愿意表現自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現自我的機會，讓學生在讀中豐富內心的情感體驗。
3.培養低年級學生積極地對感興趣話題，發表自己的意見，這是新課標中低年段口語交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說點什么呢？”訓練了學生口語表達的能力。
四、教學過程：
1．創設情境、激發學習興趣
從情境圖入手，新課標指出：語文學習要善于觀察自己感興趣的內容并提出問題，表達自己的看法，突出生活中有語文，開拓學生視野。課前我為學生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過觀察發現問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發了學習興趣。
2．質疑中鞏固識字
這是我在鞏固生字上的一個創新，她有兩點好處，第一：學生在我說完要求后，會全力以赴的集中注意力來給我挑錯誤幫助我，達到主動學習的目的。第二：在挑錯的過程中，學生有一個挑戰老師的樂趣在鞭策著她不自覺的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會感受到學習的樂趣和詞語的奇妙。
3．情感朗讀、感悟體會
這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時，我采用理解對話中的關鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學生得到充分的鍛煉。
4．總結升華
讓學生對自己感興趣的話題，發表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說點什么”在訓練學生口語表達能力的基礎上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會得到意外的收獲，希望學生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個有思想有個性的人。
這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點認識，不足之處，望同行批評指正。
◆ 麻雀課件
兒時最留戀鄉下外婆家的麻雀。當然這麻雀并非外婆家養的，而是常年棲居在外公親手栽種的老槐樹林里的小麻雀。
灰麻色的羽毛覆在小小的身架上，真是個小巧的精靈呢，就一枚鵝蛋那般大小，細細的尾巴就占去了三分之一。最可愛的莫過于它那精致的圓腦袋了，配著尖尖的嘴巴，覓食起來一搖一晃的，十分有趣。眼睛周邊一抹黑色，恰又畫龍點睛地給它整個身子增添了一點色彩。
別看它小，可機靈著呢。它的警惕性很高：聽到一點動靜會立馬撲閃著翅膀，飛到槐樹上，等到發現這動靜無關緊要時，又大膽地飛下來，繼續覓食。它善于靜觀其變：有人在旁邊，他會小心翼翼，吃一會兒，拍拍翅膀作起飛狀，一旦發現人們的注意力并非集中在它們身上，旁若無人地四處吃食起來。
記憶最深刻的，是我和伙伴捕麻雀這項活動。首先，拿了外婆的篩子，撿了幾根木棍，再帶根麻繩，當然還得抓把高粱米。來到槐樹林里，先將三根木棍淺淺地插進泥土里，形成一小小的三角狀，讓它能支住篩子不倒便可，然后將麻繩綁在三角支架上，在被撐起的篩子下面以及外面四周撒上高粱米。準備就緒，就等麻雀上鉤了。我們屏氣凝神地等待，這狡猾的小東西，總算沒禁住誘惑，謹慎地朝我們的埋伏區前進。在我們的耐心即將耗完之際，它才遲疑地進了篩子里了。我們以最快的速度猛然一拉，卻撲了個空。不甘心，再試，還是一樣的結果。不停改進戰略和速度，始終毫無收獲，最后只得放棄，高粱米就那樣免費讓麻雀吃掉，當然已所剩無幾了。
盡管如此，我還是很喜歡麻雀的，常常與它分享食物。但外公外婆厭煩它，原因很簡單，它們常常偷食眼看著就要成熟的瓜果，曬在谷廠上的稻谷和小麥。每當這時，我便被分配了一個任務，一個我極不情愿的任務——用竹竿子趕走那些麻雀。通常我是睜一只眼，閉一只眼，麻雀們便也不怕我，有增無減。外公便會教訓我一頓，自己擔當起大任。
后來，外婆家要建新農村，房屋土地被征收、拆遷。挖掘機轟隆隆碾過，便成了一片廢墟，煙塵籠罩著整個村，曾經那么純凈優美的村落，已消失殆盡。麻雀也是在這嘈雜聲中銷聲匿跡了。
外婆他們住進了新樓房，可麻雀它們呢？又將在何處棲息？
◆ 麻雀課件
首先非常感動于栗老師的敬業精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學設計、教學課件一直到了深夜十一點，而且為人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓活動表露出一絲不屑和不滿，而是每次活動都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。
《麻雀》是統編教材小學語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習作單元單元。習作單元從三年級上冊開始設置，每冊一個。習作單元都是圍繞某項關鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。第三部分是習作例文，為學生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部內容都以習作能力的達成為目標，各部分聯系緊密。
本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學生基本習作能力的培養?！堵槿浮肥潜締卧囊黄x課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心弦。栗老師設計的是第二課時的教學，分別安排了以下教學內容：
1、找出作者描寫老麻雀、獵狗的動作和姿態的語句，老麻雀聲音的語句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時想法和感受的語句；
2、引導學生梳理作者的寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來；
3、師生一起歸納總結：寫一件事不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。
可以說本節課的設計從習作出發，最后又回到習作上來，是一節比較成功的寫作單元精讀課文的引領課，對普通教師有著非常好的示范和引領作用。
在目標的落實當中，栗老師的課堂生動靈活，我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節生長，也非常欣喜地感受到了栗老師的目標落實意識。本節課也在以下兩點上需要引起重視：
教師的寫字指導要注意準確規范，比如教師教師在板書課題時有對“雀”字的指導，實際上這個字的上半部分并不是一個“少”字，而是一個“小”字，教師并沒有及時糾正孩子回答中的問題，同時教師還可以及時引申“雀”字的構字方法——“小隹為雀”，會意構字，學生便會知道為什么是“小”而不是“少”。
本節課在教學時間的把控上也出現了比較大的問題，雖然到本節課結束，課時目標達到了比較好的落實，但卻出現了比較嚴重的超時，這就說明我們對課堂環節的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環節，教師可以及時抓住學生朗讀中出現的問題，適時范讀引導，學生學起來可能會更輕松，我們也會更快捷地達成教學目標。
-
更多精彩的麻雀課件，歡迎繼續瀏覽：麻雀課件
