有些孩子因為殘疾或智力低下而不能上學接受系統的教育。我校決定成立幫教小組，采取“送教上門”的形式，對這些孩子進行送教上門，讓他們也可以接受知識，感受學習帶來的興趣。

我負責的有***、***兩位同學。我每次都給他們帶去喜歡的玩具、書籍，和他做喜歡的游戲，教他一些簡單的知識，“現在孩子能夠簡單交流了，對我的話也有回應了，能按我的要求去做了，每次我到他們家，都能看見他們臉上洋溢著燦爛的笑容。

為了將“送教上門”工作落到實處，我詳細了解殘疾兒童身體、心理、殘疾程度、家庭境況，積極和家長聊天，了解孩子的生活細節，也請家長配合，一起制定計劃，共同實施，監督，促進學生的進步和成長。我也經常在網上搜索信息，多渠道了解特殊兒童教育，學習特殊教育方法，積累特殊教育經驗。針對孩子的特殊情況，通過細致的分析，我將“送教上門”基本定位在“生活適應、活動訓練、適用語算、愛好促進”這幾個領域，針對每一個殘疾兒童的生理及心理特點，采用個性化家庭教育訓練方式，實施每月2次的“一對一”、“二對一”、“多對一”教學，受到家長、孩子的歡迎和社會的廣泛好評。

為了進一步拓展溝通渠道，通過走訪、**回訪、深入課堂等形式掌握家庭課堂開課情況、了解殘疾兒童家長需求等。

通過活動的開展，在學校號召了廣大師生幫助殘疾兒童走出家庭、融入社會、接受師生幫教，不斷改善殘疾兒童平等參與社會生活的社會環境和氣氛。不斷提高殘疾兒童生活各方面的能力。本次“送教上門”活動取得較好效果，提高了殘疾兒童的認知能力以及生活的自理能力，家長也很滿意，我想我會一直走下去的。

“送教上門”活動總結

今年，我們學校舉行了為重度殘疾兒童“送教上門”活動。教務處特別安排課程，要求教師按規定的時間進行“送教上門”活動，決定用我們的愛心來撫慰特殊孩童的心靈。

因為去年的挨家挨戶的活動，我們對學生有了一定的了解。此次送教上門服務側重對送教上門的學生進行課程的輔導。

在活動過程中，我們的老師對學生的動作能力、感知能力和語言交際能力進行了有計劃、分階段的訓練。認真備課確定相應的教學內容。將教學目標定位于：

從生活實際出發，幫助弱智兒童了解、理解和適應社會。教學過程不求快，只求對象有進步。

我們的數學老師可以根據學校的要求積極備課。本次活動的上課內容有：《高、矮》、《大小》、《認識上下左右前后》、《認識鐘面》、《認識人民幣》、《10以內的數》、《得數是3的加法》等。

老師能根據送教學生的年齡特點、心理特點和認知水平，選取適合學生的教學內容，再對選取的教學內容進行全面系統的分析，教學能力比較強，在這次活動中，他們充分發揮自己的能力，受到送教的學生和家長們的好評。這次活動非常成功，達到了預期目標?？吹胶⒆觽兊男δ?，我感受到了學生們求知的渴望和老師們的關心，覺得送老師們回家是及時和必要的。

但只講一節數節課，是遠遠不夠的，把送教下鄉作為契機，積極探索重度適齡殘疾兒童少年居家教育，進一步推進殘疾人教育事業的發展，我想，這也正是送教上門的意義所在。

明年我們將繼續開展這項活動。以下是對此活動的一些建議：

1交稿后，請及時填寫記錄手冊，并寫出教學反思，以便下次更好地為學生服務。

2殘疾學生由于空間認知能力差，對事物的感知往往是直觀的。因此建議要盡量采用直觀教學手段，利用好多**手段，將比較抽象的知識以聲音、圖象的方式展現出來，化解一些難以理解的知識內容。我們還應充分利用教具和學習用具，讓特殊學生在教學中盡可能地觀察和操作，以減少學習的難度。

三。收集學生的作業，幫助他們建立成長檔案。

我們希望通過我們的不懈努力，盡快讓這些孩子們快樂起來，走向更美好的明天。

thanks !!!

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? 送年畫活動總結 ?

童年是快樂的，童年是充滿歡聲笑語的，童年是一生中最寶貴的回憶，童年是一張畫冊。我的童年和大家一樣，也是充滿快樂的。

小時候，我經常玩“跳棋”，不過我玩跳棋可是與眾不同哦，我從不好好玩，只喜歡把它們彈來彈去的。我不僅自己彈，還和弟弟一起比賽誰彈的遠。這樣玩的結果是爸爸媽媽走著走著腳就踩到了一個小“球”，然后就差點摔了個人仰馬翻。

小時候的我，可是一個“攀爬達人”，院子里的那棵大老樹我是經常躥上躥下。雖然“血的教訓”有很多次了，有一次還差點下不來呢，但我還是照爬不誤，樂此不疲。因此經常挨爸爸媽媽罵，但我經常是在客廳還應著好，走到院子就又爬到樹上去玩了。

小時候的我，是最單純的我，是最天真的我，是最快樂的我，是最愛哭的我，是能邊吃棒棒糖邊露出缺牙的嘴哈哈大笑的我。

童年的時光飛快穿梭，一眨眼就過去，我走進了少年，上了六年級漸漸走向成熟。但我會忘記童年的我嗎？不！永遠不會！他成為了我心靈的安慰：我曾有過那么多快樂的童年時光?，F在的我面臨升中考了，要開始努力，發奮圖強了！但我常常回想起我的童年，充滿歡樂、無憂無慮的童年……

? 送年畫活動總結 ?

春節習俗年畫

過年，人們除了貼春聯，剪窗花外，還喜愛在客廳里、臥室中掛貼年畫。一張張新年畫給家家戶戶平添了歡樂的節日氣氛。年畫因一年更換，或張貼后可供一年欣賞之用，故稱“年畫”。

隨著社會的發展，春節貼年畫的習俗在大城市已經比較罕見，如今只有少數的農村保留這個傳統。年畫是我國一種古老的民間藝術，它反映了勞動人民樸素的風俗和信仰，寄托著對未來的希望。年畫起源于古代的門神畫，據東漢《獨斷》記載，漢代民間已在門上貼有“神荼”“郁壘”神像。

民間年畫是中國民間美術中較大的一個藝術門類，它從早期的自然，崇拜和神祗信仰逐漸發展為祈福禳災和歡樂喜慶、驅邪納祥、裝飾美化環境的節日風俗活動，表達了民眾的思想情感和向往美好生活的愿望。歷史上，人們將年畫作為祈禱來年豐收的象征。

隨著時代的發展，年畫也經歷一系列的變化：宋朝叫“紙畫”，明朝叫“畫貼”，清朝叫“畫片”。清道光年間，文人李光庭在文章中寫道：“掃舍之后，便貼年畫，稚子之戲耳?！边@才將這種節日風俗活動和民間藝術表現形式定名為年畫。雖則這樣，各地稱謂還是不同，有的叫“花紙”，有的叫“畫張”，有的叫“衛畫”，有的地方稱“公仔幅”，不同的`叫法一直延續至今。

伴隨著門神的出現，民間爭相仿效門神的形象，又形成了不同的題材圖畫和繪畫風格，門上室內均布置張貼，成為驅邪納祥、祈福禳災和歡樂喜慶、美化環境的節日風俗活動和民間藝術表現形式。

年畫的種類大致可分版畫、刻紙、紙繪三種，在古代，又以版畫類年畫為主。版畫以木刻為基本圖案，再依圖印上彩色而成。雖然各地年畫各具風格，但用色鮮艷活潑、含意吉祥是一致的。

因明太祖朱元璋提倡春節貼春聯，年畫也受其影響隨之而盛行開來，全國出現了年畫三個重要產地：天津楊柳青、蘇州桃花塢和山東濰坊;形成了我國年畫的三大流派。我國收藏最早的年畫是南宋《隨朝窈窕呈傾國之芳容》木刻年畫，畫的是趙飛燕、王昭君、班姬和綠珠四位古代美人。

清代，由于戲曲雜劇、繡像小說及使用插圖等木刻畫的興起，并在繪制技術和雕刻技術上都有很大的發展，使木刻年畫進入了顛峰時期。特別是清雍正、乾隆年間，年畫更為繁盛，產地遍及全國，并涌現出一大批專門從事木刻年畫的專業畫工和雕刻家。

一千多年來，民間藝人積年累代，父傳子承，在極為簡陋的條件下，創作了一批又一批富有濃郁的民族風情和獨特韻味的木版年畫，年畫在清雍正、乾隆年間具有相當規模，其作品大多以簡練的線條、鮮艷的色彩，并融入改革開放新題材，注重情趣、情節和造型的表現，人物生動可愛，富有活力，使作品別有新意，頗具觀賞和收藏價值。

? 送年畫活動總結 ?

? 送年畫活動總結 ?

按照區教育局進修校的安排，送教下鄉教師于20XX年4月26來我鄉送教下鄉。送教下鄉，是優秀教師傳送經驗，提供示范的有效途徑，旨在增進城鄉教師的相互學習，既使作課教師從中得到磨練，又使聽課教師從中受到教益，從而實現雙惠雙贏。旨在幫助于農村，服務于農村，建立城鄉互幫互助的教研熱線，增強一線教師的教學教研意識，在我鄉掀起教學研討的熱潮。

一、精心組織，合理安排

為了此項活動的有效開展，我鄉成立了送教下鄉活動領導組，組長由中心校長韓培模同志擔任，副組長由鄉中心校主管初中教學的劉芬蘭同志擔任，成員為各校校長擔任。繼榆次區召開送教下鄉專題會議之后，我們就召集各校領導商討，最后確定，將送教教師集中于郭家堡中學授課，全鄉相關教師全部集中到郭家堡中學開展聽評課活動，并確定了同課異構的教師，要求同課異構教師精心備課，郭家堡承擔所有聽評課的準備事宜，要求精心組織，妥善安排。

二、提高認識，明確任務

送教下鄉是為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法傳輸到鄉鎮農村，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區教師進修學校組織全區學科帶頭人和教學能手送教下鄉送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討促進教師專業化發展送教教師精心準備，真誠服務，受到好評和歡迎。

送教下鄉活動發揮送教教師的示范輻射作用，改變了過去的教研模式，將教研重心下移，面向鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革。

三、精心準備，實現雙贏

本次來我鄉送教的榆次二中的潘秀鳳老師和榆次五中的何英姿、韓雅萍三名教師，涉及到語文、政治、物理三個學科，主要形式為我鄉的三名教師和送教的三名教師同課異構，內容以初三復習課為主，課上送教教師精彩示范引領，課后聽課教師交流互動，送課教師針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，參與同課異構的教師精心備課，查閱資料，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。送教下鄉活動為我們鄉送來的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

四、加強交流，促進聯動

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思同伴互助專業引領，開闊了教師的課程視野。

五、促進溝通，提升能力

送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

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