召喚臺詞(范本14篇)
發表時間：2019-10-09召喚臺詞(范本14篇)。
<一> 召喚臺詞
入冬了，天空呈現出一種古怪的灰蒙蒙的樣子，天空上已然沒有了大雁的蹤跡，它們該是往南飛去了吧，而我的耳邊，卻突然聽到“撲棱棱”大雁扇動巨大翅膀的聲音。
爺爺是養雁人，在更南一點的村莊里飼養著幾窩棚的大雁，那是一群不會向南飛的大雁。我的童年便是在干凈卻亂蓬蓬的雁棚中度過的?？粗蝗汉懿话卜值男〖一铮鞜o可奈何地扇動翅膀，聽著“撲棱棱”的響聲。響聲之后，有時會有一大群雁聚集在一起，有時只有三三兩兩不成群的幾只。我問爺爺，這是為什么，爺爺說，這叫愛的召喚。至今我仍認為這是一個十分浪漫的說法。那時候，小小的我問：“是不是像爺爺拍拍手我就會跑過去一樣？”“是啊?！睜敔敶认榈恼f，用粗糙的大手撫摸我的頭發。爺爺的手上有著干草清香的味道。感覺真好。
每到晚上，爺爺就把大雁趕回棚里，像趕我回去睡覺一樣。
“爺爺！”我嘟起小嘴。
“如果天太黑，大雁還留在外邊會找不到方向趕不回來了——你不睡覺就會到處亂跑?！睜敔斦f。
“我不會的。”我說道，還是乖乖睡覺去了，仍是免不了一陣鬧騰。再聽著大雁“撲棱棱”不安的騷動聲入睡。
我童年大多數時間，都是在“撲棱棱”的樂曲中度過的，以及把大雁當做雞鴨在后邊死命地追趕。我追到了大雁，卻再也追不回童年的末班車，最后一天離開時我低聲的啜泣和爺爺眼中的淚花，連同大雁撲棱棱扇動翅膀的聲音，一同封存在記憶的箱篋里，一同封存的，還有那關于撲翅膀的召喚的美好誓言。
爺爺的臉在淚光中清晰了，又再度模糊。天已然放晴，大雁飛過，又是熟悉的“撲棱棱”，又是這愛的召喚，低下頭，告訴自己：不能忘記，忘記童年，童年的臉頰和聲音。
再度抬頭時，我看見很藍的天上，鐫刻的愛的召喚。
<二> 召喚臺詞
“喔喔喔！”正當我玩的不亦樂乎的時候，聽到對面的大公雞正在打鳴。那洪亮的喔喔聲真好聽，瞬間吸引了我的注意。我突發奇想：武俠片里的人能召喚神龍，那我能不能召喚神雞呢？說干就干，于是我學著雞叫聲喚了起來。
“喔喔喔……”之前，我叫了幾聲，沒反應，氣死我了！難道是我的發音不像雞的叫聲，不準確？我沒放棄，又一聲一聲地叫了起來，為了以假亂真，我清清嗓子，聲音提高八度，一聲高，一聲低的叫了起來。我聽見對面一聲“喔喔喔”，哇塞！我呼喚到了神雞！為了再次驗證，我又試了試，皇天不負有心人，那只公雞又叫了。“哈哈”，我有呼喚神雞的能力了！坐在一旁的媽媽和奶奶被我逗得哈哈大笑，奶奶在一邊捂著嘴噗嗤一聲笑了，指著我：“你這個傻孫子。”……
自從有了這個召喚神雞的能力后，我樂得騎著自行車一圈一圈地在坪里轉來轉去。一會兒轉圈，一會兒召喚神雞。而對面那只神雞肯定被我弄得神魂顛倒，分不清白天黑夜了。
夜幕已降臨，那只雞還在“喔喔喔”的叫著。
指導老師：朱曦容
<三> 召喚臺詞
師：這篇文章是蘇教版的文章，大家覺得很難，昨天是13日，大家知道什么事情
生：南京大屠殺，昨天南京城拉響了警報，當鐘聲在上空想起的時候，南京人民會想到什么？所以，今天拿到這篇文章，通過預習，大家會有很多想法，上課
師：美國在廣島投下原子彈，成為廢墟，一個美國兵說日本完了，日本說，沒有完，你看，廢墟上不是還有一個讀書的孩子嗎？是的，廢墟在生活中也可以看到，大家搜索一下，在腦子里還有哪些廢墟映象？
生2：我們家附近經常有拆遷，那時候房子就成為一片廢墟。
生4：還有去年印度洋海嘯過后，沖垮了很多城市，很多地方只剩一片廢墟
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都變成了廢墟，還有那個殘肢。
師：好，請坐下，我們搜索到記憶中關于廢墟的映象，那么你能不能一下廢墟形成的原因
師：同學們的思考很到位，大家看看，這是老師網上搜索到的各地的廢墟（出示課件）那么我們可以總結一下，這些廢墟形成的原因，第一，可以說是自然災害形成的，比如說，地震；還有建筑風化，大家沒有提到，我可以補充，比如金字塔，比如敦煌莫高窟，還有作家張賢亮買了一個影視基地，其實那個地方有很多由于建筑風化變成了土城空城，是建筑風化變成的廢墟，這與拆遷形成的的廢墟不一樣，還有歷史遺跡，比如說龐貝古城等等，還有人為破壞，比如戰爭，那么圓明園廢墟是什么原因形成的呢？
師：對，宗璞在聽說圓明園要重建的時候，就跑去看了一下，然后她又想寫下自己對圓明園的意見，于是，她三次到圓明園去體會、去思考、去感悟，寫下了這篇文章——《廢墟的召喚》，今天就走進這篇文章，看看宗璞要告訴我們她對廢墟的的印象，看看她再廢墟面前所激發的思考。初次閱讀，大家肯定會有很多疑難問題，通過大家預習、合作、查找工具書，先解決字詞障礙，在解決的過程中，又會有很多收獲，現在我們以小組形式，選擇魏登科這個小組，每個人聽寫一個詞語，同學們拿出聽寫本
師：老師插一句，他想到的是窈窕，窈是心靈美，窕是外表美，所以我們的古人的美女標準
師：大家交換一下，有些同學讀的觀，應該讀什么？guan（四聲），第一個在讀音上有所要求，第二個在形近字上有所要求，第三個在詞語解釋上有所要求，這篇文章用到一個，迷離撲朔，我們平時說的是撲朔迷離，在幫助同學們掃清障礙的時候，老師也有一個收獲，書上有一個寫景的句子，請大家翻到文章倒數第七自然段，就是那段景物描寫的重復“空中一陣鴉噪，抬頭只見……轉眼便消逝在已成粉紅色的西天”這是黃昏的景，我想到了一個詞語——日薄西山，大家查一查詞典。
生：日薄西山就是太陽快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物臨近死亡
師：在掃除字詞障礙的時候，不要只滿足于理解，還要想想前后的聯系，獲得更多的字詞積累，好了，下面我們進入到第二個部分同學們發現，宗璞在寫《廢墟的召喚》的時候，免不了對廢墟周圍之景進行一番描寫，所以有大段大段的景物描寫，昨天預習的時候，有的同學讀得是如此得蒼涼……那么景物描寫在課文幾個地方都有，大家比較有沒有不同的地方，一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談談你初次接觸的時候的想法。
生：還是在第一頁第三句，“西山……”我看這一段的時候，看到上一段也有這種描寫，雖然都是在寫景，都寫出作者心情的沉重，對圓明園變成廢墟感到非常遺憾，
師：坐下，把你們討論結果告訴老師，幾處景物描寫，還可以從寫景的方法上去找，或者從它不同點上去找，散文中寫景是離開不了的。
生：還有就是第二頁倒數第四自然段，我覺得這里寫景給人比較舒適的感覺，因為開始寫的黃昏的時候都是比較沉郁的比較壓抑
生：水已成冰…………岸邊幾棵枯樹……鮮嫩潤澤……
師：這是她比較景物的相同點找出來的，還有沒有？
生：最后一段的，通紅的火球消逝了，只有……紫色，因為紫色是冷色，所以可以透出寒意
師：你再看下面……這里繼續在寫景，是實寫還是虛寫？
生：原來她以前寫過一篇文章紫藤羅瀑布，里面寫紫藤羅是表示對生命的感悟
師：好，謝謝，我覺得大家到這一步很不錯了，關于這篇文章的景物描寫，我認為，同學們能讀出其歷史的蒼涼感，其歷史的厚重感，甚至能讀到作者對生命的感悟，我們也發現，作者的情感是在起伏變化著的，從深秋的暮氣想象到來日春天的生命的勃發，當然在這篇文章當中還有很多妙詞佳句，我們在理解散文的妙詞佳句的時候，往往在修辭上去找，大家找一下文章當中有哪些你覺得很妙的又使用了修辭手法的句子
生：在第一頁的第二自然段，“有一組建筑遺跡，宛如一組正在覆沒的船只……”
師：一列，是一列，然后她繼續博喻下去，那么叢生的荒草是什么？
生：我有一處不懂的，第二頁第一自然段，“怎樣盡每一個我的責任，怎么樣使環境更好地使每一個我盡責任，他微笑，笑容介于冷和苦之間”他為什么說了這句話以后會微笑，為什么又介于冷和苦之間
師：謝謝，但是我們剛才說的是在你找到的修辭句子中覺得哪些讀不懂覺得哪些妙，但是這個句子有修辭嗎？
師：顯得很凄涼，沒有了？他能夠讀到這個句子，很能幫助我們理解作者的主題或者說她所要傳遞的信息，同學們讀到這里很不錯了
生：還有那段描寫大石龜，“豎立在背上的石碑……”我覺得這用了擬人而且用得妙，因為想盡責任馱石碑不僅是指的是石龜，而且是指中國人民
師：坐下，關于修辭作用，同學們找到的這些，都圍繞著這篇文章主題或者作者想要傳遞的某種觀點，其實宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時候，覺得很難，因為有很多隱諱的句子，其實這些句子有同學已經找到了，比如怎么樣盡我的責任，怎么樣讓環境更好，他微笑，而且是介于冷和苦之間，現在請他再說一下自己不懂的理由
師：一樣的是嗎？那就沒有必要把兩個擺在一起了?。?/p>
師：當我們想盡責任的時候，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，那么大的責任，肯定會感到苦，是環境允許他盡責任嗎？所以他感到要盡責任非常的苦，好，請坐!還有沒有同學感覺到句意很難懂的？
師：同學們幫你回答了，原來年輕，現在老了，是自然之功的變化，懂了嗎？
生：還有第一面第二自然段最后一句話，“這蒙受了奇恥大辱……”這里是指雕漏，應該是廢墟的一個部分，然后卻在本篇的倒數第二自然段第一句中，“廢墟不愿永久停留”，我想這里是不是有些矛盾？
師：（重復這段課文）建筑是凝固的歷史，蒙受了奇恥大辱的歷史已經停泊在那里了，但是，請你看前面，“我突然醒悟了”，加上剛才說的自然之功的變化，以前年輕，現在年老了，在這個過程中，“我”醒悟了一些事情：它是在干什么？召喚！剛才同學找到的風的聲音，我們平常聽見的是風在“呼呼”地吹，為什么用“留”？留住廢墟是為了什么？
師：凝固的歷史需要我們記住，看到廢墟，我們沒有忘記那蒙受過的奇恥大辱，改造這凝固的歷史，請你往前看，他在召喚，召喚什么？
師：你對這個“留”字的含義，懂了嗎？留下來干什么？
師：對了，改造這凝固的歷史，因為廢墟不愿意永久停泊，廢墟愿不愿意永久成為廢墟，或者說再產生另外的廢墟，你愿意嗎？
生：第二頁的第二自然段：“我忽然理直氣壯起來，那怎樣？不就是內容嗎？”我不懂的是這內容是什么？
師：有沒有同學討論這個句子？找到這個不能明白的句子？有沒有？
師：確實在我讀的時候，它確實是一個難點，我開始不理直氣壯，要求年輕人承擔責任，但是我能不能要求別人去承擔責任？
師：應該要別人自覺承擔責任，但是我忽然理直氣壯起來，這個內容是什么？就是要去改造，就是要去建設。
其實，當我們每個人想到責任的時候，往往覺得它很抽象，或者覺得很難做，但是你真正腳踏實地地從一件事情做的時候，又是很簡單的。
（出示幻燈）今天通過初次閱讀，已經漸漸進入文本了，那么，廢墟的歸宿到底在哪里，剛才我提到宗璞為什么要寫這篇文章，因為現在重修還是保留還一直在爭吵，廢墟的歸宿還沒有決定，在散文當中，除了景物描寫之外，還寫了我和青年人的對話，我作為年老的一代，我眼里的廢墟是怎么樣的呢？我們可以在文中找到具體的文本，年輕的時候，我甚至在廢墟照過像，年輕甚至在廢墟慷慨過，要改造這段曾經屈辱的歷史，但是改造了嗎？
師：在作者的人生經歷當中，在改造的過程當中，在盡責任的過程當中，經歷了很多困難和挫折，現在廢墟還在這里，廢墟還是廢墟，于是把希望寄托于年輕人身上，但是年輕人馬上接過了責任了嗎？
師：他微笑，感到承認應該盡責任，但是感到冷，感到苦，那么年輕人眼里的廢墟到底是該廢還是該留？在預習過程當中，有同學提問，他不是說要走嗎？他想到哪里去？他會留下來嗎？他到哪里去？文章中說到了嗎？找到沒有？文本中有沒有原句？
師：同學們看到這里有一句：“留下來吧，就是因為廢墟需要每一個人，”年輕人說的什么？
師：對，個人力量是小的，但是每個人聚集起來就大了，我給大家講一個歷史，梁漱溟在回憶英法聯軍火燒圓明園的時候，當時候8歲，侵略者在搜查他們家的時候，臨出門甩下一句話：“以后你們得把大門口打掃干凈！”這使我想起了中國人的一句話：“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜?！贝箝T口再臟，跟自己都沒關系。還有，鴉片戰爭，英軍在虎門要塞登陸的時候，沿江兩岸成群的居民在觀看，看什么？看自己的政府軍隊跟洋鬼子打仗，好像是看兩個不相干的人在打仗，跟他們無關；第三個，當龔自珍的兒子帶著英法聯軍到圓明園，放火燒毀圓明園的時候，很多百姓看沖天的火焰，因為他們沒有見過，因為圓明園是皇家園林，哪里知道里面藏了那么多中華民族的瑰寶，智慧的結晶，所以，燒就燒吧。三個事例聯系起來就是說，當我們的國家被侵略的時候，我們很多人還處于麻木的狀態，我們沒有想到我們的責任，宗璞在與年輕人對話中，她強調的就是，雖然當我們要盡責任的時候，感到冷，感到苦，但是我們必須盡責任，當我們每一個人在盡責任的時候，我們的力量就強大起來了。在對話當中，他們涉及到了一個人，誰？
師：我第一次到圓明園的時候，我很沉痛，但是我的學生一個個忙著拍照留念，他們臉上沒有那種滄桑，或者說他們臉上沒有那種嚴肅。我不能怪他們，因為他們還小，但是大家讀了這篇文章以后，我希望在座的同學，以后再去的時候，別忘了凝神嚴肅地站立一下，思考一下。廢墟的歸宿在哪里？我想廢墟也許就存在那里吧，就象宗璞說：也許可以保留那些殘跡，比如那一座橋，但是，廢墟真正的歸宿是我們歷史上，不要再存在了，破壞一個東西很容易，但是建設一個東西很難，所以，肩負起責任，才是我們真正要做的。那么，廢墟到底是在召喚我們什么？大家圍繞天下興亡，匹夫有責展開討論。
師：說這句話很容易，但是做起來難，所以文中有這樣一段話：“楚辭的光輝?！背o是誰發明的？
師：屈原有一句話，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，所以天下興亡，每一個人應該盡自己的責任，我們剛才問的問題，我們應該怎樣看待歷史，或者說年輕人應該怎樣看待歷史，廢墟到底召喚了我們什么？聯系這幾天的學習，我們可以有可很多思考，也可以做出正確的回答，這里老師不給一個統一的答案。我們在學習過程中，有很多東西都能引發我們的思考，現在留一個作業?，記一下，
仿寫：
圓明園，你雖然成了廢墟，但是，那沖天一火，卻驚醒了東方睡獅。
那……，那……
根據大家的感受，思考之后，再仿寫，下課。
[1]
<四> 召喚臺詞
一、教學目標：
1、體會文章所流露的責任感和崇高的使命感。
2、理解句子的含義。
3、激發學生的歷史使命感。
4、理解擬人手法和景物描寫的作用。
二、教學重、難點：
結合語境，理解含義深刻的句子。
三、課時安排：
2課時
四、教學過程：
第一課時
課前預習：
1、生字詞：
遠瀛（yíng）觀甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石囁（niè）嚅（rú）迤邐（yǐlǐ）窸窣（xīsū）
2、解釋：
莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。
奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。
若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。
悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。
如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。
慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調激動昂揚。
囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。
瞬息萬變：形容短時間內就發生很多變化。
迤邐：曲折連綿。
窸窣：擬聲詞，形容細小的聲音。
憑吊：對著遺跡懷念舊事。
一、情境導入：
1、放映有關圓明園遺址的幻燈片，請學生運用已有的知識談談這段歷史，并說說對這段歷史的認識。
2、（沒有條件的可以由廢墟的認識引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9。11世貿大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時造成的廢墟等等）可引導學生自由發表意見
二、自由朗讀課文，整體感知課文內容
思考：
1、作者寫了一個怎樣的廢墟？
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？
整理課文的寫作思路：
第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>
第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分（20、22段）篇末點題，表明全文主旨。
第二課時
三、深入探討；
1、課文對廢墟進行了一番描寫，請同學們找出來。比較一下這些描寫有什么不同？一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談談你自己的感受。
（1）第一段景物描寫：運用了一種近乎凄愴的筆調，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。
（2）“空中一陣鴉噪……摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調和色彩上都有了明顯的變化?？罩续f噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉晴，表達作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。
（3）“迤邐行來，已到水邊……使人想起月色的清冷”遠處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調上形成強烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達了作者改變現狀的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬《廢墟的召喚》教案4相關內容:綜合性學習《青春隨想》教案1《茶館》同步練習《小男孩》教案《敬業與樂業》教學實錄行路難江河《星星變奏曲》原文閱讀《琵琶行（并序）》同步練習蘇教版九年級上冊第一單元測試練習查看更多>>九年級語文教案
（4）“通紅的火球消失……需要多少個藤蘿花瓣啊”作者筆調由冷暗陰沉轉為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻。
四、重點句子理解：
1、擬人手法的運用：“遠瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點時代運行的痕跡的現狀表現得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊含著作者對更新變革的.渴望。
2、“風又從廢墟上吹過，依然發出‘留——留——’的聲音”它不僅表現了作者內心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我”的責任，號召人們投射到改革開放的大潮，讀來耐人思索。
3、最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發內心渴望變革的激情，號召人們留下來，改造凝固的歷史。
4、“我”與年輕人的對話：對話情景是假設的，但對話內容卻是作者和當代“年輕人”真實心境的寫照。作者希望年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻自己的全部智慧和熱情。當做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實現的，況且承擔社會責任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。
五、總結：
本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。
六、拓展延伸：
一個多世紀以來，無數仁人志士為了國家富強、民族復興而“盡每一個我的責任”。請同學們談談在當今時代，中學生應該盡的責任是什么，怎么盡責。
<五> 召喚臺詞
教學目標：
3、能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。（情感）
4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。（能力＋情感）
難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。
（1）學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況；
提示：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
(2)播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。
(3)看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？......
提示：在十九世紀的這場大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來不及哀鳴一下，就被吞沒了。他的身體被分成零碎的一點一點，運到了外國的博物館。
（4）現在的圓明園廢墟常年沉睡著，它在我們每一個中國人眼里，就有一種現實指向。指向什么？
提示：我們如果來到圓明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個“V”型。
明確：圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
(設計意圖：
A、設情景，鋪設情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。
B、設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了以人為本，學由疑開始，以學定教，真正把課堂還給學生。--獲取信息的主動性和積極性。
C、“我們如果來到圓明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個‘V’型”，這是上課的小噱頭，深題淺問，化難為易。)
2、有一位作家，出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養的，她的父親是現代哲學家馮友蘭。她就是女作家宗璞。她的文風素以典雅著稱于文壇，作者自言：“我自己在寫作時遵循兩個字，一曰‘誠’，二曰‘雅’?！薄稄U墟的召喚》是作者寫于1979年的散文力作，充分體現了她的真摯情感和語言美感。她憑吊這片廢墟的時候有著自己的特有的感受和深沉的思考。
（設計意圖：了解文章的寫作背景而“知人論世”，從而更好地走進作家的心靈世界，體味文章表現出的深刻的社會思考。）
理解：
1、作者對廢墟的情感態度。設計問題：
(1)作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態度？
(2)理解重點句子的含義。
①“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？
明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。
②“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”
提示1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>
提示2：“西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣廣闊，歷史是這樣悠久――路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自已的責任罷。風在路后另一側的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留DD留DD”的聲音?！?/p>
明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。
偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
③文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。
（設計意圖：抓住重點句，設計問題，循序漸進，理清文章脈絡，首先使學生初步了解作者對廢墟的態度。）
2、年輕人的矛盾心理：
1、和年輕人有哪些對話？理解這些對話年輕人的矛盾心理。
明確：①DD“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。
DD“留下來吧！就因為是廢墟，需要每一個你呵。”
②“匹夫有責?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅著的話。“但是怎樣盡每一個我的責任？怎樣使環境允許每一個我盡責任？”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。
明確：先以“匹夫有責”作答，又以“但是怎樣盡每一個我的責任？怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的`笑容，從語言到神態無不反映出“年輕人”既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。
中國剛剛經歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時面臨著重重困難。
領悟：
題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內容？學生討論：
提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應該做些什么呢？
提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。
明確：號召人們繼續奮斗，以改造歷史?！皟热荨本褪侵阜椒ê铜h境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責任。
“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”，反證了“誠”、“雅”之特征。
1、落日賞析：
提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關冬日的景句。
②右側在夏天是一帶荷塘，現在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
④西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我們仍然看落照。通紅的火球消失了。剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
（由落照、遠山聯想到生機勃勃的紫藤蘿，濃墨重彩，意境濃重，情感激動。）
2、“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”的意思，我們已經明了，體現了怎樣的語言特點？能否再舉幾個例子？
②主題的表達并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯想而逐漸明朗。
歸納：宗璞寫東西從不隨意，一篇字的散文《廢墟的召喚》竟寫了兩個禮拜，去了三趟冬日圓明園，可謂字斟句酌惜墨如金。
遷移與拓展：
1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？
提示1：
復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。
保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發的老者是讓人遺憾的?！?/p>
2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
幻燈片：恥辱的歷史、憑吊和思考、矛盾中掙扎、廢墟的召喚、字斟又句酌、遷移與拓展
<六> 召喚臺詞
小結
1．更多關注學法，預設多種方案隨時調整教學環節。
更多關注學法，預設多種方案隨時調整教學環節。
以往的教學中通常只考慮教師的教法，關注學生的學習方式和過程很少。本課設計充分考慮了學生在學習過程中可能產生的學習結果，教師預設了多種方案，在學生出現問題時，老師隨時調整教學環節并運用適當的方法來解決問題。
2.關注學生原有知識儲備，注意前后知識的聯系，以及不同版本們之間教材差異，提高學生各種音樂能力。
以往的教學拿來一個作品就教，很少關注教材前后知識的銜接和學生原有基礎和能力。本課設計在全面了解教材前后知識的銜接和學生原有知識能力下，根據本校學生的實際情況設計靈活的教法和學法，在多種音樂實踐活動中逐步培養學生的各種音樂能力。利用不同版本教材的差異，變為資源，給學生更豐富的體驗。
3.注重結合實例進行感受和體驗從而使學生形成正確且完整的音樂知識概念。
唱歌教學的最終目標不只是把歌唱會、唱好，要通過對前后知識的銜接逐步建立起一個系統的教學體系，逐步培養學生的各種音樂能力，提高學生的音樂素質。
以上就是我對這節音樂欣賞課的一點小小的思考，請各位老師指正。謝謝！
<七> 召喚臺詞
一、 教學目標：
1、 體會文章所流露的責任感和崇高的使命感。
2、 理解句子的含義。
3、 激發學生的歷史使命感。
4、 理解擬人手法和景物描寫的作用。
遠瀛（yíng）觀???甲胄（zhòu）??充塞（sè）??碣（jié）石??囁（niè）嚅（rú）?迤邐（yǐ?lǐ）O@（xī?sū）
若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。
一、 情境導入：
1、 放映有關圓明園遺址的幻燈片，請學生運用已有的知識談談這段歷史，并說說對這段歷史的認識。
2、 （沒有條件的可以由廢墟的認識引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9。11世貿大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時造成的廢墟等等）可引導學生自由發表意見
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？
整理課文的寫作思路：
第一部分（1--3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分（4--10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>
第三部分（11--20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分（20、22段）篇末點題，表明全文主旨。
三、 深入探討；
1、課文對廢墟進行了一番描寫，請同學們找出來。比較一下這些描寫有什么不同？一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談談你自己的感受。
（1） 第一段景物描寫：運用了一種近乎凄愴的筆調，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。
（2） “空中一陣鴉噪……摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調和色彩上都有了明顯的變化?？罩续f噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉晴，表達作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。
（3） “迤邐行來，已到水邊……使人想起月色的清冷”遠處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調上形成強烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達了作者改變現狀的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬
（4） “通紅的火球消失……需要多少個藤蘿花瓣啊”作者筆調由冷暗陰沉轉為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻。
四、 重點句子理解：
1、 擬人手法的運用：“遠瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點時代運行?的痕跡的現狀表現得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊含著作者對更新變革的渴望。
2、 “風又從廢墟上吹過，依然發出‘留--留--’的'聲音”它不僅表現了作者內心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我”的責任，號召人們投射到改革開放的大潮，讀來耐人思索。
3、 最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發內心渴望變革的激情，號召人們留下來，改造凝固的歷史。
4、 “我”與年輕人的對話：對話情景是假設的，但對話內容卻是作者和當代“年輕人”真實心境的寫照。作者希望?年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻自己的全部智慧和熱情。當做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實現?的，況且承擔社會責任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。
五、 總結：
本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。
六、 拓展延伸：
一個多世紀以來，無數仁人志士為了國家富強、民族復興而“盡每一個我的責任”。請同學們談談在當今時代，中學生應該盡的責任是什么，怎么盡責。
<八> 召喚臺詞
小小的我，有一個小小的夢。在這夢里，我可以在宇宙中自由穿梭;在這夢里，我擁有神奇的氣力。這夢伴跟著我成長，這夢引領著我踏入了未來的世界，跨入了一個布滿但愿的2828年。這時，許多科技的運用，充分表現出了其無限的威力……
2828年，不再有噪聲四起，擁擠不堪，光線不足的屋子了。
首先，她一定是冬暖夏涼的。人們可以按照自己的喜好為所欲為的改變環境的顏色。夏淡冬深，十分隨意也十分錦繡。你會感覺走入仙人般的境界中。
屋子里的高科技更是比比皆是。當你想去旅行時，從背包中掏出“紙張”，輕輕一吹就會慢慢的變大，直至變成一座漂亮的屋子。假如你想隨時帶上它，按一下遙控器“滴”的一聲，屋子在你面前逐漸縮小變回原樣。哦，忘了告訴你，屋子里還有一個奇妙的按紐，叫“神經傳感器”，只要你按一下，在你面前的屋子就會由于受到主人的指示，變化成“飛蝶”造型，飛入宇宙中去探索奧秘。也可以變成潛艇的造型，在大海之中遨游。瞧，是不是感覺很利便呀!
另外，屋子里還有一個“食品加工箱”。這又是什么呢?別急，讓我慢慢地告訴你。他就相稱于一位頂級的廚師，世界上任何厚味的東西，經由食品加工箱就可以孕育而出。來個“滿漢全席”，只需幾分鐘，立即就會呈現在你的眼前，神奇吧!
固然這只是我的一個夢，但我堅信，只要我們趕緊乘上科學的快車，就能實現夢想。未來在召喚著我們，未來在等著你的創造。
<九> 召喚臺詞
教學目標：
1、了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。(知識、情感)
2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。(能力)
3、能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。(情感)
4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。(能力+情感)
教學重難點把握：
重點：品味賞析語言。
難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理;領悟文章的主旨。
教學過程：
【了解】
1、創設情景，激發動機：
(1)學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況;
提示：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
(2)播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。
(3)看了這段錄象，你們最想說些什么?問些什么?......
提示：在十九世紀的這場大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來不及哀鳴一下，就被吞沒了。他的身體被分成零碎的一點一點，運到了外國的博物館。
(4)現在的圓明園廢墟常年沉睡著，它在我們每一個中國人眼里，就有一種現實指向。指向什么?
提示：我們如果來到圓明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個“V”型。
明確：圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
(設計意圖：
A、設情景，鋪設情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。
B、設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本"，"學由疑開始"，"以學定教"，真正把課堂還給學生。--獲取信息的主動性和積極性。
C、“我們如果來到圓明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個‘V’型”，這是上課的小噱頭，深題淺問，化難為易。)
2、有一位作家，出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養的，她的父親是現代哲學家馮友蘭。她就是女作家宗璞。她的文風素以典雅著稱于文壇，作者自言：“我自己在寫作時遵循兩個字，一曰‘誠’，二曰‘雅’。”《廢墟的召喚》是作者寫于1979年的散文力作，充分體現了她的真摯情感和語言美感。她憑吊這片廢墟的時候有著自己的特有的感受和深沉的思考。
(設計意圖：了解文章的寫作背景而“知人論世”，從而更好地走進作家的心靈世界，體味文章表現出的深刻的社會思考。)
【理解】
1、作者對廢墟的情感態度。設計問題：
(1)作者是什么季節來到圓明園憑吊的?面對廢墟，作者是怎樣的情感態度?
明確：冬日，心情沉重。
(2)理解重點句子的含義。
①“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”?
明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。
②“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么?”
提示1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>
提示2：“西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣廣闊，歷史是這樣悠久——路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自已的責任罷。風在路后另一側的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留――留――”的聲音?！?/p>
明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。
偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
③文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?為什么?
明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。
(設計意圖：抓住重點句，設計問題，循序漸進，理清文章脈絡，首先使學生初步了解作者對廢墟的態度。)
2、年輕人的矛盾心理：
1、和年輕人有哪些對話?理解這些對話年輕人的矛盾心理。
明確：①――“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。
――“留下來吧!就因為是廢墟，需要每一個你呵?！?/p>
②“匹夫有責?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個我的責任?怎樣使環境允許每一個我盡責任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
我突然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內容么?”
他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。
③“他不是畫家”。年輕人評論道：“他只是愛這景色——”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。
明確：先以“匹夫有責”作答，又以“但是怎樣盡每一個我的責任?怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態無不反映出“年輕人”既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。
中國剛剛經歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時面臨著重重困難。
【領悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內容?學生討論：
提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應該做些什么呢?
提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。
明確：號召人們繼續奮斗，以改造歷史?！皟热荨本褪侵阜椒ê铜h境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責任。
“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”，反證了“誠”、“雅”之特征。
【品味】
品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。問題設計：
1、落日賞析：
提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關冬日的景句。
明確：①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。
(斜陽的“無力”與心情的沉重吻合。)
②右側在夏天是一帶荷塘，現在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
④西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我們仍然看落照。通紅的火球消失了。剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
(由落照、遠山聯想到生機勃勃的紫藤蘿，濃墨重彩，意境濃重，情感激動。)
2、“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么?”的意思，我們已經明了，體現了怎樣的語言特點?能否再舉幾個例子?
明確：簡約含蓄。
①我與年輕人的對話
②主題的表達并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯想而逐漸明朗。
(由實寫到虛寫)
歸納：宗璞寫東西從不隨意，一篇20xx字的散文《廢墟的召喚》竟寫了兩個禮拜，去了三趟冬日圓明園，可謂字斟句酌惜墨如金。
【遷移與拓展】
1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來?或者要留下部分供人憑吊?那其衡量的標準又該如何呢?
提示1：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。
保留泒：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
提示2：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”
余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發的老者是讓人遺憾的?！?/p>
2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
<十> 召喚臺詞
一、說教材
今天我說課的內容是蘇少版音樂教材四年級上冊第四單元《田野的召喚》第一課時。
1．教材分析：
歌曲《田野的召喚》是一首歡快活潑的意大利民歌。4/4拍，降E調，歌曲旋
律輕快爽朗而富有生氣，形象地表達了歌曲主人公熱愛自然、向往春天的美好情懷。全曲由四個樂句組成，由弱拍進入第一樂句，曲調中出現了同音反復和帶切分音的節奏使得音樂歡快跳躍。第三、四樂句在節奏上變得較為寬松、舒展，情緒熱烈。最后兩小節在四度跳進中把音樂推向全曲的最高音“ⅰ”，情緒高漲，使全曲始終洋溢著一種歡樂的氣氛。
2．教學目標：
根據教材的特點，以及四年級學生的年齡特征和心理特點，我從三個方面確立本節課的教學目標：
①認知目標：唱準歌曲開頭的弱起小節和同音反復的音準。
②能力目標：指導學生用歡快的情緒、有彈性的聲音演唱《田野的召喚》。
③情感目標：通過對歌曲的學習，體會并表達孩子們對大自然的熱愛和向往。
3．教學重點、難點：
①重點：完整地唱好歌曲《田野的召喚》并用歌聲表達歌曲的情緒。
②難點：弱起樂句的進入和同音反復的音準；
找出相似樂句并唱準歌曲中出現的力度記號。
4．教、學具準備：
本課需要準備多媒體，筆記本、音像系統、鋼琴。
二、說教法、學法
為了更好地解決教學重、難點，我采用了以下教學法：
1.創設情境法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是以色彩、形象、聲音來思維的。”針對兒童這一特點，我將以感受“美麗的田野”貫穿課堂，充分調動學生對音樂的好奇心和探究愿望。
2.整體模唱
這首歌曲旋律較為復雜，要想讓孩子們在第一課時盡快學會這首歌曲，在學唱歌曲時我將讓孩子們用“la”模唱歌曲旋律，而將歌譜的視唱留到第二課時。
學法：1．大膽放手，讓學生成為課堂的主人。
3.合作學習
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在教唱歌曲這一環節我將充分滲透這一教學理念，通過師生合作、生生合作的方式教唱歌曲，這樣不僅為學生創設了一種民主、自由的氛圍，還能拓展學生思維，展現自我。
三、說教學過程
本課教學分五大版塊：一是趣味開場，導入新課；二是聆聽歌曲，模唱旋律；三是學唱歌曲，提升情感；四是資源共享，課后延伸；五是再現歌曲，意猶未盡。
（一）趣味開場，導入新課
在這一環節中，屏幕出示一段錄像——潘長江演唱的意大利民歌《我的太陽》，待生觀賞完后，師簡單介紹這首樂曲的相關背景。接著師說：“今天，老師將要為大家介紹另一首意大利的民歌《田野的召喚》，請同學們欣賞。”
【這一環節的設計旨在通過有趣的錄像激發學生學習的興趣，同時也由一首意大利民歌巧妙地引入本課所要教授的另一首意大利民歌，在學生不經意間巧妙過渡，同時也是學生初次感知歌曲旋律，為完成本節課的重點邁出第一步。】
（二）聆聽歌曲，模唱旋律
在這一環節中，我將逐一展示一段田野風景圖片，并用歌曲中的歌詞簡單介紹：
瞧，春天來到了，大地上充滿了陽光，綠樹發芽了，小河里清清的流水正在歡唱。
玫瑰花上的露珠閃閃發光，百靈鳥兒在展翅飛翔……（背景音樂是教學光盤提供的伴奏旋律）
【設計這樣一個環節，是為了讓學生了解歌曲中所描寫的美麗田野的景色，在熟悉歌詞的同時也在感知歌曲旋律?！?/p>
這首歌曲旋律較為復雜，要想讓孩子們在本節課中能盡快學會這首歌曲，我將主要采用讓孩子們聽琴用“LA”模唱的方法學唱歌曲旋律。但由于歌曲的開頭是一個不完全小節，要學生按情緒、按節拍演唱就有些困難，于是接下來我重點解決歌曲中的幾個難點：
1．弱起樂句的進入
這首歌曲的特點就是每一句都是從弱拍開始的，如果這個弱起感覺找不好，每一句的銜接就不整齊。所以我首要解決的是開頭的弱起樂句。我將在黑板上板書，0 0 0 12 ，師先示范兩遍，請生輕聲跟唱。如果生還有困難，可以引導學生說說這是一個4/4拍的歌曲，節奏為1234，請生先數拍子，然后師劃拍并喊口令“12起”，這樣學生很快就能唱準弱起小節。
2．同音反復的音準
對于這一難點，我將采取多聽和打手勢的方法帶領學生反復練習，為了增加學生學習時的興趣我將會在反復練習中增加“小老師”的環節，以學生教學生，使得學習更有趣。
3.相似樂句：只需在模唱時用手勢區分即可。
4.相應的力度記號，如換氣記號
這些可以在模唱的過程中一句話帶過，待生模唱較熟悉后，我提示學生歌曲里的一個樂句就好比一句話，每句話之間都要換氣，師示范生模仿，并讓生對比加了換氣記號和不加換氣記號如何演唱更舒服。
【這一環節的設計是通過反復模唱，幫助學生腦中形成一個整體的輪廓，因為這首歌旋律較為復雜，學唱較為困難，所以本課時不要求學生唱歌譜。通過反復的模唱可以加固學生對旋律的熟悉度，為唱歌詞起到重要作用。】
（三）學唱歌曲，提升情感
由于有了前面模唱旋律的充分鋪墊，學唱歌詞已經簡單多了，為了體現孩子們學習的自主性，并且讓他們體會學唱的成就感，從而提升演唱欲望，我讓學生邊聽琴，邊輕聲唱詞，出現不會的地方用筆圈出，然后師生一起討論解決
待學生唱準歌詞后，我再一次出示田野風景圖片，讓生說說看到這些景色時的心情，想象一下自己身處其中的感覺，帶著這樣的感情再唱一唱。并集體討論，每句話應該用怎樣的力度或情感來演唱：
如：前兩個樂句輕一些,因為小小的休止符通常能起到此處無聲勝有聲的作用。
后面兩個樂句要處理成漸強，尤其是最后一句要達到最強，表現了孩子們奔向大自然的迫切之情。
因為有了前面的層層鋪墊，學生對于感情的處理基本可以做到“游刃有余”，最后再讓生通過“小組比賽”的方式，更好地演唱歌曲，教師作適時評價。
【這一環節的設計旨在通過孩子們自主學習，體驗歌曲，表現歌曲，在不知不覺中學會歌曲，表現歌曲的情感，達到潤物無聲的效果?！?/p>
（四）資源共享，課后延伸
拓展1：我眼中的意大利：師利用多媒體簡單介紹意大利的風光名勝及音樂家。
拓展2：課后搜集：你還知道那些意大利的歌曲。
【這一設計旨在通過簡單的介紹，拓寬學生的知識面，并由課堂延伸到課外?！?/p>
（五）再現歌曲，意猶未盡
大自然美麗的景色帶給我們無限的享受，讓我們帶著這份愉快的心情，伴著美妙的歌聲，結束本節課吧！
學生在歌聲中走出教室。
<十一> 召喚臺詞
喚伴跟著新世紀鐘聲的敲響，中國進入了一個嶄新的時代。
在全世界的驚呼聲中，神州六號載人飛船發射成功。中國正以一個不可思議的速度奔向未來。“五一”節那天我親眼目睹了偉大祖國的繁榮昌盛，由于我去了中國科技博物館。
我與科技博物館之緣還要從“五一”那天說起。那是一次令我難忘的參觀。我親自實踐了科學的奇妙現象，剛一進展廳，便是一個十分現代的高科技機器人交響樂團，不是很大，在一個臺子上，我親耳聽“他”吹奏了貝多芬的《命運》交響曲，每一個“人”都惟妙惟肖生動形象，后來我又見到了爸爸常說的而且要推廣的.一種列車——磁懸浮列車，造型完美，并且這種列車不用能源，利用磁性就可以使它開動起來。接著我又觀看了電燈發亮原理，然后我還實踐了光學現象。
當然最令我難忘的還在后面呢，忽然一個巨大的儀器展現在我的眼前，那時航天員感觸感染器，坐在椅子上系好安全帶，360度大轉彎身體負重壓力大，椅子有按紐可以調快慢，媽媽問我要不要嘗嘗，我說等等，由于那究竟是有挑戰性的呀！終于我下了決心上去了，開始不會調按紐，受椅子的任意擺布，有一下我感覺差點從上面掉下來。感觸感染完畢之后，我就感覺有些頭暈眼花了，真的很難熬難過，你想想在那椅子上，我心理恐驚，它又使勁把我往下壓，然后經由360度大轉彎，哎！可是這究竟仍是體驗呢。神州六號上真正的航天員一定比這個累多了。合法我頭暈腦漲時，一個宇航服有映入我的眼簾，真但愿我以后可以穿上它，當一名宇航員……
我知道這不是幻想，在不久的將來，我們將成為新世紀的接班人，中國在召喚我們，在這次博物館之行，我與博物館結下很深的情愿，我們只有努力學習，才可以迎接新的召喚。
<十二> 召喚臺詞
一首春的贊頌，一曲我愛米蘭，稚嫩的童聲喚起了愛的暖春，幸福在召喚。
在位于人民路南端盡頭東處矗立的是一幢幢用心澆筑的地方——幸福公寓。當我們排好隊走進公寓的頤養園大廳時，只見一位位坐在輪椅上的.老人驚喜地用一雙雙眼睛上下打量著我們，嘴角溢滿微笑。大廳再向左拐彎，是老人們的活動室。活動室里老人們正談笑風生，他們邊倚在高背椅上邊吃著護工或家屬剝好皮的橘子，有的還津津有味地收看電視。我望著一位頭頂絨帽、發際花白的老太太問：“老奶奶，請問您高壽??？”可老太太卻仍置我于身外，專心致志地剝吃著橘子?！八?2歲，”老太太的家人說，“不妨說話稍響些，老人年紀大了，耳朵有點背。”她好心地提醒我?！芭丁！蔽乙矝]頭沒腦地回了一聲，猛然發現老太太瞇縫著眼兒打量著我，稀疏的牙齒間輕輕扯出幾個字兒：“孩子們也來了，好久沒有這么熱鬧了……福氣喲……”驟然間，老太太的臉上灑滿了春日的足跡，多么幸福的微笑啊。
剛步入二樓，就見幾位老人正在護工的攙扶下扶著墻緩緩地行走著，于是，我上前詢問一位老奶奶：“老太太，您住這兒多久了？”老太太瞇著眼睛笑道：“有半年了，挺不錯的?！闭f著，她便停下了腳步?！斑@兒還算熱鬧吧？”“熱鬧，熱鬧。比家里熱鬧多啦！”我一問便住不了口：“那您孩子……”“哎喲，孩子都長大了……”剛說到這兒，她便住了口，不愿再說下去?！安贿^，這兒的護工也對我很好，就像對自己父母一樣?！彼只砣黄饋?，我又轉身問那位護工阿姨：“阿姨，您照顧老人，辛苦么？”她聽罷嫣然一笑：“辛苦是當然，不過‘百善孝為先’，也很幸福啊。”
這便是關愛，這便是幸福。如今，“幸福公寓”不僅僅是在宜城東角立了起來，還用愛在人間播撒幸福的種子。幸福已經在我們心間生根，只待用善、真、美的召喚使它發芽、開花、結果。讓我們煥發春天的蓬勃精氣神，用心去深深關切——你聽，幸福在召喚。
<十三> 召喚臺詞
叮鈴鈴的下課聲、剛響，早操的音樂就接踵而來。三秒內教室中瞬間空無一人，五秒后操場上就齊刷刷的站滿了人。
一群冒騰騰的學生。一群正直年少的學生。
他們的身后是一幢幢教學樓。他們純潔得就像那排水杉一樣。
暖洋洋的春光照在他們身上，涼爽的春風吹動了水杉的葉子，也吹動了他們的衣衫。
他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的手，靜靜的，似乎從未動過。
但是，看！音樂響起來了！百十個動作整齊剛毅卻有帶著點柔和的學生，猶如那百十朵在大海中翻滾的浪花，浮現在你眼前。細雨一樣，是優美的動作；旋風一樣，是飛揚的衣襟；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；流星一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的舞步。學校操場上，爆出一場多么壯闊，多么火烈的早操——時代在召喚。
這早操，使冰冷的空氣立即變的燥熱了，使恬靜的校園立變得吵鬧了，使困倦的學校立即變的亢奮了。
似乎令人看到千里的雷聲萬里的閃！
似乎令人看到那雄偉壯闊的安塞腰鼓！
似乎令人看到那氣勢滔天的千軍萬馬。
假如我是個詩人，我就要寫一首長詩，來描繪他們那剛毅又柔和的舞姿。
假如我是一個攝像師，我就要用手中的攝像機，拍下他們的每一個動作。
假如我是一格畫家，我就要用各種色彩，讓他們在紙上依然活玲活現。
然而，我什么都不是，我只是一格平凡的欣賞者。但我愿意用我的最大力量來描繪出他們在我心中所感受到的美。
漸漸的，音樂停止了，舞步也跟著音樂得節奏慢慢的停止下來。
大家又慢慢的排好隊回到了教室。
<十四> 召喚臺詞
在遙遠的天邊，
我看見紅云一片。
是誰給布置的婚紗裙衫，
還是祝賀初次見面。
美人又在何處，
為何深藏不見。
那怕出來看看，
你要穿的裙紗美艷。
盡管你遮蓋著臉面，
也知你靚麗傾天。
因為透過薄如蟬翼的紗眼，
美麗的光華鉆出了外邊。
我還未走到跟前，
知你是最美的天仙。
要離開富饒流油的神苑，
下凡來到人間。
你為了追求愛情的姻緣，
脫離家住逍遙的瓊殿。
嫁給苦而又煩的人間，
尋找你一生歸宿的終端。
我佩服你沖破天條的勇敢，
和心胸寬闊的大膽。
把一切置身于世外，
追求愛情的甘甜。
更贊美愛情力量的威嚴，
只要抓住那條顫心的.紅線。
跳進洶涌不測的情險，
達到美好愛戀的心愿。
來吧未曾見過面的天仙，
盡管洪層滾滾暗藏兇熖。
用美貌去戰勝邪惡的貪婪，
用情流滋潤胸中的心田。
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