我與地壇教案(精華15篇)

我與地壇教案(精華15篇)。

〖一〗我與地壇教案

教學目的：

通過學生自讀和老師指導，整體把握課文內容。并且一定程度上能有所分析評價，借鑒吸收。

1:理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2：學會感受母愛、理解母愛。

3：理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

重點、難點及解決方法：

1：理清文章思路和結構。

2：作者傳達怎樣的復雜感受。

3：反復誦讀文章、討論與指導相結合。

課時安排：

一課時（自讀課）。

教學步驟：

一：導入新課：放音樂《命運交想曲》

同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交想曲》。這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。打課題和作者幻燈片。本文標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？

還寫了母親?，F在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯系在一起的句子。

第二部分的開頭一句：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二：朗讀、分析、評價

（一）第一部分

1．他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2．“獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境。

3．“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個環境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。（配樂朗讀此句。）

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定活”下來了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰也不能改變的。譬如``````”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。

所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去。

（二）第二部分

導：作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€問題要問同學們：

1．是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2．母親又是怎樣對待這個“難題”？

3．可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4．這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？

（個別學生朗讀1-3段，配上音樂。其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親。而且是一位“意志堅忍”的母親。

（4）母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝轉，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

5．作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”。是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。

（個別學生朗讀，評點，老師范讀，再學生齊讀。）

三．分析、評價，借鑒、吸收。

導：地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你對生死觀有無別的看法？

為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活等等。

作者經歷了深重的苦難，經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每個人不希望自己災難降臨，所以我又想問同學們：你是如何看待“苦難”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌詞“不經歷風雨，怎么見彩虹”。）

板書：

地壇：荒蕪但母親：疼愛理解

不衰敗活得最苦

意志堅韌

作者：設想

生存的啟示

生，不再可以辯駁決定活

死，不必急于求成

〖二〗我與地壇教案

【教學目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生 新理解、新感悟的歷程:。

2、品味文章深沉綿密的語言特色。

3、體會文章第二部分對生命的感悟。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、領悟生命的意義、內涵。

【教學設想】

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

【教學過程】

一、導入（提出兩個問題）

1、美國作家杰克倫敦《熱愛生命》塑造了一位淘金者形象，請同學說說淘金者是怎樣的形象？

2、從中我們感悟到了什么？

二、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子。

讓學生自由回答，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。

三、介紹作家作品史鐵生

生于北京，67年清華附中畢業，69年去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名?，F為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。作品：《我的遙遠的清平灣》 《插隊的故事》《合歡樹》 《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟，他把這些感悟用優美的語美寫了出來，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》。

四、學習第一部分

讓學生默讀課文，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來，分析精彩的原因。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學生回答原因的同時，引出對文章內容的理解。

五、學習第二部分

生死問題解決了，剩下的是怎樣活的問題，請同學們快速閱讀第二部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的。

六、結束。

〖三〗我與地壇教案

一、自讀要求：

1、理解、體味史鐵生對“生命”的感悟。

2、把握文章的脈絡線索。

3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。

二、教學設想：

本文是一篇自讀課文，但難度又比較大，因此教學中設想讓學生提出問題，充分討論。在這個過程中抓住關鍵問題進行分析，進而理解全文。

解說：史鐵生的所有作品，包括散文、小說，均貫穿一點，就是“對生命的解讀”，本篇尤其如此，它是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，可以說就是跟隨作者去閱讀生命。文章比較長。因而把握線索非常重要。文章對我們情感的沖擊，對我們心靈的敲打，都是通過語言傳達出來的。

二、默誦全文，初步感知文章內容，體悟作者感情。

1、概括前后兩部分要點。

第二部分，寫對母親的追思，對母親生命的理解。

2、讓學生深入思考，邊思邊讀，抽象概括貫穿全文的思路是什么？

明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。

第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時……我為什么要出生?！薄笆Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了，這卻不是……去窺看自己的心魂。”這實際是史鐵生在園中，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個：

第一個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？

第二個，我為什么要出生？

第三個，我應該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。

關于第三個問題。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，感悟到“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”的.時候，實際已經找到答案了，已經對那“生”與“死”這兩個問題釋然了，解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去？――為了什么活下去？以什么樣的精神狀態活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。

這個問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準了這個關鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。可以說，如何面對命運是本篇追思的核心。

3、再讓學生深入思考一下，邊讀邊思考：既然如何面對命運是本篇的追思核心，那么第一部分那么多風景描寫和第二部分寫母親是為什么？

明確：非常概括地說，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是‘“活法”的答案之一。

景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。第三，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去?！边@不是寫出一種永恒嗎？

〖四〗我與地壇教案

教學目標：

1、理解、體悟史鐵生對生命的感悟。

2、把握文章的脈絡線索，體會景與情的關系。

3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。

教學難點：

如何體悟生命的意義。

教學重點：

如何通過語言解讀文章主旨。

教學步驟：

一、課前預習：

1、通讀課文，給生字詞注音并了解其意義。

2、圈點令自己有所感悟的詞句并試作理解。

二、教學導入：

記得有這樣一個秋天的黃昏，我的一個學生跟我閑聊，他告訴我，他常常在痛苦至極時對著窗子大吼一聲，然后，讓那種痛苦的滋味繼續浸著心脾默默生活。我聽著，我的心里流著酸楚：他還是一個孩子，他是在怎樣承受這份磨難??！的確，一個人獨自咀嚼痛苦是一份悲壯，那么，我們還能從痛苦中再咀嚼出一些別的什么嗎？然而，歷史上有些人的輝煌是用苦難鑄就的，今天的史鐵生就是一例；文學史上有些作家的生命本身就是一部用苦難鑄就的作品，史鐵生便是一例。20世紀80年代以來，他用自己的輪椅代足，爬出了一條曲曲折折的道路，向藝術的極限攀登，達到了常人難以取得的高度。我們說他從生命的磨難中體悟出了生命意蘊，讀他的書，讀他這個人，依然令人感動，富有啟迪。

讓我們先來粗略地了解史鐵生這個人。

三、作者簡介：

（出示幻燈片）

史鐵生，人生經歷比較簡單，其內涵卻極為豐富。1951年生于北京，18歲去延安插隊，21歲因腿疾住了醫院，那一天是他的生日，從此他再也沒有站起來。做了7年臨時工后轉向寫作，1983年因為《我的遙遠的清平灣》一舉成名，他的作品還有《插隊的故事》、《合歡樹》、《命若琴弦》、《務虛筆記》、散文《答自己問》等，部分作品被譯成英、日、法等語種，在國外出版。史鐵生是用生命來寫作的。面對殘疾，他曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最后還是勇敢的活了下來，并拿起了筆走上了中國文壇，從殘疾到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索，今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》，體味他對生命、對人生意義的參悟。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重，今天就讓我們帶著這份沉重解讀生命，解讀史鐵生。

四、整體感知。

閱讀“自讀提示”。（齊讀）

五、教師分析第一部分：

史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環境聯系在一起的，這個特殊的環境就是得天獨厚的地壇。的確，作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上迷戀地壇。文章的第一部分說的就是史鐵生和地壇這一環境之間的關系，即人與景的關系。

1、跳讀第一部分，思考：（找出文中關鍵字詞和關鍵句）

討論：

（1）地壇給了我什么啟迪？（找出關鍵句）

“一個人，出生了，……死是一個必然降臨的節日?！?/p>

（2）其實，這一段議論性文字實際上是史鐵生在園中15年全部所思所想的總體線索，也正是史鐵生“追尋”的“問題”，即

第一、我的身體是殘疾了，我的生命是不是就此結束呢？也就是說，我該不該死？

第二、我為什么要生？

第三、我應該怎樣活？

（3）同時，這一段文字也告訴我們追尋的答案，是什么呢？

人生就是一種不可捉摸的命運的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對于由超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的余地，因此生命就應順應自然，不應消極。當一個人能夠豁達地面對死亡的時候，他自然就獲得了堅強活下去的自信。行文至此，作者便解決了為什么生的問題。而這個問題的解決是園中景物給我的啟示。

2、那么，古園的景物是怎樣使作者產生這樣的啟示的呢？

討論：

（1）文中有一個詞語概括了地壇景物的總體特征（請找出文中一個關鍵性的詞語）

寧靜

在人口密聚的、喧囂的大都市，這世外桃源般的寧靜，不僅襯托了作者的心境，也是作者當時需要的環境,它為作者提供了特定的情緒背景。'在那樣一個安謐、沉寂荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。

（2）（一學生朗讀文段，同學體味語言）思考：這段景物描寫是用什么方法描寫的？寫出了景物的那些特點？

明確：用了擬人手法且極富有新意。一系列動詞（剝蝕、淡褪、坍圮、散落）的運用描述了地壇的荒蕪冷落，敗堵殘陽。比較：

A、淡褪了門壁上炫耀的朱紅

B、門壁上朱紅的油漆淡褪了

（3）“這時候”指什么時候？為什么說它“把一切都準備好了”？

明確：

（1）指地壇褪去了昔日的榮耀，盡顯滄桑時，而一下子失魂落魄的我來了，正與它相憐相惜，因此地壇似乎是特意為他準備的。

（4）接著，作者引用了小說中的景物描寫，這段描寫的景物有什么特點？

（學生默讀第5段）思考景物描寫的特征：

小昆蟲卑微不衰敗

草木競相生長

園中的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，它們全很卑微，，可是它們都按照自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的＂荒蕪＂，反而是由于它們的存在，倒使這里不再衰敗。正是這些寧靜，雖然荒蕪但并不衰敗的古園景物使作者獲得了對生命新的理解。

（5）所以，景物的描寫在表現任務情感上起了不可低估的作用，能說說這些作用嗎？

A、有襯托作者心境的作用。

B、為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”。

其實，景物描寫本身，實際上也是對生命對世界的解讀，因為世界本身、景物本身也就是生命。讓我們來看最后一段景物描寫。

3、作者寫了哪些景物？有什么目的？

〖五〗我與地壇教案

學習重點和基本要求：

一、通過層次結構的分析把握文章的總體思路。

二、情景交融，融情于景的寫法。

作者介紹：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎?，F為中國作家協會會員。

作者曾這樣解釋過自己的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與去向?！边@可以看作是對他作品最好的注釋。

查生字、詞，并注音：

1、宿命（）：

2、坍圮（）：

3、玉砌雕欄（）：

4、亙古不變（）：

5、頹墻：

6、肆意（）：

7、雋（）：

8、恪守（）：

9、捋（）：

10、熨帖：（）

11、撅（）：

12、猝（）：

13、狼藉（）：

14、日沒（）：

15、（）：

第一課時

整體把握，理清思路：

明確：

第一部分，前兩小節寫我與地壇的緣分；中間三節，寫“我”在“失魂落魄”中走進園子百無聊賴，卻又無所事事。最后兩節，寫“我”冷靜下來，專心致志地想到死和生：死是容易的，但關鍵是怎樣活的問題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感，并從中找尋到活下去的勇氣。

第二部分，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”以生存的啟發，使“我”懂得怎樣生活。第一節為過渡段。第二至三節寫母親為“我”忍受巨大的痛苦，讓我們看到一個堅韌而偉大的母親形象。第四至第九節寫由一個作家談到他寫作的最初動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”，從而聯想到自己的創作經歷?！拔摇眲撟魅〉贸晒?，而母親卻不能分享“我”的快樂。回憶母親多次到園中找“我”。第十節結束回憶。

小結：從內容上看，前一部分，可稱為“人與景觀”，后一部分可稱為“人與人”（“我與母親”）。

集體討論，整體感知第一部分

1、提問：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯系起來的？這樣的開頭有什么作用？

明確：一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”；二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都歷盡滄桑。這樣的開頭，為下文描寫、敘事、抒情打下了基礎。

2、提問：這部分有幾處關于地壇的景物描寫？這幾處描寫各有什么特點？

明確：三處。第一處特點是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處特點是寧靜，充滿活力、生氣，體現這古老的園子生命依然頑強，洋溢著生命的律動。

3、提問：文中關于地壇的景物描寫（朗讀該部分），折射出作者當時怎樣的心態？

明確：史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓，其苦自不待言，他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分，作者在幾處景物描寫中深情地抒發了這種人與對象物我不分的情境，如詩如歌，專情、美麗、傷感而又帶禪意。對四季的不同感受喻含對生命的不同況味的理解和咀嚼，而這不同的理解又一一與園中的景物相應。

4、提問：作者在癱瘓后，在十五年漫長歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎，思想感情經歷了一個怎樣的變化過程？這樣的變化，與地壇這個環境有怎樣的關系？

明確：作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗。

總結：對這篇自讀課文，重在賞析。作者本文的首要線索是“我和地壇”，即命運受到重創之后，作者面對地壇的思考。文章情景交融，融情于景，物我不分。

第二課時

教學重點

1、通過繼續分析課文，體會文章的第二條線索。

2、領會散文的創作方法，領會本文的語言特色。

一、分析第二部分，體會第二條線索

1、提問：該部分寫母親對“我”做了哪些事來體現她那偉大而又毫不張揚的愛？

明確：“我”上地壇，母親“送”；“我”在地壇，母親“憂”、“找”?！八汀?、“憂”、“找”，寫盡母親的悲苦與操勞。

2、提問：母親的心理活動，作者何以知之？

明確：正是母親的行動，使作者在她猝然去世后，進行設想、體會。

3、文中第二節有一句話“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，……”，“設想”對刻畫母親有什么作用？

明確：這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發。能作這樣的設想，才能充分理解母親的愛心。如果僅僅寫母親幫我上輪椅車，目送“我”上地壇，到園中來找“我”那還不足以表現母親的苦難與偉大。母親在家怎么樣，日日夜夜怎么想，寫這些，才能使母親的形象血肉豐滿?？墒遣蝗ピO想，就不能懂得母親的愛心。

4、提問：作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感？

明確：作者回憶母親，深深感悟到母親的苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母親，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不外露，母親是堅韌的偉大的。

作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到到兒子的出息。作者對文學成就的追求，為母親也是一個動機，母親卻沒有看到兒子發表作品的一天，沒有看到兒子作品的獲獎的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞，痛切心肺。

5、提問：作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”，領悟到創作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么？

明確：母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛”，在暗中默默地鼓勵我勇敢地活下去，找到一條“走向自己幸福的路”。

6、怎樣理解文章最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話？

明確：作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結，暗示了“我”的成長時時處處離不開母親的啟發，母親與地壇已經合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

二、思考：通過閱讀文章，我們可以獲得哪些在寫散文方面的技巧呢？

1、回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來。

“我與地壇”這個題目，設身處地想，很難寫。時間跨度十五年之久，日復一日，年復一年，何從寫起？從文章節選部分來看，先寫自己，再寫母親。作者寫自己那一部分，以“我”殘疾了雙腿之后對生命的思考為線索，而將地壇的環境描寫分散掛在這條線上，既扣題目又顯示了生命的歷程。寫母親那一部分，則由“我”這一部分派生出來。

2、寫作，即可以反映客觀世界，也可以表現內心世界。

史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產作家”，但他是一個尋求文字分量的作家，一個值得重視的獨特的作家——他自己給自己決定了：他所傳達的思想意蘊在與人的存在處境的關聯方面，要比其他作家顯得更為密切，更為細致，也更為豐富深刻一些。從本文中，我們可以看到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的`起伏中解讀了寧靜。

3、散文應注重語言的優美、流暢，富有情感表現力。

在本文如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多情。并不是說好散文一定要感化讀者，但是在史鐵生的筆下，無情的歲月似一張流走的臉龐，成為音樂、圖畫和夢幻，盡管憂傷像地壇一樣古老，但是母親身上那種真摯而堅韌的信念使我們永遠無法忘懷。

本文語言富有創新精神。例如文中對地壇的第一、二處的景物描寫等。

三、討論：從思想內容，本文值得我們借鑒吸收有哪些？

明確：

1、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母愛。

3、珍愛生命，珍愛健康。

4、要關心殘疾人。

結構圖解：

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹蒼幽

草藤茂盛

昆蟲活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬千

珍惜生命，頑強生活

遠離死亡，走出自卑

無言準備

憂心祁求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過早去世

兒子身殘，母親最苦

報答母恩，愿望難償

〖六〗我與地壇教案

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生 新理解、新感悟的歷程:。

2、品味文章深沉綿密的語言特色。

3、體會文章第二部分對生命的感悟。

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

1、美國作家杰克倫敦《熱愛生命》塑造了一位淘金者形象，請同學說說淘金者是怎樣的形象？

2、從中我們感悟到了什么？

二、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子。

讓學生自由回答，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。

（1951～），生于北京，67年清華附中畢業，69年去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來，教案《教案:》。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名?，F為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。作品：《我的遙遠的清平灣》 《插隊的故事》《合歡樹》 《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟，他把這些感悟用優美的語美寫了出來，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》。

讓學生默讀課文，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來，分析精彩的原因。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學生回答原因的同時，引出對文章內容的理解。

生死問題解決了，剩下的是怎樣活的問題，請同學們快速閱讀第二部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的。

一切都在意料之中。

〖七〗我與地壇教案

教材分析

本課出自魯教版第三冊第一單元。蘇教版同樣節選了這篇文章，將其安排在第二冊第一單元，單元主題是“珍愛生命”，可見教學重點是文章的第一部分，目的是引導學生感悟生命并正確對待生命；而魯教版把本課安排在第三冊第一單元，單元主題是“至愛親情”，可見其教學重點是文章的第二部分，目的在于對學生進行親情教育的滲透。

鑒于魯教版教材提出的教學要求，利用導學案引導學生學習文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學的主要內容。

教學目標設置為以下兩點：（課件）

1、領悟史鐵生對生命的獨特感受。

2、走近母親，解讀母愛，體味至愛親情。（重難點）

學習方法在教學中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強化的方法，培養學生自主質疑、合作探究的能力，讓學生體驗到探究式學習的樂趣。

基于此，我設計了這樣的教學過程。首先是導語設計：

他是一個在21歲時突然殘廢了雙腿的人，他是一個因尿毒癥而導致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅強地從生存的絕地中走出來，帶著豁然開朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛，體味至愛親情?！?/p>

史鐵生的《我與地壇》，內容豐富，深刻厚重。為了充分調動學生的學習積極性，提高學生的參與意識，我決定一改傳統的教學模式，不再單純地引領學生一段一段的品味分析，而是通過三個大活動，來完成對文本的學習，這三個活動就是這節課的創新所在。

（課件）活動

一、記者訪談

活動

二、真心品讀活動

三、濃情潑灑

第一個活動是“記者訪談”。

“記者訪談”是一項獨特的學生活動。這個活動的第一步，是提出活動要求。

一是角色確定。教師要尊重學生意愿，讓學生自由選擇記者和史鐵生這兩個角色。

二是角色定位，就是讓學生明確此時自己就是記者或者史鐵生。比如，作為記者，你最想了解的是什么？你認為最能揭示史鐵生內心世界的是什么？找出兩

1、三個問題，準備訪問。

作為史鐵生，你怎樣在研讀文本的基礎上，完善自己的回答，使答案既能切合史鐵生本人的人生經歷和內心世界，又能使采訪者對自己產生敬佩之感？

三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無論提問還是答疑，都應在原文中找到依據。

這個活動的第二步，是讓學生進行分組討論。

讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細化。每組不多于六人，以便每個學生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時間。在這段時間里，教師對記者一方的每個小組的問題設置進行了解和篩選，引導學生放棄不必要的問題，把有深度的問題呈現在課堂上；對于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵他們認真思考，踴躍發言。

為了確保采訪活動的順暢進行，我會對學生提出幾點要求和指導。

（課件）

1、每位記者機會均等，依次提問，問題的設置要有深度，不能重復。如果對史鐵生的回答不夠滿意，可以進行追問。

2、史鐵生要做到快速應答，對問題的解答要切合史鐵生的內心世界，要體現正確的價值觀。

3、臺下的兩方同學，不是采訪活動的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時，要積極地思考和討論，適時補充。

這個活動的第三步，是仿照訪談節目，在講臺前開辟出訪談席，請各組選派的代表入席就坐。

記者訪談活動開始之后，我會根據學生的討論情況，做好對課堂的有力掌控，引導學生的提問和回答向正確的方向發展。遇到有深度的問題，根據學生的反應適時進行點撥和總結。

假如學生問到這樣一個問題：“您所說的‘一個母親最低限度的祈求’指的是什么？”學生作答時，可能只會簡單地說：“一個母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬不要在園子里出什么事情，要安全地活著?！蔽視钊胍龑W生，體會文本中的句子：“‘但她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福。’”并順勢提問：“那么母親盼望我找到的那條路究竟是什么？是發表文章嗎？”從而使學生在原文中找到這樣的依據：“至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅強地活著。

類似的問題還有很多，我也做了充分的準備，進行有效的引導，讓學生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內涵。

當然，課堂預設無論多么細致周到，總不能窮盡課堂生成。

設計這個活動的目的是：通過學生的互動，完成對文本的深層次理解，挖掘作者的.內心世界，走近并理解史鐵生的母親，真正從內心品讀史鐵生滲透著淚水和無盡愧疚的銘心刻骨的對母愛的頌贊，真正理解一個平凡而偉大的母親在照顧一個因突遭人生變故而變得喜怒無常、讓人揪心撕肝的兒子的日日夜夜里

幾乎不能用文字表達和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學生在活動中體驗，在體

2、驗中領悟，在領悟中感知。

對史鐵生的內心世界的體悟，要靠讀來實現。我會適時背誦一段文本中的經典文字，再請學生一起朗讀和體會。并由此自然地進入第二個學生活動——品讀母愛。

品讀母愛這個活動，要求學生找出自己喜歡的段落，讀出對母親的深情。為此，我設置了四步閱讀，就是教師朗誦，學生齊讀，學生自由讀和學生代表范讀。其中教師朗誦的設置目的是通過教師聲情并茂的朗誦激發學生閱讀的欲望。我會引導學生讀出誠摯，讀出感動，讀出母愛的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。

當學生的閱讀到達一個高潮的時候，我還會順勢引導，讓學生深入體會史鐵生母親的艱辛、堅強和偉大。我會告訴學生：那時，史鐵生只知道自己是個不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒人的時候，遭受病情折磨的母親無人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現地快樂而堅強，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過來。

這個活動的設計意圖是讓學生在閱讀中加深對文本的理解，深入體會史鐵生母親的艱辛、堅強和偉大，從中聯想到母親對自己的無私付出。

我想，學生在前兩個活動的基礎上，此時心中涌動的一定是對母愛的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動。我會恰如其分地引導學生：史鐵生是在母親去世之后才開始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運，因為我們的母親還健在，我們還有時間去孝敬和奉養我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以兒子對母親的虔敬之心，盡情潑灑對母親的濃濃深情吧。從而自然地過渡到第三個活動——濃情潑灑。

在這個活動中，我會給學生留出充足的寫作時間并引導學生情濃意重地展示自己所寫的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時的課堂也達到了高潮，同時這也是我的預期目的。

在這節課即將結束的時候，我要把《懂你》這首歌送給我的學生并且告訴他們：雖然母愛的方式不同，但內容和深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個小小的請求，請大家把剛才寫好的文章，回家后送到自己母親的手中，當母親的臉上洋溢著幸福時，你會感到自己才是世界上最幸福的那個人。

〖八〗我與地壇教案

學習目標：

1、理解地壇、母親對“我”的影響，即三者間的關系。

2、情感熏陶，深入體會作者關于生死、親情等復雜難言的感受。

教學設想：

緊扣教材，以分析景物描寫和母親的人物形象為主線，以情感熏陶為載體，積極調動學生生活中的情感積累和感性認識，引領學生進入作者的心靈世界。

1、閱讀《讀本》中其余五部分。

2、播放電視散文。

4、網上查閱關于作者的資料、作品及評價文章。

創設氛圍，多媒體播放《命運》交響曲（CD、VCD、磁帶均可）。由“扼住命運咽喉”的貝多芬引出同樣與厄運抗爭并成為生活強者的本文作者——史鐵生。

生平、作品及余秋雨的評價（我必須仰望史鐵生這樣的作家，還有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒險探索的旅行者。）

（一）作者對生死的感悟是和一個特殊的環境連在一起的，這就是地壇（板書）。分析開頭關于地壇的景物描寫部分。明確特點：荒蕪冷落（板書），抓住“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊語序在朗讀中品味語言。繼而把握作者此時的精神狀態：失魂落魄（板書）。

（二）作者為什么“一天到晚耗在這園子里”？對園子有了新的認識即意外的收獲，找關鍵句。朗讀、分析第五節的景物描寫，其中的小動物及露水草木雖然生命卑微，但仍按自己的方式生存著。這充滿生機（板書）的環境給作者啟示：要活下去，要珍愛生命（板書）。

（三）生存還是毀滅，作者“終于弄明白了”（朗讀：一個人，……死是一個必然會降臨的節日）。那怎樣活，地壇繼續充當著作者的精神導師。分析第七節的景物描寫，落日、雨燕等給作者的啟示：熱烈勇敢有希望的活下去。

（一）史鐵生在地壇作了長期的呆想，最終參悟了人生的意義，完成了思想上的涅磐。然而，這結果，可不是他一個人完成的，作者精神跋涉的每一步，都有他母親（板書）的伴行。

思考討論作者寫了怎樣一位母親。

圍繞理解兒子（毫不張揚的愛）不幸（艱難的命運）堅強（堅忍的意志）等幾方面分析。

（二）寫母親為表達感激懺悔之情，更重要的是作者讀懂了母親對苦難人生（板書）的態度：勇于承擔（板書）。母親面對人生苦難的這種活法給作者（板書）的影響和啟發至關重要：生命航標（板書）

（三）明確母親、地壇與我的關系。作者成功時，母親卻去世了。有感情地誦讀第七節，四個“又是”表達了物是人非的至痛。

（四）以畢淑敏《提醒幸?！分械囊欢卧捵鼋Y。

圍繞生命或母愛談自己的認識感受，文體不限，700字左右。

〖九〗我與地壇教案

1、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母愛。

3、珍愛生命，珍愛健康。

4、要關心殘疾人。

結構圖解：

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹蒼幽

草藤茂盛

昆蟲活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬千

珍惜生命，頑強生活

遠離死亡，走出自卑

無言準備

憂心祁求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過早去世

兒子身殘，母親最苦

報答母恩，愿望難償

〖十〗我與地壇教案

我與地壇的說課稿

一、地位與作用：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊第七課，也就是第二單元的第三篇課文；而老版本教材卻將此課安排在第二冊。從教材體例的系統上來說，第一冊重在“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”，第二冊將“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”作為提升學生的語文能力訓練要點；從這個角度上看，教材對散文的鑒賞要求有進一步提高，以適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“整體感知”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識――需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。

二、教學目標：

1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

2、抓住文中的關鍵句，揣摩語言。

（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）

三、教學重點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）、地壇、母親”三者的關系。

四、教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

（設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

五、文章特點與關鍵：

《我與地壇》是本學年度最長的一篇課文之一，教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。

六、教學方法：通過“提問―啟發―討論―評價”的步驟學習課文。

（設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。――那就是問題，一環扣一環的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取“提問式”的教學方法，然后通過討論實現學生的自主學習。）

七、教學方式：多媒體教學課

（使用依據：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節課中利用多媒體將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）

八、課時安排：一課時

九、指導學習：課前自學與課堂討論相結合。

（設計依據：根據本文篇幅較長的特點，課前預習，自學是必須的。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學生思考，感受文章的內容，發揮他們自主學習，探究的能力。）

十、教學過程：

1、導入課文

挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的'挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?/p>

到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。

（設計依據：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）

2、讀準下列字詞：

宿命 坍圮 玉砌雕欄 亙古不變 撅捋 蟬蛻 OO@@

嘈雜 熨帖 猝然 倔強 雋永 恪守 焦灼

（設計依據：明確學生需要掌握的一些基礎知識。）

3、思考問題：

第一部分：

①文中哪幾小節是對地壇景物的描寫？

②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請位同學朗讀課文第5節，其他同學思考）

④在地壇，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？

第二部分：

①如果說地壇是作者精神的家園，那么母親則是作者生命的航標，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使得母親成為“活得最苦的母親”請你談談如何理解這一點。

②第二部分哪幾小節是對母親的描寫？

③作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

④通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發生了哪些變化？（討論）

4、重點研討，總結評價

①提問：作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”，領悟到創作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么？

②課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么？

5、課外拓展：如何面對苦難。（舉例?探討）

6、作業：有人說寫作是“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》或者《父親》為題寫一篇文章，不計長短，關鍵要發自于你們的內心。

板書設計：

附一：

我與地壇：絕望――思考――希望（怎樣活）

我、地壇、母親

我與母親：頹廢――理解――堅強

附二：

送“我”――理解――（行為描寫）

憂“我”――堅忍――（心理描寫）

找“我”――焦急（關愛）――（側面描寫）

（二）母 親

對 象

（一）地壇

附三： 特 點

荒蕪但并不衰敗

作 用

生命感悟

堅忍、毫不張揚

生存啟發

〖十一〗我與地壇教案

1、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中” ，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。

2、問：“獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r的孤獨、頹廢憂郁、痛苦自傷的心境。

3、問：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？（用課文原句來回答）

“僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界” 作者到那里去是為了逃避，像個遇到傷害的鴕鳥一樣想把自己藏起來。

6、聽錄音朗誦。考慮作者描寫了哪些景物，是如何體現地壇“荒蕪但并不衰敗”這一特點的。？

同學找出寫“荒蕪”的句子。并簡要分析此處作者的語言。

同學找出寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。

7、這些景物給了作者什么啟示？

啟示：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。

即生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。

8、這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？

“我安心多了，眼前的一切變得不再那么可怕”。決定面對所遭遇的苦難打擊，不再逃避、頹廢和自傷，就是他“決定”活下來了。

9、聽這一段景物描寫的錄音，思考此段描寫對作者思考“怎樣活”的問題有何作用？

這些環境的永恒特點給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍和啟示。所以說我與地壇的關系十分密切，她讓我在那里找回生存的勇氣和決心。用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。在我狂妄時，地壇在無言的等待我，在我痛苦自傷時，地壇在寬容地接納了我，并毫無怨言的讓我在那里思考了。

(過渡)地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個人，誰？ 我們的母親

作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”那么就有幾個問題要問同學們：

1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2、母親又是怎樣對待這個“難題”？

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4、這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

答：（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？

五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅忍”的母親。

“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

母親這種對待“苦難”的態度給了生存的啟示，母親的生命歷程也給了作者是“怎樣活”的一把心靈鑰匙：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去，默默地毫不張揚地去愛自己的兒女，去愛這個世界。

5、問：作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？ 他還有機會向母親回報嗎？

“在她猝然去世之后”，是通過“設想”而知道的。

沒有，“我已經懂了，可我已經來不及了”，其中蘊涵著對母親的深深的懷念，更有著對母親無盡的歉疚和抱憾終生的痛悔，，可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。

6、清讀最后一段，仔細品味最后一句話的深情和作用：“多少年來，我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！眱H僅是表現母親為擔心我而找尋我走了很多路嗎？

這句形象地表現了母親伴隨了作者對生命思考，母親在\“我\”生命中的重要性。

更主要的是母親與地壇已合二為一，融為一體了。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納包容了曾經痛不欲生的我。歷盡苦難的母親以聰慧堅忍的關愛默默地理解容忍著茫然失措的`我。地壇像一個悲天憫人的智者，蕩滌著我的靈魂的，母親是一個聰慧而堅忍的女子，指引著我的人生。沒有地壇我不知道該不該活下去，什么是生命的意義；沒有母親我不知道該怎樣活下去，如何實現生命的意義。所以，從這個意義上講，地壇是曾經的母親，母親過世后融入地壇，母親是現在的地壇。作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇，因作者對生存的全部理由都產生懷疑的時候是地壇給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀，可以毫不夸張地說，是地壇在不動聲色中拯救了作者。地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個人?DD我們的母親，不斷包容、理解、支持著作者。

\“我\”在此時的頓悟與這一部分的首段\“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。\” 遙相呼應，完成了作者對生命的解讀,對母愛的詮釋。

1、閱讀《我與地壇》其他部分，體味作者語言風格，填空。

A 是古殿檐頭的風鈴響，

B 是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，

C 是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的取笑，

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D 是啄木鳥隨意而空曠的啄木聲。

A是臥病的季節，否則人們不易發現 A的殘忍與渴望；

B 情人們應該在這個季節里失戀，不然就似乎對不起愛情；

C是從外面買一棵盆花回家的時候，把花擱在闊別了的家中，并且打開窗戶把陽光也放進屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發過霉的東西；

D伴著火爐和書，一遍遍堅定不死的決心，寫一些不發出的信；

A 是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報紙；

B 是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀，渾身掛滿綠銹，文字已不清晰；

C 是一徑時而蒼白時而黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花；

D 是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀；

A是一首短歌或詩，

B 是一群雕塑，

C 就是一幅畫，

D 是一部長篇小說。

2、每個人都有母親，每個都有家庭，你的父母是如何以他們深沉情感面對你的呢，而你又感到了其中的幾成呢？（根據預習，自由發言，可配樂）

.總結：讓我們正視生命的客觀存在，從容面對生活中的苦難，愛我們的母親，珍愛我們的擁有，像地壇和

〖十二〗我與地壇教案

一、情境導入：解說（配《生命》主課件圖片）

青年是一首詩，這是因為處在這個年齡段的生命總有著絢麗多姿的夢想和火一樣燃燒的激情。而有這樣一位青年卻在“21歲最狂妄的年齡殘廢了雙腿”。詩化的歲月瞬間凝固成冰冷的現實，他一度徘徊在生與死的邊緣。終于有一天，他把輪椅搖進了地壇，在這古老而又充滿無限生機的古園里，他找到了自己精神安棲的家園，聆聽心靈的聲音，感悟生命的真諦，完成了生命中最為壯麗的一次突圍，而這次突圍的過程，竟長達十五年。１９８９年５月，《我與地壇》誕生了，字里行間噴灑的全是作者１５年來積聚在心中的幽思，這位作家就是現任北京作家協會的副主席史鐵生。

今天就讓我們一起走進《我與地壇》，走進史鐵生，用心靈去丈量他從痛苦中掙扎而出的腳步。

相關的常識：地壇的簡介（課件）

二、檢查預習、整體感知：主課件（框架圖）

過渡：作為一篇散文，把握了作者的情感線索才能領會形散下的神聚。史鐵生對生命的思考有著一個變化軌跡，請大家用文中的話表述一下。（篩選感情性語句）{失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。}

我們每個人都渴望成功。他人的成功往往我們關注的焦點。史鐵生由一個失魂落魄的殘疾青年成長為一個頗具哲學家氣質的作家，他成功的秘訣是什么？文章雖長。但突顯的只有三個因素：我、地壇、母親。透視這三個因素是解答這一問題的關鍵。為了更真切的走入史鐵生的內心世界，我們先來進行一次

仿真模擬，角色互換的采訪：共同去感受成功背后那個頑強的生命。

采訪的基本要求：

1、分成兩組（東半球，西半球）采訪史鐵生。東半球同學為史鐵生、西半球同學為記者。

3、采訪時角色定位，仿真模擬，盡量從文中提取問題。用文中話作答?？蛇m當加入個性化語言。交流時要聲音洪亮。準備一下。

附：采訪史鐵生：

1、記者：您好，史鐵生，我曾經拜讀過您的很多作品，《合歡樹》《秋天的懷念》您的作品總是充滿了理性的光輝，讓我們從中感悟到生命的真諦，現在您做為一個知名作家，成功的背后一定有著艱辛的歷程。請問您在21歲失去雙腿后的感受是什么？

2、記者：據說您在一個偶然的機會來到地壇。自從那以后，就再沒長久地離開過它。您最初去地壇的動機是什么？

3、記者：看來，地壇對您吸引并非偶然，地壇給你帶來了哪些生命的啟示？

4、記者：在地壇中您曾連續幾個小時思考關于生與死的問題，你想明白了嗎？

5、記者：你用十五年時間思索生與死的問題，是不是太長了，人生有多少個十五年啊。（只有在滄桑的歲月中才能參透哀與樂；生與死。）

通過以上分析：能否為一二節擬一個總標題。說明理由。

總結：三者之間的關系：地壇是我虛化的母親，母親是我心中永遠的地壇。她們都是作者由自卑走向自強的精神之源。

真情的流瀉，心靈的獨白，生命的徹悟，殘疾作家史鐵生用他的苦難提高了我們對生命的警惕，用他的諄諄告誡啟示我們要更好地生活。做為一個健康成長的青年人，我們應如何珍愛自己和他人的生命呢！（悟）通過《我與地壇》的學習，你一定會有很多感想？請大家談談

對花季雨季的青年，能有一次對生命的感悟已足夠，感謝《我與地壇》，感謝史鐵生。

詩朗誦：凡高散文：對生命的熱愛（視頻）（隨機）當我畫太陽時，我希望使人們感覺到它是在以一種驚人的速度旋轉著，正在發出威力巨大的光和熱的浪。當我畫一塊麥田，我希望人們能感覺到麥粒內部的原子正朝著它們最后的成熟和綻開而努力。當我畫一棵蘋果樹時，我希望人們能感覺到蘋果里面的果汁正把蘋果皮撐開，果核中的種子正在為結出自己的果實而努力。

結束語：人有悲歡離全，月有陰晴圓缺。此事古難全，在智者的眼中，月圓是畫，月缺是詩，快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必要刻意制造苦難，但當苦難來臨時，要學會勇敢面對，永不屈服。

〖十三〗我與地壇教案