班主任工作藝術讀后感（經典11篇）

發表時間：2020-03-16

班主任工作藝術讀后感（經典11篇）。

■ 班主任工作藝術讀后感

魏書生是我國當代著名的教育家。他寫的關于教育的書很受教育者的歡迎。其中，《班主任工作藝術》深受班主任的喜愛。以下是我的一些個人總結。

班主任教育是一門藝術，是愛的藝術，是嚴格的藝術，需要誠心、愛心、耐心和匠心的結合，才能打開成功的大門。

班主任工作藝術的根本是真誠。魏書生說:“像一棵小草，一只蜜蜂，作為一名勤務員，對人無所求，盡可能多給予別人，勤奮好學，切莫自以為是?！?/p>

老師一定要真誠地尊重學生，在嚴格的同時不要忘記愛，越是落后的學生越要有愛心。不要生他們的氣。要有耐心，真誠地幫助他們找到迎頭趕上的方法。

班主任工作藝術的基礎是愛心。列·尼·托爾斯泰認為:“如果一個教師只熱愛他的職業，他是一個好教師;一個像父母一樣愛學生的老師，要比一個讀過很多書但不愛教育、不愛孩子的老師好。教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是完美的老師。

我們在班主任的工作中，一定要努力做到:一是責任心，二是同情心。有責任感，會用心工作。全國勞動模范李素麗曾經說過:“認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。”

班主任工作藝術技巧——匠心。語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。沒有感情的語言是枯燥的。別林斯基說:充滿愛的語言可以使勸說發出熊熊的烈和熱。

情感是語言表達過程中的符號。語言是充滿情感的，這將使語言的吸引力成倍地增加。

以下幾點，我也覺得相當深刻。

1.積極正確的生活態度是一切工作的前提。魏書生在書中首先談到的是他對生活和工作的態度。

2.“少抱怨你的環境，多改變自己?！蔽覀冃枰梅e極樂觀的態度對待生活，對待工作，對待學生乃至對待生命。

3.我們應該多幫助對方，少斗爭，多協商，多擔責任，少推卸責任。其實，說白了就是樹立正確的三觀。這是決定一個人對待生活和工作態度的根本因素。

在今后的工作中，我會不斷地讀書，不停充電;學習更先進的經驗，不斷調整，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。

■ 班主任工作藝術讀后感

現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體,是教育機智與教育原理的高度統一。新課程理念下的班主任要富有創造性。作為一名班主任,不僅是知識傳授者、技能的培養者,更應是學生學習的指導者、促進者,是學生健康發展的護航者。所以新時期的班主任要不斷提高自己的工作藝術,以達到教書育人之目的。下面就我的工作經驗談談對班主任工作藝術的幾點體會。

一、要注意解決好角色的轉變

以往的班主任大多以“權威型”的角色出現,高高在上,學生對班主任必須絕對服從。如“你不能怎樣怎樣”、“你不得怎樣怎樣”等,在這種“強權”形式管理下,學生只會順從、屈服(口服心不服),依賴性強,獨立性差,自覺性差、缺乏主動性和創造性,與培養創新精神格格不入。古人云:使人畏之,不如使人服之;使人服之,不如使人信之;使人信之,不如使人樂之。因此,班主任需要轉變角色,“蹲”下身來,放下“權威”,與學生為友,多一份理解,多一份關愛,多一些寬容,做學生的知己和陽光使者。盡量參與學生感興趣的活動,把自己融入到學生的“心漠”中去,拉近師生關系,及時了解學生的`思想動態和學習動態,以理服人,讓學生“親其師,信其道”,從而達到教化之目的。

二、充分發揮“鹽與湯”關系的作用

如果要你把方法有著直接的關系。如果把這種“鹽與湯”的關系遷移到班主任管理班級的工作上來,指出學生的錯誤以及批評教育學生時,不那么“硬性”化,說話的語氣委婉些,傍敲側擊;處事的態度溫和些,不要當頭一棒,針鋒相對。想必這的教育效益會讓人滿意。因為學生是受教育者,而“教育首先是一種保護”。所以我們必須要以慈母般的情懷,細心呵護和關懷學生,讓其在你甜言蜜語的“誘導”下,去反思自己,真正認識到自己的錯誤。從自身的角度去克服缺點,改正錯誤?！敖逃侨说撵`魂教育”,只有觸動其靈魂深處,才能讓其有深刻的體驗。這便是鹽溶進湯里之后,你能舒心地把它一飲而盡的道理。所以我們在平時班級管理過程中,如果能充分發揮和利用好這種“鹽與湯”的關系,那么教育的效果會如你所愿,甚至會超出你的預期。

三、注意學生個性的張揚和情感的激勵

學生是一個活生生的個體,并不是任人擺布的木偶,其有血有肉,有靈有性。所以班主任要讓學生個性得以張揚,要善于發現學生的閃光點。不能過于壓抑,以至眠滅其靈性。同時,學生具有豐富的情感,在成長的過程中,在學習的過程中,都有著成功的快樂和喜悅等積極的情感體驗,也伴有失敗、痛苦、苦悶、迷茫的消極的情感體驗。這兩種體驗,對學生的學習,對學生的健康成長都有著深刻的影響。因此,作為與學生接觸時間最多、交流的機會頻繁的班主任,則要經過多種多樣的激勵方式和方法,讓學生感受和體驗到學習的快樂以及生活的樂趣。給學生心理上的撫慰和精神上的鼓舞,令其思維更加活躍、熱情更加飽滿高漲,從而能舒心地投入到學習中去,真正成為學習的主人、生活的主人,促進學生全面發展。

四、靈活發揮好“上下貫通,左右協調”功能

班主任作為學校教育教學組織和管理的最小單位一班級的負責者,對學校整個教育教學的開展,有其獨特的協調作用。

首先,貫徹國家教育方針,實現學校辦學目標,落實年級管理要求,是班主任明確的工作目標。所以在協調好學校各部門,班與班,各科任教師以及團隊的工作中起著樞紐的作用。

其次,在組建班集體,開展班級管理的過程中,除了要協調好班中學生與學生之間的關系,維持班級正常生活和學習秩序外,還要正確處理好各科任教師工作之間的關系,比如:自習、自修以及課余時間使用,做到輔導不沖突,檢測不沖突,增強教師的群體合力,使整個教學工作能在一個有秩的、融洽的環境下順利進行。

再次,要做好校內與校外溝通關系,即是要正確處理好社會教育、家庭教育、學校教育、學校與家庭,教師與家長之間的關系,爭取社會和家庭對學校教育的大力配合和支持,充分體現大教育的理念,能夠在更加廣闊的背景下充分利用各種外部因素,形成教育合力,促進班集體的建設,實施對學生有效教育,讓其健康成長。

總之,作為新時期的班主任,在管理班級的工作過程中,會面臨很多新的挑戰。因此,在工作過程中,要不斷地去創新,不斷地探索一些管理藝術,從而提高自己的業務管理水平。上面所提出到的幾點,只是我個人的一些粗淺的看法。在班主任管理工作中,在管理藝術方面,還有很多值得我們去探討和學習的東西。只要我們善于思考,善于總結,善于運用,必定能更好地完成自己的工作使命。

■ 班主任工作藝術讀后感

扮演好班主任的多重角色

提起班主任工作，總覺得肩上沉甸甸的，腦海中也是千頭萬緒，說實話班主任工作確實累，要想做好班主任工作并非易事，即使你班級學生很聽話，但假如一天有事沒去學校，沒看到孩子，心里空落落的，你總會有一種牽掛，總擔心會出什么事似的，所以當班主任的老師確實生活得不輕松。要想做好班主任，教師要扮演好多重角色，班主任要做嚴師，對學生從嚴要求；要做慈母，盡上一顆母親似的愛心，真心實意地對待學生，使學生從心理上感到教師親切、溫暖、貼心，這樣學生才會向著教師期望的方向變化；班主任更要做摯友，擁有一顆朋友般的誠心，便能走進學生的心扉，“以心換心”。孩子們每天大部分的時間都是在學校度過的，學校班級就是孩子們的第二個家。而班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。我想，只要我們扮演好班主任的多重角色，傾情投入，必定會得到學生的真情回報。下面就我的幾點感受，與大家共同分享。

一、做一個碎嘴婆婆，幫助學生養成良好的行為習慣。

我面對的是一群年齡小，自制力比較差，又身心特別好動的孩子。這些孩子剛從幼兒園進入正規學校，開始學習生活，多少難免有些不適應，和在幼兒園時沒什么兩樣，坐沒坐相，站沒站相，心里想什么，嘴里馬上就會說出來，時常會出現在課堂上想吃就吃想喝就喝的現象，看到這些情景，真讓人哭笑不得，這時，班主任就要做一個碎嘴婆婆，利用一切可以利用的時間，去幫助學生養成良好的行為習慣，不厭其煩地告訴他們什么時間該做什么，不該做什么。良好的行為習慣不是一朝一夕就能養成的，因此，班主任必須做到；

1、腿勤多轉。深入班集體多到教室看看，常參與學生的集體活動，深入了解學生的思想動向；及時進行家訪，與家長溝通，達到學校與家庭齊抓共管，為學生能夠更好的成長提供有利條件。

2、眼勤多看。班主任要做有心人，多觀察學生，對班內的每一個細節都要看到，要看準，把班內的錯誤苗頭消滅在萌芽狀態。

3、嘴勤多講。通過平時掌握的第一手材料，在每天上課時，及時對典型問題或人或事做分析總結，多與學生交流，使學生的優點在全班發揚光大，對學生的缺點，要有策略性的提出來，使其吸取教訓，認真糾正，全班學生引以為戒，養成良好的行為習慣。

二、做一位慈祥的母親，關心每一位學生的成長。

對于一年級的小學生來說，六七歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀；正是他們對世界充滿好奇的年紀；正是他們好動、好玩的年紀。因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的童心。

愛的力量是無窮“，學生只有在師愛的沐浴下才能輕松快樂地學習、生活。因此，當學生違反了紀律，本來我想嚴厲批評，但我還要克制自己：不能生氣，要用母親般的語氣告訴他們，你不能這樣做，而應那樣做，盡量讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才會嚴格要求的……這樣他們就不會產生逆反心理或分歧情緒，相反他們會在不知不覺中懂得如何愛別人?！睅煇邸叭鐭o聲的春雨滋潤著孩子的心靈，實現了愛的遷移。

三、做一個好老師，精心引導、潛移默化。

做學生的朋友也好，家長也罷，目的都是做好學生思想教育工作，引導他們進步得更快。對學生進行品德教育是班主任的重要工作。但枯燥的說教卻是班主任工作之大忌。小學生正是思想道德的形成期，對他們進行品德教育必須從小事抓起，精心引導，只有這樣才能使他們在沒有壓力的環境中，得到潛移默化的熏陶。我們要把愛與嚴格要求相結合，做到嚴中有愛，嚴愛結合，再加上自己各方面以身作則，俗話說：”榜樣的力量是無窮的“。只要這樣，相信就能培養學生良好的道德品質。

只有火才能點燃火，只有心才能塑造心。就讓我們不斷調整好自己的角色，把批評和關懷轉化為親和的魅力之帆，在自己的多重角色中去收獲真情！

■ 班主任工作藝術讀后感

二、師生間不良的溝通方式

在與學生進行溝通過程中，如果教師使用譏笑嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，出發點是好的，但師生之間的隔閡就會在這不經意中產生并積累。這樣不恰當的表達，不僅無助于教育目標的實現，反而會產生巨大的反響，從而激起學生的怨恨、報復，甚至鎖住他們的心。時間久了，對學生的身心有著極為不利的影響。

三、師生有效的溝通原則

在學生教育管理過程中，班主任的工作是引導和幫助，而不是傷害。有效的溝通方式和技巧是改善教育教學生活、促進師生關系的良藥。良好的溝通能力是一門藝術，需要不斷地學習探索。

現在我將介紹一些與學生溝通的基本原則，并與同事討論。適當的溝通可以改善教育的形象，合理的溝通可以達到事半功倍的效果。溝通時一定要真誠，不能造作應付。

虛情假意不能被學生所接受的，反而讓學生感到厭惡。

在“動之以情”的基礎上，緊接著是對學生“曉之于理”。只有激發情感的火花，在心理上實現一種認同，才能真正達到教育的目的。溝通管理是班級管理的生命線。

“沒有溝通，就沒有管理”，溝通技能是最重要的管理技能。溝通管理要有明確的班級目標管理。班級目標管理是激勵學生不斷實現目標的班級管理方法。

引導學生以目標為導向，努力工作，促進學生各方面協調發展。它是一種師生共同參與的民主自律的管理模式。明確目標后要不斷與學生溝通，得到學生的理解支持。

所制訂的制度必須符合本班特點，從實際出發，具有可行性。

四、心靈疏導，和諧發展

心靈疏導是正確引導學生的思想，改變學生原有的認識和觀念。走進學生心中，讓每個學生在老師的關懷下，在溫暖的班集群體中快樂成長。我們要做學生心中的向導，用愛心和關懷照亮孩子們的人生道路！

在管理過程中，班主任要注重與學生的精神溝通，這是教育學生的最佳途徑。老師不僅要在認識上引導學生，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間保持心靈上的交流，才能構建一個和諧、友愛和寬松的氣氛，從而使學生無拘無束、心情振奮。

才能在輕松愉快中達到理想效果。

此外還要適時地采取賞識教育方法。賞識學生是教育學生的有效手段。贊美學生是一種極為有效的教育手段。

賞識是心靈深處的自然流露，內心情感世界的迸發。對他們的真誠欣賞，必將激發他們的希望和信心，學生自然會表現出友好合作的態度，激發他們的學習熱情。

管理過程中還要注意消除負面情緒。中學生進入青春期后，因學習壓力和自卑心理導致強迫癥和抑郁癥，逆反心理引發情緒化心態和不正常的心理宣泄行為，厭學心理導致學習障礙、學習焦慮、考試綜合征，孤獨心理導致交往行為焦慮癥和早戀行為，導致各種心理問題負面情緒。在管理過程中，班主任要消除消極情緒，首先要培養學生有一顆快樂的心，讓他們的心變的更寬容、更平和！

學會善待自己，換一種方式也許會更容易快樂些!

總之，教師在與學生交流時，應注意激發學習興趣，鼓勵自信，尊重自尊，消除焦慮、恐懼，減少心理傷害，平息憤怒，化解矛盾。在對學生的教育管理中，運用心靈疏導的方法，在健全心理品質、陶冶道德情操、培養志向情趣等方面都能收到事半功倍的效果。

■ 班主任工作藝術讀后感

魏書生對教育的理解是培養學生良好的行為習慣。科學與民主是其班級建設的兩大支點。把學生當成活生生的人是其民主的支柱。讓班級人人有事干，事事有時間干，干事有反饋與指導，這是其科學管理的支柱。其中提到了教師的修養也是工作藝術的保證，如教師要保持平和心態，對做人歸納了三個特點：看他人長處；每個人都有上坡與下坡之時；人要互相支撐。對學生進行精氣神進行訓練，對學生注意力、記憶力進行訓練。由小見大，這些具體操作上的東西，在其背后應該有值得深思的地方。我試著揣磨：和諧是魏書生的教育思想的主線。表現在：

理想與現實之間的和諧：魏書生是一個一直在踐行自已信念的人，思想上生活中都是一個樣，不虛偽，一個實實在在的人。理想要高于實際，否則人活著無動力。但做人心態上要平和，不要把自已當成一回事。這種心態很像儒家提倡的“知命”。

人際關系的和諧：對待自已他人的順逆都要看得開，人與人之間要支撐。師生關系要建立一種互助的關系。個人與集體的和諧：人人為集體，集體為人人。這在魏書生的班級中是一個鐵的現象。其根基類似于現在很流行的“孝育”。

個人與知識的和諧：“君子不器”，學生不是知識的容器，而是尊重學生的能力差異，激發學生向上的斗志，和學習的興趣。

智力與非智力的和諧：智力的訓練各校已經受到了足夠的訓練，所以他極其注意訓練學生的意志與注意力，所用的手段就是跑步、做好一件小事、傳統氣功。

民主與管理的和諧：很好地處理了學生的需求與學校要求的結合。從學生能做的入手進行引導。

德智體美勞各項的和諧：在學習之外求成績。自身已具備，反向身外求。

以上是我對魏書生老師的教育思想的一點感悟，要想讀懂他的教育理念，還要不斷地學習和實踐。

■ 班主任工作藝術讀后感

班主任的工作是學校教育工作中最重要的工作，在整個學校工作當中起著基石作用，我深感到做這份工作的責任，學校也非常重視和關心班主任的工作，學校為提高班主任的工作積極性和工作技能，印發了“規范班主任工作，努力提高班級管理水平”的稿件讀后深受啟發。下面是我讀完稿件之后的一些感想。

1、班主任的地位是：班主任是新世紀的代言人；班主任是學生的楷模；班主任是學生隊伍的代頭人。我認為這對于班主任工作的定位是非常準確的。在與學生接觸的過程中，班主任的言行舉止、工作態度和個性應成為一個基準。對于班主任來說，有些定位可能是他想做但還沒作的，或者是他已經做但還沒作的。我想我會引起注意。

2、班主任的工作方法和技能非常重要。適合這個班的工作方法是好的工作方法和技能。學生具有不同的人格，不同的性別，來自不同的地方，不同的學者專業，不同的校長人格。所有這些都不需要具體分析我們的具體問題。即使有一些類似的方法，在使用過程中也應充分考慮個體差異。

3、班主任工作的內在要求是有責任心、愛心、真誠、良知、耐心、毅力和信心?？偟膩碚f，我們應該努力工作。班主任的工作是與學生交流。人與人之間的溝通應該發自內心。由于班主任工作的特殊性，要求我們更加投入到工作中去，真正做到努力工作。

4、班主任工作的意義在于，班主任是學生成長的向導，是學校教育的主力軍，是各學科教學的協調者，是學校、家庭、社會的教育力量。班主任是班級工作的組織者和領導者，是學生思想道德教育的中堅力量。班主任是學生美麗心靈的塑造者。班主任對學生的影響延伸到學生對家庭和社會的影響。

因此，班主任的工作顯得尤為重要和有意義。

以上是我對于稿件的一點讀后感，我會重視理論與實際集合，努力工作，和學生一起天天向上！

■ 班主任工作藝術讀后感

魏老師在《班主任工作藝術》一書中，所寫到的“改變自我，天高地闊”、“角色定位，積極進取”、“搶挑重擔，增長才干”、 “多學習，少批判” 、“開闊胸襟，笑對人生”等篇章都讓我自感眼界有所拓寬。這本書告訴我們笑是一種思想，一種能力，一種技術。我們應該學習這項技術，提高我們的笑的能力，提高學生的笑的能力，這樣才能提高班級管理的效率。

當然，在體味魏老師的感受和收獲時，有些地方讓我聯系實際，也引起了很多困惑和思考，但給了我更多的心靈凈化和啟迪。

讀魏老師寫的有關班主任工作的書，一定能提高自己的工作效率，因為這些文字是魏老師任班主任十幾年、幾十年工作的總結，是魏老師畢生心血的結晶，從他的成功中我們學到經驗，他用過的許多方法，我們可以照著用；但一般情況下，我們也不可完全照搬，要根據實際情況，謹慎、小心、有選擇性的應用，力求取得最好的教育效果。

魏老師的《班主任工作藝術》這本書告訴我們，人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，先適應環境，才能改變環境。在我們的工作中，我們應該不斷地改變我們思考問題的視角，選擇積極的角色進入我們的生活。只有這樣，我們才能輕而易舉地成為一個成功的人。

■ 班主任工作藝術讀后感

《班主任工作漫談》這本書相信大部分班主任都讀過，魏書生老師作為中國教育界的傳奇人物，影響著一批又一批的老師，尤其是年輕的老師。本月共讀一本書的書目正是魏書生老師的《班主任工作漫談》，許多老師都如獲至寶。細細品讀這本書的時候，總能讓人在迷茫處忽見峰回路轉。魏老師在書中從做什么樣的班主任、培養什么樣的學生、班級管理人性化、日常管理自主化、個案處理個性化、集體生活特色化、高效學習有方法以及寫在教育邊上--日記摘抄等章節向我們細談班主任工作。

都說世界上最小的主任就是班主任，而我連最小的主任也不是，是個副班主任。副班主任雖不像班主任管理班級工作面面俱到，但在培養學生、管理班級日常、以及指導學生有效學習等方面也在班級中起著不可或缺的作用。

下面我將從以下幾個方面來談一談我讀這本書的感受。

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一、多改變，少埋怨

書中的第一篇文章就是多改變自己，少埋怨環境。魏老師說人首先要適應環境，才能享受美好人生。曾經有一段時間，我的工作狀態特別不好，也直接影響到了我的情緒。帶兩個班的數學課，除了每天的上課，批改作業，中午有時候還要給孩子們輔導功課。加之學校的、年級的各種活動，自己報的教師興趣班很久都沒去上過，覺得自己是個不合格的學生。每天忙碌的工作，讓自己沒有時間去讀書和寫作，原來公眾號的文章一天也不會落下，現在word文檔打開后，寫有日期和名字的文章有，寫的一半的文章也有，都因為我的忙擱置在那里了。當讀到這一篇文章的時候，跟魏書生老師當時一比，覺得自己真的幸福多了，魏老師當時的教室都是平房，而且房頂還能露縫，魏老師班級的學生也都是最調皮的學生，但魏老師從來沒抱怨過，灰心過，而是樂觀地接受一切，改變自己。

我們埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少；埋怨工作太忙，常常是因為自己沒有合理規劃自己的時間，提高效率。從改變自己開始，當自己變得足夠好，周圍的一切我們都將應付自由，欣喜接受。

二、多槍挑重擔

看到這個題目，有人會說，自己的分內工作還做不完，誰會去槍挑更多的重擔呢？人的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的。當你選擇了舒適，你的工作也會是平淡和重復的，沒有了激情和進步。搶挑重擔的人，總是忙于工作，忙于學習，忙于提高，忙于自我更新，這樣的人每天都很充實，雖然忙，但有了增長能力，鍛煉自己，顯示自己才干的機會，能力也很快得到了提高。對于個人來說，一定是收獲最大的。一年級的時候，接到任務要寫文章，對于數學老師來說，文采不如英語，語文老師，但我沒有拒絕，即使寫一篇文章兩三個小時，寫了改改了些，當把文章上交得到肯定時，覺得自己原來做不到的事情，逼一把也能完成。所以增強能力的有效途徑是：多搶挑重擔，即使不是為了明天，僅僅為了使我們今天活得有價值活得少一點懊悔，多一分自豪，我們也該多搶挑重擔，少推卸責任。

三、關注后進生

在魏書生老師的班級中，他關注最多的就是后進生，尤其是最后一名學生。魏老師認為后進生是最不容易的：“每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，天天如此，這需要多大的毅力呀。作為老師給他們關愛，幫助他們進步是教師義不容辭的責任?！睈垡幻麅炐闵浑y，愛一名后進生卻不容易；把成績好的學生教好不難，能把成績差的學生較好卻不易。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂τ诤筮M生，我們應該多想想他們的優點和閃光點，用賞識的眼光去欣賞他們，漸漸地，他們也許在我們嚴重也沒有那么的差，當他們從后進生行列中走出去的時候，也是對于我們老師來說最大的回報。

在本學期后進生轉化工作中，我也從每個班級的最后一名抓起，在班級結成學習對子，為每一個后進生配一個優秀生當小老師。后進生有了依靠，學習也有了動力，遇到不會的就會主動去找小老師。在互助學習的過程中，我對孩子們說：“慢沒有關系，慢慢地把每一個知識點，每一個不會的題目弄清楚弄明白，你就在進步?！睂⒆觽兊墓膭罡撬麄兣Φ膭恿?，一些孩子卷子慢慢能在規定時間內寫完了，一些孩子錯過幾次的題目不再錯了，一些孩子分數一直在提高，找到自信了。

四、堅持寫作

魏書生老師在書的最后一章，寫了一些他的教育日記摘抄，每一位優秀的教育者，都將文字作為教育教學的一項重要工作。教育隨筆，教學日記，教學論文，文字的記錄讓我們走過的路有跡可尋。

在艾瑞德，教師公眾號，簡書也開了很多，但做到堅持寫的老師并不多，我作為開公眾號的老師之一，堅持這件事也沒有做到。當你停下來的時候，再啟程就像發動機發動需要時間一樣，會比原來難很多。堅持很貴，貴在堅持這句話說的真好。

20xx年愿能堅持寫作和記錄，把對的事情做好就是一件了不起的事情了。

《班主任工作漫談》是需要研讀的一本書，書中的精華我需要仔細咀嚼與消化，借助他山之石讓自己在教育的路上不斷創新與探索，一路向前，期待成為班主任的一天。

■ 班主任工作藝術讀后感

班主任的多重身份角色

文/王勇

班主任是學校任命或委派負責組織、教育、管理學生班級的主任教師，是班級教育教學工作的組織者和引導者，是學校領導的重要助手，是班級和任課教師之間、學校和學生家庭以及社會之間的橋梁和紐帶，是中小學思想道德教育的骨干，是國家教育方針的實施者和執行者，是班集體的建設者和指導者，是學生的知心人和引路人。

通常，若是學生出了問題，任課教師、學生家長或社會有關人士首先要找的就是班主任。這從一個角度折射出班主任作為協調者的角色。在校內，班主任要執行學校的工作計劃，完成學校布置的工作任務，并及時向學校反饋班級工作信息，使上級把握班級工作動態，加強工作部署與教育指導的針對性。

總之，班主任是一個多重的復合型角色，從事平凡而艱巨的工作，背負著重要的職責和使命。這里需要強調并明確的是：班主任首先是教育者。這是班主任教育勞動的特殊性所決定的。因為，班主任的工作對象是未成年人，要為人師表，以身作則，履行組織、教育、管理班級的職責，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。在這個意義上，班級管理與行政機關或軍隊的管理者不能同日而語。如對于未成年人，班級環境是“準社會”不是社會。因此同樣是懲罰，對失誤的員工可以罰款，對犯錯的學生則要耐心教育；同樣是名次競爭，企業可以搞末位淘汰，但對后進學生，班主任要特別呵護，精心做好轉化工作；同樣是集體活動，與成人相比，學生更需要教師指導、幫助和監護。歸根結底，在班級管理中，班主任要與學生進行心靈的溝通、精神的交往，幫助學生學會做人，學會學習，學會做事，德、智、體、美、勞健康成長，使其成為有良好個性、健全發展的社會公民。

■ 班主任工作藝術讀后感

在從事多年的小學班主任工作，我深深地認識到，我校的“一卡雙星”獎勵對我的班級管理產生著巨大的教育魅力。在班級里對好人好事及時獎勵“文明卡”一張，是學生的文明行為得到及時肯定，使其他學生人人效仿。課堂上積極參與討論問題、回答問題的學生又可以獎勵“學習星”一顆。一張小小的卡片，在老師的眼里再平常不過，但就是這樣一張小小的卡片，對于小學生來說，它卻具有相當大的吸引力。

這不，今天我就接到了一個家長的電話：“程老師，今天我家孩子放學回來特別興奮，主動認真書寫作業、程老師謝謝你對孩子的鼓勵?！闭鏇]有想到，一張小小的學習星對孩子有這么大的激勵作用。

是啊，自從我們學校開展“一卡雙星”的獎勵活動以來，課堂上學生“動”起來了，“活”起來了，出現了人人爭獎的局面。學習星激發了孩子學習的積極性，營造了輕松愉快的學習氛圍，讓孩子體驗到成功的喜悅，孩子學習有了動力。在成年人的眼中，這一朵平淡無奇的小卡片可以說是太不起眼，太微不足道了，可是，它在孩子們眼中卻有一種強大的魔力，它能激勵著孩子們積極向上，不斷進步。

著名教育家陳鶴琴曾說：“積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于消極的命令。”“一卡雙星”就是一種積極的鼓勵，日常教學中，我總是積極的鼓勵，給孩子正面、積極的引導，并在孩子們取得進步時及時發卡獎勵。

一張小小的卡片，代表著老師的表揚與信任，使我更加注意孩子們的點滴進步。今后我會繼續將這張小小的卡片作為鼓勵的手段，與孩子們享受成功的喜悅。