我們平時在抱怨、發牢騷時，有沒有認真思考過，在你的課堂上你的每一個學生都在進行腦力勞動嗎？在你的課堂上為什么會出現學生掉隊的想象呢？這是因為在學校最重要的領域——腦力勞動領域，人們對孩子缺乏個人態度。

說白了就是我國教育家孔子所提出的“因材施教”，這條教育原則我們也常掛嘴邊說，不僅要背教材，還要備學生，但在實際的教學中有幾人能做到呢？對不同類型的學生上同樣的課、提同樣的問題、做同樣的作業、考同樣的卷子，那怎么能做到個別對待呢？我們做教師的應該對學生進行細致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，比如對不同層次的學生提不同檔次的問題，做難易不同的題目，使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣，讓他們感覺到他們也在不停地進步。

二、通過學習讓我明白許多教學的道理。

比如，對后進生的工作來說，把學習限制在背誦所需的教材上就特別有害，這會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲緩。細細想來，確是如此，單純的教師一片苦心的逼，也許會讓這些孩子更加失去學習的興趣。

教師的用心，確成了惡性循環的淵源，真是事倍功半之舉。在我知道了這一道理之后，書中又給我們教師說明了明確的方法，那就是得讓這些孩子增加閱讀量。注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。

應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進行智育的十分重要的條件。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。

驚奇和欽佩可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，就像體育鍛煉可以治療肌肉萎縮一樣?，F在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：

在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。

三、通過閱讀讓我改變了一些觀念。

閱讀是智力教育的重要手段，尤其是對學習困難的學生來說。學習困難的學生需要多讀書，就像感光度差的膠卷需要長時間晾干一樣。學習成績差的學生的大腦也需要科學知識的光芒，才能煥發出更加明亮和長久的光芒。不要靠沒完沒了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。

因為閱讀可以教會學生思考，而思考可以成為激發智力的刺激。學生思考得越多，他們在周圍世界看到的他們不理解的東西越多，他們對知識越敏感，我們做老師就越容易。這不禁讓我想起身邊發生的事。有些家長極力反對孩子看課外書，只讓孩子去挖苦。認為書上會了，學習成績自然會好。

也有老師把學習困難的學生的腦力勞動的范圍壓縮到最底限度，原先我也這樣做過，不惜浪費自己的休息時間把他們拉來補作業、背書、默寫，自己弄得心力交瘁，學生學習效果也不好，要么是不理解去死記硬背，今天會默，明天就忘，要么就是記住了不知道怎么去用，成為一種“死”知識。這樣，學生就會逐漸失去學習興趣，產生逆反心理，最終成為后進生。實是上，我們做為教師所做的就是阻礙和影響學生的發展。想想看，我們很害怕。為了孩子們改變主意！

書中還有許許多多的啟示，不是我一言半語所能說得完的。總之一句話：想當一名合格的教師，看書吧！

教師反思：《給教師的一百條建議》讀后感

2009-03-31 10:20 **：互聯網作者：佚名 [打印] [評論]

《給教師的建議》一書系20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家b.a.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學出版社出版。

它是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統稱《給教師的建議》。書中的每一篇文章都談到一個問題。蘇霍姆林斯基的教育教學中有許多生動的實例和精辟的理論分析。

盡管與蘇霍姆林斯基的著作相比，今天的教育形勢已經發生了很大的變化，但他的光輝思想和簡潔的語言對于今天的教育工作者來說并不是過時的，還有很多值得學習的東西。書中眾多理論對我影響深遠，也引起了我的許多思考。

印象最深的就是前一節《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》。

一開始，筆者提出了一個讓很多老師頭疼的問題：為什么會出現一些一年級不及格的學生

2、 三年級有時會遇到無望的背后，所以老師干脆放棄他的學生？說到原因，很多老師都歸咎于學生不懂得學習或頭腦愚笨，家長不配合而不是主動找原因在自己身上。提出問題后，蘇霍姆林斯基直接從教師的角度進行了解釋：

這是因為在學校生活最重要的領域——腦力勞動領域，缺乏對孩子的個人態度。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那到底該如何做到“因材施教”呢？

蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，并且要運用到實際課堂中去，為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花?！?/p>

針對這一點，做了思考。我認為主要可以從以下幾方面去做：

首先，是“察材”，就是了解和掌握受教育者的資質等情況。這是最關鍵的一環，是先決條件。如果不能察材，便會像“食馬者不知其能千里而食也”，“雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。

認識一個學生，不看他的分數，和他談幾次，判斷他是不是一種可以制作的材料，幾乎是武斷的。察材不僅重要，而且也不容易。我們必須全面而科學地察材。

我們可以通過家訪去了解學生。這是高中教師留下的優良傳統，也是了解學生的有效途徑之一。家訪并不是班主任的專利，認課教師同樣應該家訪；學生入學時教師可以采取問卷調查和利用一系列測驗來察材，旁敲側擊學生的素質；開展豐富多彩的課外活動也是察材的好方法。

學生在參加活動時，最適合教師“視其所以，觀其所由，察其所安”；平時教學時，教師也要時時留心，處處在意，盡可能進行雙邊的教學，也能了解學生。

其次，在觀察材料的基礎上，采取相應的教學方法，這是學生開發自己材料的重要環節。教書的方法很多，但最基本的方法應該是因勢利導，循序漸進，均衡發展。我們要在學科的某些方面引導高水平的學生，使他們的能力得到順利發展，成為尖子生。

對學習各方面都感到吃力，表現得較為遲鈍的學生，我們應該注意在察材中捕獲他們資質中的某些“苗頭”，針對這些“苗頭”加以培育。堅持下去，相信這些學生，必定有大的提高。

讓我們一起去探索更適合現代教學的“因材施教”方法，使教學跟上素質教育的步伐，使教學極大地產生效力，使學生真正都能掌握知識、提高自身素質。

讀《給教師的一百條建議》心得體會

近年來，由于自己的婚姻和孩子，很少有閑暇時間來閱讀這方面的書籍。寒假為了完成學校布置的任務，我有幸讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統稱《給教師的一百條建議》。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來. 書中眾多理論對我影響深遠.

它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。

第一個感受：愛學生

我曾經為自己選擇了教師行業迷茫過，也為我第一次當班主任泄氣過，還為丟了學生想放棄教師這一職業。而面對幾十個想法各異的孩子，麻煩接踵而至。今天，張三和李四打架。明天，王**正在做作業。后天，家長說一個學生天天打他的孩子，年復一年，沒有一天停下來。

漸漸地，當我畢業的時候，我的雄心壯志逐漸消失了。我甚至懷疑我是否能勝任教師的工作。當我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開朗的感覺。霍姆林斯基對教師的困惑和困惑就像是與教師面對面的交流。他的文章讓我明白：

教師的職業是研究人，長期深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。

因此，每個決心投身教育事業的人，都應該容忍孩子的弱點、缺點甚至壞嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經常在變化著的人。

教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發，我帶著這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。

第二感受：尊重每位學生的特異性

在書中，蘇霍姆林斯基**遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重?！昂椭C的教育——這就是發現深藏在每一個學生內心的財富。

教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：

我們做教師的人，怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢……

這一事例不禁促發我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。

其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到這樣類的學生。如我班的陳瑤同學，在學習上我用盡各種辦法，都是“瞎子點燈，白費蠟”。很是懊惱，但是那次的運動會，我差點丟了她，卻讓我感受發生了改變，我覺得她不是那么討厭，相反，我每天看見她有一中親切感，不是她有何變化。

而是我要尊重孩子的差異，同時也發現他的優點，她是我班最會掃地的學生，學習上她沒有什么造就，但她將來準會是個優秀的保潔員。還有603班的李珊，她現在本來讀初中，就因剛轉到我們學校時成績太差，本該讀六年級，給她留在四年級，在這后來的三年學習，她成績沒有多大改觀。同家長交談，家長說：

一個讀數題我親自叫了十遍，讓她重讀，她還是不會，沒辦法。但是，她在家很會做家務事，不要小看，她可是的家里的能手。還有王望，成績也是很不理想，我聽俞老師說，王望自己會砌房子，他家的院墻和廚房都是他自己砌的，我很是大吃一驚，。

如果用分數衡量他，他肯定要被淘汰，我們可能埋沒了一個無師自通的建筑師。與此同時，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學校**唯一地根據分數來給一個人做出好的或者壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。

因為上課、掌握知識、分數——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域的一個領域。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優或劣的判定。

考試的效力是有限的，考試結果——分數也并不能代表學生全部綜合素質的發展水平。

? 給家長的一百條建議讀后感 ?