二年級b部楊瑩

當我拿到這本書并看到書名時，我感到有點困惑。不由自主的讓我想到韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業解惑也。

不管是自己多年接受的教育，還是現在從事的教育工作都是教師站在三尺講臺侃侃而談，同學們“正襟危坐”仔細聆聽，以填鴨的方式灌輸知識。多年來我們的學校也嘗試著進行寧靜課堂的改革，總的來說取得了一定的成就，但是當我讀完這本書還是讓自己受益匪淺，我們今后要走的課堂改革之路還有很長，作為一名教師還需要繼續努力！

一、實現寧靜課堂改革對自己的要求

就“寧靜課堂的改革”這一課題，對老師來說絕對是一個不小的挑戰！從本書了解到要想實現寧靜課堂的改革，對老師自身的綜合素質就有很高的要求，首先，能夠做到與學生相互傾聽、合作學習，這就要求老師放下自身的“身段”。第二，自身要具有豐富的文化及科學知識，來隨時應對同學們可能會遇到的“各類”問題，并利用自己的知識改變課堂形式、提出同學們的興趣話題，甚至是旁征博引來提高同學們的求知欲望。

第三，必須樹立正確的教師觀和學生觀，摒棄有色眼鏡，對全體同學一視同仁，甚至于將更多的精力向“聽不懂”的同學傾斜，不能放棄任何人。

2、實現寧靜課堂改革的方式或方法

教學與我們的生活以一樣，要想讓學***豐富多彩，充分調動每個同學參與學***極性，那么我覺得“儀式感”有的時候非常好用，就拿我們現在的教學活動來說，我們會利用恰當的節日組織相應的主題活動一樣，甚至于給學生們發放小的紀念品或獎狀之類，這都是課堂改革的新形勢。

借鑒本書中的案例，寧靜課堂的改革從學生座位的分布開始，打破常規盡可能的縮短全體同學與教師的距離，由原來的排排坐改變成“u”型、圓型或者是多體矩陣型，目的是方便同學們之間的相互溝通與交流，碰撞出不同的見解，再由老師利用合適的教學方法統一到課本中去。究其原因，主要是課堂形式的改變有利于課堂氣氛的形成，促進了全體學生的思維。但是，要想取得好的成績，教師必須有很強的駕馭能力，否則可能適得其反！

3、相互信任與配合

引用這本書的兩句話，一句是教學的基礎是尊重和信任每一個孩子。二是：從相互的傾聽走向和諧的交響。

在教學活動過程中，關于尊重與信任這一點我深有體會，兒童的教育問題本身就是學生本身、學校和家長共同參與的活動，任何一方不能信賴另一方都有可能導致教育的失敗，孩子的自暴自棄、家長的不配合都會影響教師的感情誤判，從而造成不好的結果。

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總之，通過本書的閱讀。要真正成為一名優秀的教師，我們需要不懈的努力。豐富自己的知識儲備，動動腦筋創新教學方法，使自己的課堂成為和諧的交響樂，給孩子們一個多彩的課堂，讓孩子們有一個難忘的童年。

我相信，在學校的幫助和我自己的努力下，我們一定能實現安靜課堂的革命！

? 教師的挑戰讀后感 ?

哲學上講：主觀和客觀相統一、理論與實踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書，聯想起自己平時教學中的點點滴滴，我不由地進行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實在，以至于學生的思維空間都被教師的指導所填滿，學生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學生的創造思維，“勤教師教出了笨學生?！逼鋵?，學生是學習的主體，課堂上教學的一切目的歸根究底是為了學生的學習。作為老師，我們要充分相信學生的學習潛能，盡最大所能去挖掘學生的潛能，變被動為主動，讓主動引領學生的一切學，因為主動能最大限度的提升學習效率。

研究表明，主動學習的效率是被動學習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。教學時，我們有必要充分相信學生的天分，學生自己通過讀書或思考能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；只在在學生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學習的時間還給學生，實實在在幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學會”走入“會學”的必然王國。相信學生的潛能，不僅僅是表現在把學習的主動權交給學生，還體現在當學生學習陷入短路時，教師要學會期待。期待包含著教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。課堂上，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。

課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。我們看到一些課堂實錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。

每個學生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛并快樂的事情。

? 教師的挑戰讀后感 ?

《學校的挑戰》這本書我剛拿到的時候并不知道所謂的"挑戰"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰。從傳統的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著來自多方面的挑戰，學生和老師都需要共同面對。

書中收錄了許多學校的挑戰過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學校的改革，每間學校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁，其實我覺得每間學校的改革過程都是一本書。這本書里我了解到大部分學校的挑戰過程：學校要改革--遇到困難--學校的解決方法--改革開始看到成果了。但是對于學校的解決方法，每個學校都有不同的困難，里面的細節也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結出一些要點，或許可以在我日后的教學上有所參考。

以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學習。；不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰性的難題、預想學生可能產生困惑之處，采用合作學習；在課堂上引進“三要素”——作業；小組合作；基于表現的相互分享；.“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。

作為老師應該注意的是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權利，真誠地傾聽每一個學生的發言，將學生的回答串聯組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進行指導；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復雜情感的價值”，因為，“不確定的思考和表達往往在創造性的思考與表達中更能發揮充分的威力”等等……

以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導也有一些。書中收集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是激動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實踐過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰》。希望在里頭能得到我需要的東西。

? 教師的挑戰讀后感 ?

《教師的挑戰:寧靜的課堂革命》由佐藤學編著，書中“從相互傾聽的關系走向合作學習的關系”讓我有感而發，我覺得，構筑“相互傾聽”的關系至關重要。

在以學生為主體的課堂教學中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學生實在不多：有些學生缺乏“聽”的習慣，不想聽同學發言和教師講課；有些同學在別人發言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學生“群情激昂”，而部分學生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環節出了問題。

如何培養學生傾聽的習慣呢？

傾聽是一種主要的學習方式，是學習者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學生體會到自己的發言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然后，通過引導樹立全班的傾聽氛圍，讓學生每人都成為“偉大的傾聽者”。

學生的張揚個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀律。必須培養學生傾聽時應具備的涵養：傾聽者應用專注的眼睛看著發言者，面帶真誠的微笑；贊賞的目光，會心的微笑，傾聽者盡量不打斷別人的發言，在耐心的傾聽中去理解和體會發言者的觀點和主要內容，尤其對學習有困難，表達不流暢，說話不完整的同學要有耐心，要給予期待……在自己學習的同時，也令發言者增強信心。

在學生傾聽時，要明確任務，讓學生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。學生回答后，教師可通過進一步的交流討論來檢驗學生的傾聽狀況。

教師在平常的課堂教學中，除了要觀察發言者，更要用心去關注發言者，充分肯定那些認真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應的同學。

帶著這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學生間的傾聽關系，并且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權，以及展示自己。

? 教師的挑戰讀后感 ?

最近，我讀了熊丙奇的《教育的挑戰》。作者圍繞年度教育的重大事件，普遍現象，對事件背后的教育問題作出了深度剖析，讓人們對教育的本質進行了深深的思考，對教育有跟深的理解。給學生們怎樣的教育，在杜威的代表作《民主主義和教育》中，早有系統而全面的闡述，包括提出教育是生活的需要：生活即教育。杜威的弟子陶行知先生將此在中國發揚廣大，提出生活教育的理念，他說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。

從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?？陀^上說，在我國教育界，教師們大多對以上著作并不陌生，可是，書中提到的教育理念，卻并沒有真正落地。原因在于，缺乏與這些理念相配套的教育管理和評價制度。我們對學生實行單一的分數評價，必然就會因分數的高低，把學生分出優生、差生，也必然只有圍繞考試的應試教育，而難以有生活教育、公民教育。在這種教育環境之中，教師和家長的心態其實度已經扭曲有一些家長就稱自己是變態。

愛是教育的基礎，教育的本質十分簡單，就是讓人活得更美好。為此，最重要的是給予孩子公民教育、生活教育、人格教育！

? 教師的挑戰讀后感 ?