桂花雨的課件|桂花雨的課件(匯總十八篇)

桂花雨的課件(匯總十八篇)。

? 桂花雨的課件 ?

設計理念：

提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，并重視情感的體驗，創設情境使學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。

教學過程課前預習：

1、了解江南沿海地區有關風情，收集資料。

2、了解有關桂花這種植物的特點，收集資料。

一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉桂花的人琦君，我們來看她的文章《桂花雨》。

二、預習檢測：

1、展示收集的資料，（利用實物投影儀）學生自主閱讀。

2、檢測讀文效果。

（1）同桌互讀、互評。

（2）思考讀懂了什么，還有什么不懂。

（3）你問我答擂臺賽。

（4）聽寫詞語：中秋時節、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉、回憶童年。

三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什么樣的思想感情呢？

1、回顧學過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似。春風又吹江南岸，明月何時照我還。舉頭望明月，低頭思故鄉。

2、學生交流。

四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉情就滲透在課文的字里行間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。

五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉憶中來。

六、拓展延伸，聯系自己的童年或聯想二十年后自己遠離家鄉會怎樣思念家鄉，那么你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發揮，表達思鄉之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的懷鄉之情?，F在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉嗎？你懷念你的童年嗎？假設，現在已是二十年后，你也許是一個公司的老板，也許是某大學的博士生，也許你在異國他鄉留學，又一年的中秋節到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉，望著窗外的明月，你會怎樣？。（敘述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小伙伴、玩具、幼兒園、家鄉、馬頰河、小院。）

七、小結、作業：

1、樹高千尺忘不了根，等你真正長大離開了家鄉自然能體會到這一點。

2、把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。設計意圖課前收集資料，可訓練學生篩選、整合等處理信息的能力。課內資料展示以激勵學生養成課外閱讀、收集資料的習慣。同桌互讀以達到讀正確、讀流利的目的。且有利于學生養成合作學習的習慣。你問我答學生分成兩組互提問題、互相解答，這樣他們自己提問自己答，真正實現了自主學習。這些詞語可概括全文內容，在提詞時邊敘述課文、邊提出來，讓學生寫詞語時回顧了課文主要內容，且為后面的文改詩做好準備。利用表達同樣情感的詩句引路讓學生體會文章的思想感情，化解難點。用富有鼓勵性的語言激發學生讀的興趣，且讓其自選內容，充分發揮學生的主動性。此環節通過聯想訓練了想象力，通過表達思鄉之情培養了熱愛家鄉的情感，通過讓學生寫詩、文、畫、歌又訓練了習作能力，且是自選表達方式，故又是自主學習的體現。積累語言是每課必做的，只有有了豐富的語言積累，學生的語文能力才能提高。

? 桂花雨的課件 ?

教學目標：

1 正確流利有感情地朗讀課文。

2 抓住關鍵詞句理解課文內容。通過母親的言語及兩地桂花的對比，感受作者的思鄉之情。

3 通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關作品，培養學生的閱讀興趣。

教學重難點：

教學重點：通過語言文字感悟作者的思鄉之情。

教學難點：體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。

教學安排：一課時

教學準備：

1 自制課件

2 搜集琦君資料及有關母親的散文

3 輕音樂《夜的鋼琴曲》

教學過程：

一 課前互動，在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。

二 看樹

從預習中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹?(樹笨、花形小)

【設計意圖】以學生的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點，欲揚先抑，同時側面告知學生預習的重要性，凡事預則立，引導學生養成預習的好習慣。

三 聞香

1桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢?(香)默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味?

2學生默讀、批注

3 全班分享交流

課件出示：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

引導學生揣摩“浸”字，感受桂花香。

【設計意圖】抓住關鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產生的快樂做鋪墊，更讓學生建構對家鄉桂花的親切感。

四 搖花

課件出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

1 創設情境，讓學生融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君?

2 轉變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：

我( )喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

【設計意圖】轉變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖花的快樂，感悟家鄉桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強語感，豐富了學生的言語圖式。

五 悟情

1 家鄉的桂花雨美嗎?可是，有一個地方，每年的金秋時節也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的， 每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分!這個地方就是杭州!

課件出示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

從字面上看，你覺得哪里的桂花更美?

2 播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。

3 可是母親卻說：

課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

母親為什么這么說?試著寫一寫母親說這句話的原因：

可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花，因為 ?！?/p>

4 學生練筆，全班交流分享。

是啊!月是故鄉明，花是故鄉濃。難怪琦君會說：

課件出示：“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

【設計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學生建構的對家鄉桂花的親切感，以形成強烈的情感錯位，進而突顯再美的桂花，再絢麗的風景，都無法動搖家鄉桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉的桂花所融入的濃濃鄉思，以寫促悟，內化意蘊。

六 追憶

1 學習到這里，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年?

2 簡介琦君身世。

【設計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對比，產生認知失衡，激發閱讀期待。

3 當你知道琦君從小就失去親生父母，你會覺得琦君……?(生：難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦，這要歸功于一個人，就是她的養母，那么，我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。

出示：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回， 嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

從這里，你看到了一位怎樣的母親?

4 拓展閱讀資料《粽子里的鄉愁》和《春酒》中關于母親的片斷，讓學生體會感悟母親的形象。

師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對琦君千般呵護百般疼愛，讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大后無論身處何地，都會思念家鄉的一點一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中秋節前后盛開的桂花一樣，一起讀：

課件出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

師：同學們，今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散文就收錄在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以讀一讀琦君的著作，下課!

【設計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。

板書設計：

桂花雨

琦君

看樹 笨、小

情 聞花 香

搖花 樂

? 桂花雨的課件 ?

【教學要求】

1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。

3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

【教學重點】

理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑肌?/p>

【教學難點】

體會作者表達的濃濃思鄉之情。

【教學策略】

1、教法：自學輔導法

2、學法：自主、合作、探究

【教學時間】一課時

【教學準備】課件

【教學流程】

一、導入

童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的.文章。

二、初讀課文，感知內容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?

(3)提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文，探究解疑

1.“我”為什么喜歡桂花?

從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

2.為什么說搖花對“我”來說是件大事?

3.畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

4.指導感情朗讀。

5.“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、布置作業]

動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事。

? 桂花雨的課件 ?

我見過許多花，有穿著黃色衣服的菊花，有不畏嚴寒的梅花，有香氣迷人的桂花，有亭亭玉立的荷花……在這些花中，我最喜歡的要算桂花了！

桂花雖沒有玫瑰那么艷麗，但是卻總是默默無聞地為我們做出貢獻。桂花在開放時，香氣總是能給人一種神清氣爽的感覺?；ㄩ_了一段時間后，可以把它們搖下來，曬干，用來泡茶和做糕點。我細細觀察過桂花，桂花由四片花瓣組成，中心有一些小小的黃色花蕊，花瓣摸上去滑滑的，軟軟的，像摸到了天上的云朵。桂花很小，一朵也就三四毫米的樣子。桂花雖小，可是也不屈服，它綻放出了自己最美的一面。

在學校里，我們上過一

? 桂花雨的課件 ?

一、教學內容：

《桂花雨》第二課時。

二、教學目標：

1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊涵在朗讀中，體會情感。

3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

三、教學過程：

（一）復習導入：

1、同學們，今天我們繼續學習《桂花雨》。上節課，我們已經學習了課文的一、二自然段，誰能用一兩個字說說桂花的特點？（香、小等）（板書：桂花香）

2、誰能用一個俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）

3、桂花這么香，同學們你們想做些什么呢？（想聞一聞、想摸一摸、想……）那么作者是怎樣做的？（搖桂花）

（二）學習第三自然段。

請大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現作者一家人搖花樂趣的語句（學生自主學習）

討論交流：

1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？（出示課件：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“怎么還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！保?/p>

2、如果你是小作者，你會怎樣纏著母親問呢？（請三位學生讀出不同的語調。）

3、作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是為什么呢？（請學生讀一讀課件中的語句。）

4、母親終于答應搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）（板書：搖桂花）

5、哪些語句最能表現“我”搖桂花時的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請三位學生喊）

6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時的歡樂的語句。

7、桂花搖下來了，父母們又是怎么做的呢？（出示課件：母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜?！保?/p>

8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學來讀一讀。（出示課件：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）（指名讀詩。）

小結：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄托了我們對來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）

（三）學習第四自然段。

1、搖桂花的樂趣對于我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什么？請全體女生讀一讀課文的第四自然段。

2、學生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）

3、我們全家人是這樣做的，那么村子里的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）請全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會到了什么？（桂花給家鄉人帶來的歡樂。）

4、這種事情在作者的家鄉是一種風俗，同學們，你們的家鄉有沒有什么風俗呢？（請一兩位學生說一說）

5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）

（四）學習第五、六自然段。

1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）

2、請同學們思考一下，為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉情）（板書：思鄉情）

3、母親又是怎么說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。）（指名讀）

4、母親說的這句話，體現了她怎樣的感情？（母親的思鄉情）

5、我們也帶著思鄉之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）

6、每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和離開家鄉后的無盡鄉愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉愁》）

（四）總結全文。

1、童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。下面請大家有感情地朗讀一下課文的最后一個自然段。（齊讀）

2、同學們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！

（五）板書設計：

桂花雨

桂花香

搖桂花

曬桂花

搖花樂

思鄉情

藏桂花

食桂花

? 桂花雨的課件 ?

? 桂花雨的課件 ?

教學目標：

1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

2、啟發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教學過程：

一、導入

1、板書課題。

2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？

5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文。

6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學情況，

師：指名說說課文主要講了一件什么事？

生：主要寫了“我”小時候在故鄉搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。

三、請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

2、生：學生讀自己喜歡的段落。

3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

生：自由發言。

師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）

? 桂花雨的課件 ?

【教學目標】

1、感情地朗讀課文。

2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。

3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

【教學重難點】

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；

2、體會母親說的“”這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“表達的情感。

【教學準備】

1、查找有關桂花的資料。

2、精心設計課件。

【教學過程】

一、引——展開回憶，豐富理解

1、回憶一下，剛剛學過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那么多景物和事情，那今天學習的這篇課文又寫了什么景，什么物？

2、板書課題，學生書空并齊讀。

二、感——初讀課文整體感知

1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什么景，什么物？

2、提問：誰愿意說說課文寫了什么景物，什么事情？

3、請同學們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達了一份濃濃的什么？（情）

4、這節課，我們重點學習作者借景和事表達怎樣的一份情，又是怎樣表達的？

三、讀——精讀品味浸染桂香

1、本文共八個自然段，有一個字在全文共出現八次，而這個字剛好點明了桂花這一景物特點？（香）

2、請同學們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。

3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？

課件出示學生所說的句子。

①齊讀句子

②請同學們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？

③作者用了這么豐富的表達方法，我們該怎么品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁注）。

④讓學生圈劃出自己認為很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）

⑤交流匯報，發現寫法有什么不同？

⑥小組讀、齊讀。

4、小結：學生們通過朗讀感受到桂花的香氣彌漫在字里行間。

四、品——抓重點句，品悟鄉愁

1、寫搖花這件事重點寫了哪個字？（樂）

2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎么搖？

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。?/p>

①老師范讀。

②全班齊讀。

③想一想，作者寫桂花香，出現八次，作者寫樂只有一個字，作者怎樣表現他的”樂“？（自己讀文，自己發現）。

3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你會情不自禁地大聲喊什么？會有怎樣的動作？

4、讓學生上講臺邊說邊配動作表演。

5、指導朗讀。

五、疑——讀中生疑，讀中解疑

1、讀第七自然段，你有什么問題要問？

①為什么母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>

②聽了母親的這句話，你有什么感受？（母親對家鄉的熱愛和懷念。）

③你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。

2、正因為這份熱愛，是母親對家鄉的一切情有獨鐘。那么我相信同學們也十分熱愛自己的家鄉，那就請你來說說。

出示：外地的（）再（），還是比不上家鄉的（）。

3、指導深情朗讀。

六、悟——感悟情感，運用練筆

1、多種形式讀文段，悟情感。

2、學作者的表達方法，并運用于習作。

板書設計；

桂花雨

桂花（香）

搖花（樂）

思鄉情（濃濃）

教學反思：

《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者濃濃的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇略讀課文。

去年，學校的語文公開課我選擇了這篇課文，上完后感覺良好。在這篇課文的設計上，我大膽創新，改變以往拘謹的教學設計，總是想面面俱到，到最后總是達不到自己所預設的效果。這節課，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，盡快找到老師拋出去的問題，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

我認為這節課最出彩的環節就是讓學生們找到帶有“香”字的句子，本文共出現八次，通過學生們自己找、合作學習、交流匯報、不同方式讀，很自然悟出不同的含義、不同的表達方式、不同的效果。這樣反而給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。這是我最有價值的意外收獲。

? 桂花雨的課件 ?

雨，嘩啦啦地下著，無情地擊打著桂花，一簇簇桂花被打落下來，雨把桂花芳香罩了起來。

我走到桂花樹下，拾起一個連枝帶花的桂花，我把它湊到鼻前。一股金黃色的芳香涌入鼻中，雨打著我的臉，完全沒有了感覺。時空逆轉。我又回到從前。

我號召著我的朋友，我們來到一顆桂花樹下，貪婪地聞著桂花的芬芳，好像怎么吸都不滿足。這時一個人想出一個餿主意，說：“我們來搖樹吧！”說完，沖上去搖樹，這時，一朵朵黃色的小花像大雨一樣下了下來。

桂花輕飄飄地落了下來，我們不禁啞然一驚，也沖上去，站在桂花樹上，花落在我的頭上，肩上，和我的手上，我們越搖越起勁，桂花雨越下越大，可我們完全不知樹上的桂花已經寥寥無幾，只剩下孤零零的枝干和綠葉。

地上的桂花積起來有一層了，可樹上已經看不見金黃而嬌小的桂花，地上的花的香氣似乎也淡了下來，我們一步一步退后，看著這棵普普通通的樹，感到十分羞愧，我想：我們雖然得到了歡樂，但以后再也看不見桂花。想到這，我不禁低下了頭，這時下起了蒙蒙細雨，不一會兒就浸濕我的頭發，雨水順著弧線滑落下來，不知是雨水還是淚水……

呼~一陣風吹來，又拉回現實，我把手中的桂花隨手扔回地上，站起來，雙手抄在口袋里，向前走去……

在我的回憶里，有許多事像霧藹般消散了，一點一點都在因時間而蛻變，童年的桂花經歷一次又一次沖刷我的心。

? 桂花雨的課件 ?

《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉童年時代的搖桂樂和桂花雨。

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領會這種感情是怎樣表達出來的。

抓住主要內容和重點句子。

1、直觀教學法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。

2、朗讀體會法：通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養。

3、啟發誘導法：通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟。

4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

（一）激趣導入：

同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

是??！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書

7、桂花雨）

上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

（二）出示插圖，聽錄音，整體感知：

請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優美。

（三）朗讀體會重點句段：

1、自由朗讀（2—6）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。

2、提問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。

①指定學生讀，其他學生進行評價。

②在師的引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。

③讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。

3、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：

①東西是自己的好；

②月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

（四）培養學生良好的讀書習慣。（多讀、多背）

（五）展示學生成果。（背誦）

（六）總結全文：

課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

? 桂花雨的課件 ?

一、指導學生讀出喜愛：

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了最字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛，不愛張揚。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，笨笨拙拙，不與繁花爭艷等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂：

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

? 桂花雨的課件 ?

一、整體感知

1、同學們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?

2、同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。學生自由讀

3、大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什么學生自由交流

4、大家剛才提到的家鄉院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會說—“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花?！闭n件出示誰來讀讀這句話。

5、“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉的院子去欣賞那里的桂花。

6、剛才大家讀了課文家鄉院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣?

二、桂花香

1、沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文找出文中描寫家鄉桂花香的句子。(板書：桂花香)

2、學生交流朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著桂花香我們一起來讀讀這些句子。

課件出示

可是桂花的香氣太迷人了。桂花盛開的時候不說香飄十里至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里。全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

1、朗讀指導

引讀都說“八月桂花香”雖然現在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。

評價語：這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。

2、體會香味

引入讀著讀著有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你能說說你的感受嗎“浸”

①學生自由說自己的感受

②什么時候我們會說“浸”字你能用“浸”組個詞或說個句子嗎沉浸——深深地吸引和陶醉了浸潤——慢慢地滲入浸泡——長時間地浸著??其實桂花的香味不也是這樣的嗎

③引讀每當桂花盛開時滿樹生香花香隨風飄散人們都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸潤著無時無刻不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中。人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。

“全年”：

①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢

②引讀春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。

3、一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花?！币幌氲酱饲榇司澳赣H會怎么說呢課件出示母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”

三、搖花樂

1、故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺得更重要的還有什么板書搖花樂。課件出示于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。

2、文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？學生交流課件出示這下我可樂了幫大人抱著桂花樹使勁地搖。搖呀搖桂花紛紛落下來我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊”

3、這就是搖桂花的樂趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學生自由讀

體會“樂”

1、搖桂花對我來說可是件大事我能不樂嗎讀讀第一句話讀出這種樂。

2、同學們這是一種怎樣的樂啊你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎高興、開心、興奮??你還能用四字詞語來形容這種樂嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。

3、你還從哪兒看到了我搖桂花的樂

① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖開心地讀一讀吧。

② “滿頭滿身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺嗎那就喜歡地開心地讀一讀吧。

③ “我喊著”——是啊喊出了我發自內心的快樂誰也來喊一喊。

(4)想象寫話深入“樂”

①引讀搖桂花給我帶來了多大的樂趣啊。

課件出示小詩教師有感情朗讀

搖呀搖

搖落了朵朵金黃的桂花

落在了我的手上

落在了我的肩上。

落得我滿頭滿身。

搖呀搖

搖落了滴滴金色的雨點

落進了我的心田

落進了我的夢中。

落進了我快樂的童年。

搖呀搖

我仿佛看見了

_____________________

______________________

搖呀搖

我仿佛聽見了

_____________________

______________________)

②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)

③交流反饋。啊這雨滋潤著我的心田啊這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲我也仿佛聽見了。

此時作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂。體會父母的樂

此時作者的父母也在場他們也樂了讀讀父親即興寫下的小詩說說他們為什么樂了。課件出示詩歌：

細細香風淡淡煙

競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂

花雨繽紛入夢甜。

學生自由交流豐收看見孩子們樂了??

桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花?！币幌肫疬@樣的往事母親會怎么說呢課件出示母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>

四、思鄉情

看著這里的桂花母親想到了家鄉的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂想到了豐收桂花的喜悅同學們母親還會想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花之間還發生著怎樣的故事呢

悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。

小學作文網（zwB5.coM）編輯們都在追更的專欄:
• 桂花雨心得?|?桂花雨教案?|?桂花雨作文?|?夏天雨關于雨的作文?|?桂花雨課件?|?桂花雨課件

送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和睦。

做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。

是啊母親每年都關注著桂花收獲著桂花她品嘗著桂花的香甜體驗著饋贈桂花的快樂桂花已經充實了她生活的全部空間在母親心中家鄉的桂花是任何東西都無法代替

? 桂花雨的課件 ?

我執教的是二年級語文第14課《快活的小河》，備課前我做了充分準備，閱讀了關于本課的相關資料、查閱了優秀教案，設計了一份自己比較滿意的教案，在準備比較充分的情況下在二年一班試講，結果不如預想的效果好，主要原因在于教師提出的問題，學生不能理解問題的意思，因此，課堂學習氛圍不佳，學習狀況沒有達到預想效果。

課后我又將教案進行修改，這次充分考慮學生的興趣，以快活為主線，積極調動學生的學習興趣，讓學生提出問題以讀感悟人物的性格特點，抓住重點詞句理解課文內容，在教案中我還預設了學生的問題、回答內容，準備了一份比較詳細的教案設計。在課堂上，學生們積極發言，大膽提問，學習氛圍夠濃，通過句式的練習設計，學生知道了小河快活的原因，知道有了朋友的幫助會令自己變的堅強和勇敢，學生在理解課文的基礎上體會到了合作的快樂。不足之處，教師在引導學生朗讀時，指導的還不夠到位，給予學生朗讀展示的機會較少，整體感覺上沒有充分將學習權力交給學生。

? 桂花雨的課件 ?

[設計理念]

以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

教學時力求體現“以人為本”的，即從學生的需要出發，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引起學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教學成為教師、學生和文本之間的對話，引發思維碰撞、情感交流的過程。

[教學目標]

1．自學生字和新詞，理解課文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會作者的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。

[教學重點]

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的感情。

[課時安排]

一課時。

[教學流程]

一、情境導入，引發閱讀期待

1．師：同學們，這幾天當你們走進我們校園里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

2．你們對桂花有什么印象呢？

3．師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。（板書課題）你們看到課題有什么想法呢？

二、初讀課文，整體感知全文

師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

1．自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。

2．思考：課文講了一件什么事？

3．匯報交流初讀課文的情況。

提己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環節中具體落實。）

三、精讀品析，感悟作者思鄉情

（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

自讀感情→交流對話

（結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析以下重點句子。）

1．感受桂花的內在美

（1）出示桂花、梅花圖片。

（2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態，但是桂花有它內在的美。

（3）指導有感情朗讀。

2．分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。

出示句子：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

（2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

（自由讀→指名讀→→練續→比賽讀→配樂朗讀）

（3）想象：（出示課件：桂花圖）如果這時候你就在樹下，和綺君一樣享受這樣的桂花雨，你會說什么？

（4）課外鏈接：（課件出示）綺君父親的一首詩，理解詩意，指導朗讀。

（三）花是故鄉香，難忘故鄉情

出示句子：

可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香。

1．你從“可是”中體會到了什么？

2．當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花。

3．同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉的桂花圖）

4．讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

（讀出母親對家鄉的日夜思念之情。感受到家鄉在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉和家鄉的桂花，已成為母親生活的全部。）

5．師：是啊，月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。母親難忘家鄉，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

7．：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（相機板書：香、搖花樂和思鄉情）

四、拓展延伸，情感升華

1．琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：（課件出示）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

2．聽完這段話，請大家聯系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？

3．在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

[板書設計]

搖花樂

7．桂花雨

香

思鄉情

? 桂花雨的課件 ?

一、說教材內容

《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉之情。

二、說教學目標

知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。

情感態度與價值觀：能體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情師怎樣表達出來的。

過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。

三、說教學重難點

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

四、說教法學法

說教法：

1、以讀代講法。

“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

2、啟發誘導法。

我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。

3、自主、合作、探究法。

我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業培養學生的合作探究的意識和能力。

4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

說學法：

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。

2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、 說教學程序

（一）復習導入

因為學生對本單元的主題已經爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學生很容易就知道文章的中心。

（二）檢查預習，整體感知

我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。

（三）品讀課文

1 讀題質疑

每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。

2 品讀搖花樂

學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。

3 探究桂花的品質

通過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。

4 體會母親的思鄉之情

由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。

（四）積累語言，模仿運用

文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯系生活實際學會仿寫運用。

（四）總結收獲，擴展閱讀

一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環節鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。

（五）布置綜合實踐性的作業

新課標特別強調要重視培養學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養雪深的創新思維。因此我布置了這個作業要求，有意培養學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創新思維。

總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過多媒體創設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計?；蛘咦约旱慕虒W理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。

? 桂花雨的課件 ?

教學要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：

理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

一、導入新課

同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充溢樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

考慮：

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

這局部主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自身有過類似的經歷嗎？

結合同學的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容

? 桂花雨的課件 ?

【學習目標】

1.認識2個生字讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語

2.正確、流利、有感情地朗讀課文抓住事例及景物，通過自讀自悟和小組合作，想象課文描述的情景，體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情，領悟作者的表達方法

3.全力以赴，激情參與，培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情

【使用說明與學法指導】

1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號

2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，品析精彩語句，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的

3、認真研究學案，獨立思考，限時20分鐘完成;規范書寫，運用好雙色筆;小組合作探究，答疑解惑

【內容導航】

本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨

【自主學習】

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?

2、默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什么要求?帶著要求讀課文邊讀邊想

3、我能給課文中的形近字組詞

茁()捧()吩(　)棟()

拙()棒()紛(　)揀()

4、我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞

家鄉( )觀賞( )認真( )

擔憂( )趕忙( )時期( )

5、我能將課文中的句子寫完整

桂花樹的樣子，不像不開花時，;開花時，

6、我知道下列句子用了什么修辭手法

夸張比喻擬人

⑴.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里( )

⑵.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨( )

⑶.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了( )

【合作探究】

問題一：默讀2──6自然段，看看桂花給作者的童年帶來了哪些快樂?畫出課文中的有關語句，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么?

問題二：聯系課文內容，談談對句子的理解

①“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”

②八月桂花，十里飄香杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

③“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨“這句表達了作者怎樣的思想感情?

④想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?在哪里?找出并有感情地讀一讀，再評議為什么要這樣讀

【練練測測】

1、歸類寫詞語(至少5個)

花類：梅花、桂花、

鳥類：大雁、麻雀、

樹木類：松樹、榆樹、

2、句段推敲

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”

在句中“浸”的意思是：，你覺得“浸”在這里用得好嗎?為什么?

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

這段文字描寫的是作者童年時代( )的場景

作者用了哪些動詞來表現這個場景?把動詞寫在下面

【拓展延伸】

①讀了這篇課文，你的內心會產生怎樣的感受呢?

②讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事

聽到，我總會想起，還有

看到，我總會想起，還有

? 桂花雨的課件 ?

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關，因此在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發思鄉之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。

另外，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的香這一特點時，學生都找到了桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過沒有不浸在桂花香里的與全都浸在桂花香里的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個浸字的獨特作用。尤其是一個浸字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替浸字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生揣摩、品味、理解、吸收語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。

推薦閱讀: 桂花雨作文（收藏15篇） 雨說關于風景的作文（集錦十八篇） 加油干課件(匯總15篇) 詩經帶孤的名句(匯總十八篇)

想了解更多桂花雨的課件的資訊，請訪問：桂花雨的課件

熱門標簽: 桂花的作文 描寫桂花的作文 校園的桂花作文 雨的作文 雨的歌詞 雨的美作文