微生物檢驗員轉正總結(合集十八篇)

微生物檢驗員轉正總結(合集十八篇)。

微生物檢驗員轉正總結 · 第1篇

物理實驗通過實驗現象的觀察分析和對物理量的測量，使我們學習實驗的基本知識、基本方法和基本方法，包括一些典型的試驗方法和物理思維，如實驗“固體密度的測定”、“單擺側重力加速度”、“牛頓第二定律的驗證”、“金屬比熱容的測定”、“碰撞實驗”、“伏安法測電阻”、“用惠更斯登電橋測電阻”、“示波器的使用”和“薄透鏡焦距的測定”，當通過對這些實驗的操作以及后期的實驗報告的寫作，可以有助于我們思維能力和創作能力的培養。物理實驗課老師對我們的要求是，在實驗之前做預習報告，以此讓我們自主學習，自覺，創造性的獲得知識，以便在做實驗可以積極主動，發現錯誤和解決錯誤。最后讓我們寫實驗報告，以此培養我們書面形式分析、總結科學實驗結果的能力。因此，接下來，我將從誤差這個內容來談談學習大學物理實驗的心得體會。

一、誤差的定義、誤差的分類和各個實驗的誤差分析及措施

1、誤差的定義：誤差是因為測量儀器、方法、環境及實驗者都不可能是完美無缺的，所以測量結果都存在誤差，誤差自始至終會存在一切實驗和測量中。直接測量的結果是系統誤差和偶然誤差的總和。它的估算值稱為不確定度。精確度高表示比較集中在真值附近，及測量的系統誤差和偶然誤差都比較小，因此，誤差分析的主要原因是限制和消除系統誤差，估算偶然誤差，提高測量的精確度。

2、誤差的分類和各個實驗的誤差分析及措施：按誤差的性質和產生原因可分為系統誤差、偶然誤差和過失誤差三種。事實上再對這十個實驗做實驗報告時，都必須要考慮到這三種誤差。

（1）系統誤差是在一定條件下，對同一物理量進行多次重復測量時，誤差的大小和符號均保持不變，而條件改變時，誤差按某種規律變化，這種誤差稱為系統誤差。系統誤差的來源大致分為三種，一種是由儀器的結構和標準不完美或使用不當產生的，例如：用天平稱量物體質量時，要考慮到天平稱物前的平衡與否、天平的完好性和靈敏度；歐姆法測電阻的'實驗中使用電表時要考慮到電表的示值與實際值符不符合；示波器實驗中電壓是否穩定等等。一種是由儀器設備安裝調整不妥，不滿足規定的使用狀態產生的，例如：牛頓第二定律的驗證實驗和碰撞實驗使用到的其氣墊導軌不調水平、單擺實驗擺線不垂直、物理天平的零點不準確等等，但這種系統誤差是可以避免的，我們就必須在實驗過程中盡量避免該類系統誤差。另一種是理論和方法的誤差：這種誤差是由測量所依據的理論公式近似或實驗條件達不到理論公式所規定的要求引起的，例如：單擺實驗所使用的公式的近似性；伏安法測電阻不考慮電表內阻；透鏡實驗用不同方法所測出結果也要考慮方法不同帶來的誤差。還有一種是環境和人為誤差：外部環境引起誤差的原因有：溫度、濕度、和光照等。當然由于人的生理和心理特點所造成的，例如：螺旋測微器、游標卡尺、米尺的讀數的人為差異；單擺時，使用停表計時，超前和滯后等等。

（2）偶然誤差是在實驗測量的條件下，多次測量同一個量，誤差的絕對值符號的變化，以不預定方式變化著的誤差，也叫隨機誤差。在做透鏡實驗、牛頓第二定律的驗證實驗、碰撞實驗和固體密度的測定時特別要考慮偶然誤差，在做電學實驗時，也要考慮到電壓的穩定與否，而儀器調平衡時，平衡點確定不準，一樣帶來偶然誤差，在固體密度測定的實驗，儀器顯示數值跳動，帶來計時的偶然誤差等等。

（3）過失誤差（粗大誤差）：主要是實驗者的粗心大意或操作不當造成的。如看錯刻度，讀錯數值，計算錯誤，這類誤差與實驗事實不符，應舍去不用。例如單擺實驗中，畫擺長與周期的平方的圖像時，若有一個值偏離直線很遠，可以舍去不用。

二、心得體會

實驗誤差是實驗最重要的內容之一，從對實驗誤差的分析，會覺得十分的困難，因為它要考慮的東西很全面，一不小心就會出錯，有時候考慮不全面就會卡在一個問題上，久久想不出來。后來發現，通過對實驗誤差的學習，自己了解了誤差的定義，誤差的分類，誤差的處理，會明確從哪些角度去分析實驗中有疑問的現象，漸漸的也會發現自己考慮事情會比較全面，因此在遇到問題時，自己學會了用分析的思維去解答。這是我在實驗中學到的，感慨真的獲益匪淺。

微生物檢驗員轉正總結 · 第2篇

微生物檢驗員轉正總結 · 第3篇

一晃而過，轉眼間一個月的試用期已悄然逝去。非常感謝公司提供給我工作的機會，同時也非常珍惜這個工作的機會。通過自身的一個月的學習，對于職位的工作的性質和工作重點還是有一定的了解。當然，怎么深入的把工作做好，還需要更多的學習。我會以最好的精神狀態去面對每天的工作，也會時刻保持在公司里的責任感和使命感，去迎接我未來的工作，人是在不斷總結和反省中提煉和進步的，在此對一個月試用期分成三個階段做出小結。

一：初期。

剛到公司入職的第一天，手續辦理完畢以后，先是安排我熟悉員工手冊，因為剛來不久，考慮到我對檢驗這一工作還不是很熟悉，就讓我多看一些文件，和前期工作的日報表及工作中常見的問題。

二：成長期。

3周后，品質部蔡經理給我們培訓《iqc抽樣標準和不良產品的分析》通過這個培訓讓我們對塑料模具有了初步的認識，學到了很多知識，也對公司進一步的了解，在本職的工作上更得心入手。

三：成熟期

通過進公司一個月來的工作和學習，對于職位的工作性質和工作重點有了初步的認識和提高，我每天完成了必要的工作之后熟悉總裝，倉庫等多個部門的產品及資料，更深入熟悉產品，讓自己對公司更深層次的了解的同時還可以提高自己的工作效率。

以上就是我進公司一個月的試用期工作小結，當然在工作中也有很多不足的地方，希望領導和同事可以多多請教，新人工作中犯錯誤在所難免，就怕自己不知道錯在哪里。我會認真的聽取大家的建議和意見，將自己的工作做得更好。

微生物檢驗員轉正總結 · 第4篇

時間過得很快轉眼已經到了20xx年的尾聲?；仡櫧衲甑墓ぷ?，食品實驗室在經歷了認證.實驗室改造以后以更快的速度發展。期間不斷加強人員的培訓，團隊的建設，以及部門間的合作。通過一年的工作，發現了一些不足之處?，F在將食品檢驗中心20xx年度的具體工作總結如下：

1.食品檢驗中心微生物人員在領導的帶領下，學校機房管理不怕苦不怕累，加班加點，順利完成了各項檢驗任務。截止到20xx年11月30日，食品檢驗中心共出具各類檢驗報告0000 份，平均每月檢驗報告000份。

2. 加強了檢驗人員的培訓和考核，逐步提高了檢驗水平。20xx年食品檢驗中心參加了由國家認可委組織的各類比對實驗，包括大腸桿菌、副溶鑒定等一些檢驗難度較高的項目。全體人員參加所內比對人均2次以上，比對結果均較為滿意。另外，中心技術人員參加了專業技術機構培訓班，開拓了視野，提高了認識。

3. 順利通過了各項審核和驗收，擴大了檢驗范圍。20xx年x月，食品檢驗中心順利通過了國家實驗室認可委員會評審組對出口商品生產企業實驗室檢測能力的評定認證，并于20xx年x月獲得了省出入境檢驗檢疫局企業實驗室評定證書。

4. 實驗室每天都對培養箱溫度進行監測，儀器使用情況良好。每次使用前，都檢查儀器狀況，試驗完畢都對儀器進行認真清理，并且定期對各類儀器設備進行維護，使設備都保持正常的工作狀態。

微生物檢測是產品檢測的一個重要組成部分，又是產品質量控制不可或缺的一個主要環節，隨著發展的要求，試驗檢測工作越來越受到重視，實驗室人員應不斷進取，不斷學習，掌握新的檢測技術，為今后開展工作奠定基礎。

通過一年的工作，食品檢驗中心積累了一些經驗，取得了一些成績，但和公司的要求相比還存在一定的差距。總之，20xx年是食品檢驗中心成長的一年，有許多收獲，也有許多失敗，我們將吸取教訓，總結經驗，在領導的帶領下，團結奮斗，爭取在20xx年給公司交上一份滿意的答卷。

微生物檢驗員轉正總結 · 第5篇

生物學科是一門“動手動腦，育(化育)教(教化)于樂”的學科，生物科組的老師們一直這么努力著，以課堂教學、實驗教學和高考備考為教育主線，以“生命的視窗”科組網站為交流平臺，輔以競賽輔導、研究性學習、古樹名木調研、觀鳥活動等，讓生物第一課堂、第二課堂活起來。

近五年以來，學校全面開展“抓學習、抓管理、抓質量”活動，努力推進辦學由經驗型向理論型發展，建設“具有教育信息化的現代化名?！?。作為學校的一員，生物科組老師們求真務實，銳意進取，把好教育教學質量關，不斷推動生物科組各項工作再上新臺階。2002年以來，科組老師在教學論文、教學設計、課題研究、多媒體輔助教學課件等方面獲國家級一等獎3篇，獲省級一等獎4篇; 3次獲學校先進科組，2次獲學校優秀科組網站一等獎;有3位老師擔任市生物教研會的常務理事，1位老師擔任副會長。

一、內強素質，外塑形象，努力提升生物科組和生物教師的整體水平

目前我校的生物教師隊伍單兵作業的能力較強，教師個人教育、教學特色比較明顯。林春來老師謙虛內秀為人厚道教學基本功扎實，何惠平老師循循善誘娓娓道來親切自然，任彩棉老師結合學生特點搞好分層教學與輔導，張子勝老師激情四溢擅長大范圍調動學生思維，藍少霓老師注重STS教育課堂教學滲透生活美，周平凡老師發揮特長熏陶學生培養信息素養，譚慧英老師勤奮好學教學條理清晰，刁宏垠老師知識面廣邏輯性強擅長調動學生學習激情，鄭麗貞老師靈動機敏善于啟發學生思考，謝永佳老師踏實肯干教學生動細致，袁明珠老師親切大方教學行云流水。

“在干中學”一直是我們生物老師的宗旨。近年以來，生物老師積極參與省、市生物教學資料的編寫工作，周老師參加省教育廳教研室編寫《學生物》并正式出版，刁老師、周老師參加省教育廳教研室編寫《掌握學習·高二生物(人教實驗修訂版)》并正式出版，黃老師、刁老師、張老師參與市教育局教研室編寫《高三生物復習資料》生理衛生部分及部分修訂工作，張老師參與市教育局教研室編寫《高三綜合能力測試復習資料》。這些參與活動不斷地將老師們的教學心得沉淀下來，為更好地促進教學服務。

二、加強生物課堂教學研究，改進課堂教學，提高生物課堂教學的水平

在教學過程中，老師們逐步轉變觀念，突出學生主體地位和主體作用，改變教師一言堂，將學生逐漸變成課堂的主人。在課堂上遇到的新情況，老師們能在集體備課過程中，一起討論加以改進。高二的學生開始用網絡研究生物工程的發展，用照相機記錄茶山的旅游開發等等，比較好地把握新一輪教改的特點和要求。

生物科組的老師們在教改過程中，不斷總結經驗，為不斷深化教改而努力。張老師的《淺談創新教育》獲市二等獎、省二等獎，刁老師的《注重生物學表象積累，培養學生形象思維》獲市二等獎、省三等獎。通過此2篇論文，總結了如何在課堂教學中發展學生的思維能力，從而提高學生的綜合素質。

當然，目前我們的教改還處于起步的階段，還有很多的困難有待解決。隨著生命科學和生物技術的迅猛發展，中學的生物學學習內容量和難度加大了較多，特別是高二生物。而我們的教師教育、教學評價和學生學習評價的改革并沒有真正啟動，給教改帶來了很大的難度和阻力。希望學校能拿出整體教改和學生學習評價改革的方案，真正不斷推進我校的素質教育改革。

三、改進教學輔導工作，開發學生智力，為高考做好相應準備

自1999年生物恢復高考以來，高考試題的質量不斷提高，對學生能力和綜合素質的考查體現得越來越明顯。特別通過實驗情境來考核學生觀察、分析、比較、綜合、歸納、信息提取與篩選，數據處理，文字或圖形表達等等，要求越來越高。目前實驗部分分值約為50~60，比例(約35%)是很大的，再加上知識運用部分的要求(10%左右)，但知識面的要求卻沒有大的變化。所以試題涉及問題深度和綜合程度加大了很多。這對高考復習要求和策略提出了新要求。任老師、刁老師、張老師、黃老師經常一起討論生物高考的發展動向，就具體問題展開討論。這方面任老師化了較多功夫，不斷實踐、討論、學習，終于總結了《淺談高三生物素質教育的策略》一文并獲年會論文評比市一等獎、省一等獎，為我校以后高三生物高考輔導正規化發展鋪下了一條路。

在生物教學和輔導方面，以高考的要求嚴格學生，在學生的薄弱環節加強開發和輔導，逐步提高學生對自己學習元認知能力，改進學習策略和方法提高學習質量，抓住實驗各方面要求引導學生關注實驗，以多項選擇題為突破提高學生審題能力提取關鍵信息的技巧，以實驗分析和實驗設計為突破提高學生語言文字專業表達的水平。希望學校能多根據他們的特點對生物、地理班的學生們采取一些靈活的措施，不斷幫助他們取得更好的進步。

四、推進多媒體輔助教學，加強科組網站建設交流教學資源

多媒體輔助教學和網絡教學的運用是大勢所趨，生物科組的老師為此做著準備。生物科組網頁被評為學校二等獎。年青老師們在不斷地絡教學的新技術，參加市“現代信息技術與生物教學的整合”的研究工作。目前生物科組網站的功能越來越完善，積累的生物教學資源也豐富了許多。大家學習了周老師參加南?！笆≈袑W網絡教學研討會”帶回的資料，感覺到我校的網絡教學仍然停留在較低水平上，除了科組的個別老師可以熟練掌握外，其他老師的動力并不大。學校網站評比生物科組“生命的視窗”網站一等獎2次，獲全國二等獎。

我們這些教育行者，生存在教育理想與現實社會的夾縫中，一邊壓迫著學生在極大的不自由中尋找著升學的捷徑，一邊踐行著師生在多彩的人生夢想中建構自我的意義。

這需要耐心，這需要智慧，這需要多一點點的堅持，而今而后，我們一起努力。

微生物檢驗員轉正總結 · 第6篇

一、醫療質量安全情況：

?？票小耙曰颊邽橹行摹钡睦砟?，注重急診綜合服務水平和能力的提高。2018年期間，急診診療量逐年上升，涵蓋缺血性心肌病、急性冠脈綜合征、腦梗死、心率失常、心力衰竭、肺部感染、先天性心臟病等數十種疾??；C、D型病例比例高，且呈逐年上升趨勢；年搶救量2萬人次以上，未出現嚴重并發癥和因并發癥導致的死亡病例，搶救成功率高，無事故、糾紛。

二、新技術開展及運用情況：

作為市急診質量控制中心，我科建立了 地區急診醫學質控三級管理體系，建立健全質量控制工作制度，完善了質控指標及評價反饋機制，制定了昆明市急診醫學醫療質量信息報表，逐步完善昆明市急診醫學醫療質量監控網絡，最終提高昆明市各醫療機構急診醫學服務水平。結合?？频呐R床治療和新技術進展，開展了急診亞?？频男录夹g和新業務，不斷提高臨床醫療水平，重點開展危重病人監護、急診介入和微創技術及危重病臨床新技術和新藥物研究。建成以急診急救為基礎，救治危重病為專業特色，構建集院前急救、綠色通道、內外科危重病綜合救治為一體的國內一流的急救醫療中心。

我科以綠色通道的管理為抓手，2018年有序開展有創血流動力學監測100余例 、床旁CRRT 37例、深靜脈置管356例、床旁超聲引導下的動脈穿刺3例、主動脈球囊反博術24例等高級生命支持，確保危急重癥患者得到優先、及時、有效的搶救治療。使搶救成功率由原來的92%上升至98.5%。依托 ?心血管病醫院強有力的技術保障，2018年我科收治急性心肌梗死患者包括STEMI和NSTEMI共582例，到院后開展急診溶栓平均時間23分鐘，時間窗內溶栓率100%，成功率60%，到院后開展急診PCI門球平均時間58分鐘，及冠脈多支病變實施冠脈搭橋術，使ACS患者搶救成功率達到97.2%； 率先開展主動脈夾層篩查和標準化的治療，2018年總例數351例，逐年上升接受轉診輻射范圍包括貴州、四川等省份以及包括昆明醫科大學第一附屬醫院的病例；其中約1/4的病例留我科保守治療。我科嚴格按該病的臨床路徑進行處置， 2018年好轉出院70余人；作為? 率持?? 急診科作為“ 醫院急性腦血管疾病早期篩查及治療中心”的前哨站，早期診斷率92%以上。 2018年共收治腦血管意外病人875例，其中305例靜脈溶栓治療,21例動脈溶栓。時間窗外患者給予亞低溫、骨瓣減壓術、血腫清除術，搶救成功率93.2%以上；我科每年接診數千例急性中毒患者，毒物復雜、導致多器官功能衰竭，除常規洗胃、灌腸、導瀉外，我科在全省率先開展血液灌流、血液凈化治療，治愈好轉率達98%；急診外科在復合傷、嚴重多發傷、重型顱腦損傷等重大創傷疾病方面，年均手術量達2900例以上，治愈率達92.6%；各部位創傷的Ⅰ期處置，包括皮瓣轉移及VSD負壓吸引、局麻下的指、趾殘端修整、皮瓣轉移/移植 、各型復雜創傷的高級生命支持治療；我院2015年11月成立器官移植辦公室，于2016年1月成立昆明市延安醫院器官獲取組織（OPO），2018年建立器官移植管理微信群，先后實施了4例原位心臟移植術。

開展急診POCT檢測工作，急診患者病情危重復雜多變，急危重病患者的救治多有“黃金時間段”，急診POCT在急診快速正確分診方面能發揮重要作用，急診流水傳統的就診模式是急診病人先到急診分診臺，分診護士進行分診后由接診醫生接診，進行病史詢問、查體及開化驗檢查單，患者拿到化驗檢查結果后再找接診醫生，這時接診醫生才進行相應的治療處理。如果采用快速評估模式則能大幅度提高效率，該模式運行方式如下：急診病人到達分診臺后，分診護士根據患者的主訴情況告知一生，醫生決定是否采用POCT技術進行相應化驗，患者拿到化驗結果直接去看醫生，醫生根據患者的病史、查體及化驗結果可以第一時間進行治療，減少了中間環節，可以減少急診病人的等待時間，有助于減輕急診的擁擠，并提高急危重癥患者搶救成功率。

微生物檢驗員轉正總結 · 第7篇

細菌如何分類你知道嗎?你對細菌的分類了解嗎?下面是.jinpinTjian ul li a小編為大家帶來的關于細菌的分類的知識，歡迎閱讀。

一、微生物在生物化學分類中的地位

(一)細菌與原核生物界

細菌、衣原體、立克次體、螺旋體、放線菌、支原體歸屬于原核生物界

其分類等級依次為界、門、綱、目、科、屬、種

(二)真菌與真菌界

真菌是真核細胞型微生物，歸屬真菌界

(三)病毒與病毒界

病毒沒有典型的細胞結構，歸屬于病毒界

病毒的分類等級依次為科、屬、種

二、細菌的分類單位、系統和命名

(一)細菌的分類單位

細菌的分類等級為界、門、綱、目、科、屬、種。

臨床細菌檢驗常用的.分類單位是科、屬、種。

種是細菌分類的基本單位。

形態學和生理學性狀相同的細菌群體構成一個菌種;

性狀相近、關系密切的若干菌種組成屬;相近的屬歸為科，依次類推。

標準菌株：具有該種細菌典型特征的菌株

在細菌的分類、鑒定和命名時都以標準菌株為依據

標準菌株也可作為質量控制的標準

(二)細菌的命名

采用拉丁文雙命名法：

屬名 (名詞大寫) + 種名 (形容詞小寫)(印刷用斜體)

例: Mycobacterium tuberculosis

中文名: 種名 + 屬名

例: 結核分枝桿菌

(三)細菌的分類系統

目前國際上普遍采用伯杰分類系統。

也有采用CDC(美國疾病預防和控制中心)分類系統。

三、細菌的分類方法

(一)生理學與生物化學分類法

1.傳統分類法

原則：生物的基本性質主次原則。

按細胞形態、革蘭染色性、鞭毛及代謝特點作為較高一級分類依據。

科、屬、種的分類主要依靠生化特性和抗原結構。

2.數值分類法

原則：細菌的基本性質同等重要原則

采用標準化、成品化和配套生化反應試劑條，檢測細菌的數十個生理生化特性。

陰陽性結果—數字—電子計算機進行計算—比較、測定相似度—區分細菌的種群—確定細菌親緣關系

(二)遺傳學分類法

以細菌的核酸、蛋白質等在組成上的同源程度分類。目前較為穩定的遺傳學的分類方法有下列幾種：

1.DNA G+C mol測定，簡稱G-C比。

2.核酸同源值測定。

3.核糖體RNA堿基序列測定。

微生物檢驗員轉正總結 · 第8篇

摘要:核酸適體是一種經配體指數富集系統進化技術篩選而出的一種可以特異性結合的離子和分子，核酸適體在生物醫學領域有著良好的發展前景。

主要針對核酸適體在生物醫學中的應用進行分析。

隨著人類基因組計劃的完成，研究蛋白質等生物大分子的具體跟蹤檢測高靈敏分析方法已經是目前基因組學的研究熱點和重點。

原來的蛋白質檢測一般是根據抗原/抗體免疫分析的方式來進行檢測，一般分析出來的數據都會受到抗體性質的干擾。

而核酸適體能夠與蛋白質進行特異性結合，在不同溫度、不同鹽濃度絡合劑條件下能夠進行特異性變性與復性研究，所以在蛋白質分析檢測上的使用越來越受到各方面重視。

運用核酸適體能夠通過GIC方法實施擴增的特點，增強酶聯核酸適體診斷方法的檢測精確度，把兩種不一樣的核酸適體組合到蛋白或蛋白復合體兩個相近的結合位置上，

兩種核酸適體的游離末端通過互補堿基鏈接起來，最終根據GIC方式實施實時擴增。

與傳統的檢測方法相比較，該種新型檢測方式非常明顯地應用了核酸適體在發展各種可取代抗體的蛋白靶的功能，在測定體內蛋白質含量和研究蛋白質的功能以及對疾病的早期診斷等方面擁有非常大的使用價值。

從分子水平實現早期癌細胞的準確檢測具有非常重要的意義，因此設計和發展特異性分子探針成為癌細胞早期檢測的關鍵因素。

研究顯示，將前列腺專一性膜抗原(GFBE)的核酸適體連接到具有近紅外光性能的量子點上，可以特異性地檢測前列腺癌細胞，為核酸適體應用于活細胞及生物體內的分子檢測提供了新思路。

在癌癥早期檢測中，從病人血液或唾液等收集到的惡性腫瘤細胞含量通常較低，所以發展一種從低含量體液中聚集并檢測腫瘤細胞的方案成為目前癌癥早期診斷的核心，運用先進的雙功能納米粒子作用于白血病細胞的加速富集與檢測的速度。

運用一種修飾有核酸適體的吸引力納米粒子實施靶細胞的提取和聚集，還有一種摻雜有熒光色素的納米粒子添加到待檢測系統中完場信號放大，

氧化鐵混合的二氧化硅納米粒子接觸面積大，這相比較于一般微米尺寸粒子擁有更加強大的萃取功能，所以相對于免疫表型等復雜的檢測方式，這種方式僅僅需要完成分析即可。

這種方法不單單可以從全血樣本中反復提取得到靶細胞，而且更具有研究意義的是，可以廣泛使用于多種癌細胞的同時提取和鑒定。

癌癥的臨床診斷現在還是主要依賴于影像學檢查組織和細胞表面形態，一般情況分辨率不高，不能夠完成癌癥的早期診斷等問題，

特殊檢測惡性腫瘤相關組織和細胞標志物是完成癌癥早期診斷的一個十分正確的方法。

雖然腫瘤標志物在很早之前就用于癌癥的臨床實驗診斷，但是現在腫瘤標志物種類相對較少，特異性和靈敏度不夠準確，并且不能夠表明各項惡性腫瘤產生機制，不能準確地用于癌癥的早期診斷。

由于抗體的蛋白芯片雖然已經被努力地用來尋找與惡性腫瘤有關的蛋白質標志物，但是因為惡性腫瘤的多樣性，以及抗體制造和使用上的特異性而效果不明顯。

所以，現階段急需找到一種能夠直接得到癌變組織細胞的特征分子標志，快速發現癌癥發生、發展期間的生物標志物，然后完成這些生物標志物特異靈敏檢測。

分子水平靶向治療的核心是使癌癥治療更加有效。

低毒和無副作用用于篩選獲得的核酸適體擁有比抗體還要好的化學性質，可以與蛋白特異性結合而且能夠間接影響蛋白功能，并且不會引起體內免疫原反應，

而且滲透性好，有可能成為新的靶向治療方式并且許多核酸適體不可以將細胞完全吸收。

為了完成細胞內的靶向分子轉送，開展高效的核酸適體載體體系已經成為該領域研究的核心問題。

通過觀察癌癥細胞細胞核酸適體的內化過程，可以觀察到內化的核酸適體可以與鐵傳遞蛋白的內涵體相互結合，這就說明核酸適體能夠定向地進入靶向細胞，

并且不存在細胞毒性，可以將抗癌藥物和靶向癌細胞表面分子的核酸適體抗體等相連接，能夠將藥物特異性輸送到癌灶，不單單能夠增強化療效果，而且還可以降低藥物毒性，把容易被生物降解的高分子與抗核酸適體相結合。

腫瘤細胞及其標志物的核酸適體，這些核酸適體被大量地運用于生物醫學檢測疾病標志物發現以及靶向治療。

目前已經可以根據核酸適體對癌癥病人樣本進行染色，根據流式細胞計數等方式完成對癌癥的快速診斷。

除此之外，只要是有關抗體的診斷領域，大部分都能夠用核酸適體替代，能夠彌補抗體在診斷領域應用中的缺點和不足之處。

參考文獻:

[1]黃田貞，林馨馨，陳媛媛，等.核酸適體電化學傳感器研究的新進展[J].化學傳感器，(1).

[2]雷麗紅，傅迎春，徐霞紅，等.基于核酸適體的電化學生物傳感器[J].化學進展，(4).

[3]王成剛，莫志宏.核酸適體技術研究進展[J].生物醫學工程學雜志，(2).

微生物檢驗員轉正總結 · 第9篇

在本部門的工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時做好領導布置的每一項任務，同時主動為領導分憂；專業和非專業上不懂的問題虛心向同事學習請教，不斷提高充實自己，希望能盡早獨當一面，為公司做出更大的貢獻。當然，工作中難免出現一些小差小錯，需領導指正；但前事之鑒，后事之師，這些經歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更全面，杜絕類似失誤的發生。在此，我要特地感謝部門的領導和同事對我的入職指引和幫助，感謝他們對我工作中出現的失誤的提醒和指正。 現將試用期期間取得的成績和存在的不足進行總結：

一、品德和個人修養及職業道德方面。

試用期期間，本人認真遵守勞動紀律，按時出勤，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。認真學習知識；具有強烈的責任感。積極主動學習專業知識，工作態度端正，認真負責地對待每一項工作。

二、工作崗位和工作能力方面。

我的工作崗位是一名檢驗員、一個非常重要的崗位。我深知我的重要性，我本著“把工作做的更好”的目標，扎扎實實干好本職工作，并且在工作之余我努力的學習專業知識充實自己，雖然在工作上會遇到很多挫折但是我相信我自己。有句話說得好“從哪里跌倒、就從哪里爬起來”我還很年輕秉著笨鳥先飛的思想，我相信，只要我付出的比別人多肯定能達到目標。

三、總結了試用期的工作，雖然取得了一點成績，自身也有了很大的進步，但是還存在著很多不足。

1、有時工作方面與領導的要求還有一定差距。一方面，由于個人能力和素質不夠高，一方面就是工作量多、和時間比較緊時，工作效率不高。

2、有時工作敏感性還不是很強。對領導交辦的事不夠敏感，有時工作沒有提前，上報情況不夠及時。

3、在工作崗位上發揮不夠明顯。對全局工作情況掌握不細，還不能主動、提前想辦法，許多工作還只能算是基礎工作。

4、在社交方面我還純在很大的不足，有時心里面有的表達不出來，有些話不是太敢說出來沒有膽氣不夠陽剛，在處理有些事情時還需要領導的幫助。

我非常珍惜這份工作，這半年來我學到了很多，感悟了很多；看到公司的迅速發展，我深深地感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，和公司一起成長。

時間一晃而過，轉眼間一個月的試用期已悄然逝去。非常感謝公司提供給我工作的機會，同時也非常珍惜這個工作的機會。通過自身的一個月的學習，對于職位的工作的性質和工作重點還是有一定的了解。當然，怎么深入的把工作做好，還需要的學習。我會以最好的精神狀態去面對每天的工作，也會時刻保持在公司里的責任感和使命感，去迎接我未來的工作，人是在不斷總結和反省中提煉和進步的，在此對一個月試用期分成三個階段做出小結。

一、初期

剛到公司入職的第一天，手續辦理完畢以后，先是安排我熟悉員工手冊，因為剛來不久，考慮到我對檢驗這一工作還不是很熟悉，就讓我多看一些文件，和前期工作的日報表及工作中常見的`問題。

二、成長期

3周后，品質部蔡經理給我們培訓《iqc抽樣標準和不良產品的分析》通過這個培訓讓我們對塑料模具有了初步的認識，學到了很多知識，也對公司進一步的了解，在本職的工作上更得心入手。

三、成熟期

通過進公司一個月來的工作和學習，對于職位的工作性質和工作重點有了初步的認識和提高，我每天完成了必要的工作之后熟悉總裝，倉庫等多個部門的產品及資料，更深入熟悉產品，讓自己對公司更深層次的了解的同時還可以提高自己的工作效率。

微生物檢驗員轉正總結 · 第10篇

高速發展的醫藥產業需要新型營銷人才，需要具有創新意識、專業知識和富有團隊作業能力的醫藥市場營銷新人。雖然自己所學的工商企業管理與醫藥方面并不掛鉤，但有了營銷以后自己所學的市場營銷、管理學等專業知識也是有用的。我從坎坷曲折中一步步走過，脫離了幼稚、浮躁和不切實際，心理上更加成熟、堅定，專業功底更加扎實。現將工作情況報告如下：

我主要完成了三個方面的實習工作：一是培訓，為期兩個月的醫藥知識和銷售能力的培訓學習。二是親赴市場實踐，用長達三個季度的時間真正去到市場上進行開發，對市場銷售做出量化。三是實習總結和自身感悟。

這次實習令我感受頗多，從我踏入魯南起，在培訓學習中便認識到魯南制藥集團始終堅持“造福社會，創造美好生活”的經營宗旨，秉承“不怕困難、挑戰困難、戰勝困難”的企業精神，堅持“以改革為動力、以市場為中心、以科技為先導”的指導思想，貫徹執行“創新引領，服務推動”的指導方針，由一個瀕臨倒閉的校辦小廠發展成為國家大型綜合制藥集團，被授予“全國五一勞動獎狀”、“全國模范職工之家”、“全國群眾體育先進單位”等稱號。每次培訓課程開始之前我們都會起立大聲喊口號來提升士氣，用餐之前也會喊“開餐令”，參加線下對抗培訓“匍匐前行”“圈繩賽”等各種比賽活動，而且禮儀妝容還有專門培訓老師指導我們，老師們把每個人都看作一名將士，讓我們爭做“戰狼”，有資格加入頭狼特戰營更是佼佼者至高的榮耀！我第一次被如此性格鮮明的大企業所震撼。因此，我感受到實習不一定全是從你的工作經歷中獲得成長，還可以在自己所處的企業環境中得到升華。此外，魯南制藥前任董事長全國“時代楷?！壁w志全同志散發出的中國企業家做實事的精神更讓自己感動淚目。

培訓結束以后，我被分配到了湖南省湘潭市這個市場進行醫藥銷售。來到市場第一天起，我就秉承著趙志全同志“做業務先做人”的思想要求自己。對于我這個既無實際工作經驗，又無既定的業務聯系的初出茅廬的人來說，迅速開發出市場的確很難。所以剛開始那兩天我感覺是無從下手，只能跟著老師拜訪那些他有業務聯系的老客戶，邊看邊學。通過一段時間的跟隨學習不僅使我知道了醫藥的藥品求購，藥品供應，藥品原材料的采購等流通過程，更讓我學會了跟客戶溝通時不卑不亢，沉穩平和的說話態度以及舉止端莊的姿態?，F在總結看來，作為一名醫藥銷售人員，首先要明確自己的工作，即醫藥專業銷售；其次要明確自己的拜訪對象在醫藥專業銷售過程中扮演的角色，最后要明確自己扮演的角色。此外牢記：沒有天生的“談判”專家，只有經由正確訓練的專業銷售人才。“皇天不負有心人”通過努力我逐漸在自己的市場上有了起色，公司產品成功進入多家醫院進行銷售。為了此次的成功，我也是做足了功夫：把產品知識掌握透徹，提前演練跟客戶溝通產品的對話，進行醫院規模、潛力等方面的實地調研，多與各位實習老師溝通交流等等。

除了在市場實戰中學會了工作的方法，更重要的是懂得了聽從領導的安排，部門成員團結一致，每個人都不糊弄領導，都是真心實意聽從領導安排，愿意為市場做奉獻的人。“服從”這一個品質從培訓時老師們就多次強調，在真正的工作中，我們每個人都積極主動按時前往醫院簽到工作，領導要求的事情立馬執行，執行力也很高，每個人不知想著自身的利益，而是為了整個部門，讓每個成員都能通過自己的努力賺取相應的報酬，團結和奉獻精神更為珍貴。

這次的實習，讓我懂得了許多，大學文憑其實只是一塊敲門磚。進入工作單位后，大家都是從頭開始，凡事都要自己去摸索，沒有人會手把手教你。所以，我們有必要培養主動學習能力和創新能力，必須努力提高自身的綜合素質，適應時代的需要。雖說大學文憑只是一塊敲門磚，但是個人的綜合素質卻仍是你就業時的重要籌碼。

通過這次的實習，我能夠自如地與人交流，同時讓我懂得交流真的很重要，只有通過刻苦的學習，加強對業務知識的熟練掌握程度，在現實的工作中才會得心應手，應對自如。相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的最重要的基石。實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多真善美的品質，受到了社會正能量精神的激勵，也打開了視野，增長了見識，為我們以后更好地服務社會打下了堅實的基礎，對我而言有著十分重要的意義。

微生物檢驗員轉正總結 · 第11篇

摘要

溫度對微生物各種的影響是廣泛的，改變溫度必然會影響微生物體內所進行的多種生物化學反應，從而影響微生物各種生理特性的表達。每一種微生物都有一定的生物動力區溫度，包括最低生長溫度和最高生長溫度以及最適生長溫度。最適生長溫度能刺激生長，不適的溫度會改變微生物的形態、代謝、毒力等，甚至導致死亡。本論文還從垃圾效率中溫度對微生物的影響的實驗為例，著重說明溫度因子對微生物特性表達所起的重要作用。

關鍵詞

溫度微生物堆肥效率

溫度對微生物的影響是廣泛的，改變溫度必然會影響微生物體內所進行的多種生物化學反應。適宜的溫度能刺激生長，不適的溫度會改變微生物的形態、代謝、毒力等，甚至導致死亡。

一般來說，溫度能影響微生物的地理分布，而對種類分布影響并不明顯。例如，高溫細菌一般可從熱帶土壤、溫泉、酸敗的食品罐頭中分離到，但也可從非熱帶土壤中分離到。由于溫度對微生物有重要影響，所以微生物分類學上常用“最適生長溫度”、“最高生長溫度”，“最低生長溫度”及溫度存活試驗作為鑒定菌種的一項生理特征，配合其它形態與生理特性，以區別不同溫度范圍的種、屬。

溫度是影響微生物生長的重要因素。一方面，在一定范圍內隨著溫度的上升，酶活性提高，細胞的生物化學反應速度和生長速度加快，一般溫度每升高蛋白質等對溫度較敏感，隨著溫度的升高可遭受不可逆的破壞。各種微生物都有其生長繁殖的最低溫度、最適溫度、最高溫度和致死溫度。微生物能進行繁殖的最低溫度界限稱為最低生長溫度。低于此溫度微生物不能生長。使微生物生長速率最高的溫度叫最適生長溫度。不同微生物的最適生長溫度不同。微生物生長繁殖的最高溫度界限叫最高生長溫度。超過這個溫度會引起細胞成分不可逆地失去活性而導致死亡。

一，微生物的生長溫度類型

不同微生物的最適生長溫度差異很大，根據微生物的最適生長溫度，可將它們分成低溫微生物、中溫微生物和高溫微生物。如下表1所示。

（乳酸桿菌和青霉等多分布在海洋、深湖、冷泉和冷藏庫中，分解其中的有機物。

根據研究，嗜冷微生物能在低溫下生長主要由于嗜冷微生物的酶在低溫下能更有效地起催化作用，而高溫達30一40℃時會使酶失去活性;嗜冷微生物的細胞膜含不飽和脂肪酸較高，能在低溫下保持膜的半流動性，從而保證了膜的通透性，

有利于微生物的生長。

（植物、溫血動物及人體中的微生物大部分屬于這一類。它們又可分為溫室性微生物和體溫性微生

物。嗜溫性微生物的生長速率高于嗜冷性微生物，嗜溫性微生物最低生長溫度不能低于10℃，低于10℃蛋白質合成過程不能啟動，許多酶功能受到抑制，使生長受到抑制。

（堆肥堆、發酵飼料、日照充足的土壤表面等腐爛有機物中。例如部分芽抱桿菌、高溫放線菌屬等都是能在55一70℃中生長的類群。有的細菌可在近100℃的高溫中生長。

生物體完成其生命機能的溫度區，稱為生物動力區(Biokineticzone)。在進一步討論生物動力區之內的溫度對微生物的影響前，首先談一下動力區之外的溫度對微生物的影響。

二，溫度對微生物的影響

（一）高溫對微生物的影響

微生物在高于生物動力區的溫度，即高于100℃會被殺死，實際上，就大多數微生物來講，在溫度高于大約50℃條件下即引起死亡。大家知道，有機體的生命活動主要是由酶催化的，酶又是由易發生熱變性的蛋白質構成的，所以，微生物的熱致死多是因細胞酶的熱鈍化所引起的。已知呼吸酶，特別是在催化三竣酸循環反應中的`那些酶是特別對熱變性敏感的，這些呼吸酶的變性能導致生物體的死亡。另外，微生物在高溫下死亡也很可能起因于部分RNA熱鈍化以及損壞原生質膜所引起。

（二）低溫對微生物的影響

低溫會減少或停止微生物的代謝作用。溫度低于冰點時，可以使原生質內的水分結冰，導致細胞死亡。凍死與熱死一樣，其生物化學根據也未完全了解。一般認為凍死是由于細胞內水分結冰形成冰晶擾亂了原生質膠體狀態和對原生質膜與細胞壁的結構產生機械破壞所致。另方面，由對細菌和酵母的研究看出，當微生物的。懸液被冰凍時，盡管懸液中形成冰，而細胞內的水分仍保持過冷的液體狀態，懸液中結冰后，細胞外溶液濃度上升，細胞內水分外滲而使細胞內溶質濃度增加，以致于質壁分離，造成死亡。

那么，真空冷凍干燥保藏菌種時，為什么菌體不會死亡呢？這是因為真空冷凍千燥時，由于冷凍迅速，菌體溶液中水分不形成結晶，而呈不定形玻璃狀，當被迅速融化時，玻璃狀水分也不形成結晶，這就是冷凍干燥保藏菌種的依據。

三，溫度對微生物影響實驗

以席北斗，李英軍等人的“溫度對生活垃圾堆肥效率的影響”來說明溫度對微生物某些生理特性的影響。

溫度是堆料中微生物生命活動的重要標志，它直接影響堆肥反應速率，是堆肥能否順利進行的主要因素。本試驗利用可自動加熱堆肥反應器，在一定條件下研究不同溫度對生活垃圾堆肥效率的影響。

（一）試驗材料和方法

1實驗材料儀器

堆料：堆料比為生活垃圾∶成熟堆肥=80∶20；/N=25，含水率55%左右，有機物

60%左右。

儀器：烘箱、生物培養箱、堆肥反應器、OCONaCl、K瓊脂、土豆提取液、葡萄糖、麥芽汁、酵母汁和蒸餾水等。

2實驗方法

試驗方法：自然升溫試驗堆肥反應裝置見文獻，將上述配好的堆料，分別裝入反應器。反應器出口與OCOCO2氣體濃度。堆體供氧由供氧泵和氣體流量計控制，出口O2濃度一般控制在8%~15%范圍內。堆層透氣性由H2S氣體濃度控制，室內環境溫度通?？刂圃?5℃左右,垃圾配比固定不變，濕度控制在55%左右(堆肥原料)。每天從反應器中取出150g樣品，進行生物化學分析。

堆肥反應前開啟加熱裝置，將堆肥溫度分別控制在55℃和65℃，其他反應條件同上。

3實驗結果

（1）溫度對堆肥過程中微生物的影響

堆肥開始物料的溫度為27℃，隨著微生物分解有機物不斷放熱，堆肥物料的溫度迅速上升。堆層溫度最初上升很快，并在第2d達到最高溫度，其后溫度緩慢下降。由于堆肥反應器具有保溫和加熱結構，故堆層溫度受周圍環境的影響小，另外，堆肥過程中盡量減少人為控制，所以整個過程堆料的理化性質，微生物變化與堆溫變化有很好的相關性，堆肥起始階段隨著中溫菌的增多，堆肥溫度不斷上升，到達35℃左右時,中溫微生物濃度達到最大，當溫度達到62℃時，高溫微生物濃度達到1×1010個/g。

圖繁殖造成影響，一部分菌種因不適應堆料環境數量減少，甚至死亡，另一部分菌種則可能大量生長繁殖，成為優勢種群，引起堆料中微生物種群和數量發生相應的改變。

試驗中微生物種群和溫度之間的關系如圖1所示。

堆肥溫度與微生物的生長關系如下表所示：

表2堆肥溫度與微生物生長關系

圖中溫菌群為主，同時存在少量耐高溫的菌群。但由于溫度升高很快，微生物種群結構不久就過渡為以中、高溫的菌群為主。當溫度達到55℃以上時，高溫菌種的數量在總菌種數量中占絕對優勢。溫度上升使微生物生命活動旺盛，生長繁殖速度快，微生物個體總數隨之而增加。當達到65℃以上時，高溫微生物開始死亡，堆肥產生的熱量不足以維持高溫，于是溫度開始下降，微生物活力降低。但由于增殖速度慣性，故微生物總數的高峰并未出現在最高溫度時刻，而是在之后的幾天。但是隨著溫度的不斷降低，環境條件不再支持原有高溫種群生物的生長，而中溫菌群正在適應環境,增殖速度還不快，故微生物總體上的繁殖速度小于死亡的速度，使微生物總數下降至一低值。隨著中溫種群對環境的適應及環境溫度進入菌群適宜范圍，使該類種群微生物數量迅速增加，達到總數的第2個高峰。但是由于可降解有機質被不斷分解減少，最終微生物個體總數量下降，而此間耐高溫菌群數量變化不大。

（2）溫度對微生物降解有機質的影響

本試驗通過垃圾堆肥過程中產生CO2量，反映各溫度階段微生物對有機物分解能力的大小和微生物的代謝活力(圖2)，從而確定堆肥垃圾穩定的主要作用階段，為堆肥工藝參數控制提供依據。

四、最佳環境溫度參考值：

人體最適宜的環境：溫度15-25度，相對濕度45%RH-75%RH居室環境：40%RH-70%RH

圖書館、美術館、博物館：通訊機房：棉毛紡織品存放：40%RH-60%RH

奶制品存放：50%RH-60%RH水果存放：60%RH-70%RH

微生物檢驗員轉正總結 · 第12篇

《微生物學檢驗》教學設計

《微生物學檢驗》課程，由我院醫學系聯合本市內3家附屬醫院及合作醫院檢驗科、實驗室進行課程開發。2010年經醫學檢驗技術專業教學領域的廣泛調研，在行業專家引領和指導下，構建了符合臨床實際需求的課程體系；推行以職業崗位為目標，以工作過程為導向，以崗位實際項目為載體的工學交替教學模式，充分體現課程的校企合作，并具有職業性、實踐性和開放性。

本課程教學以“微生物學檢驗工作任務與職業能力要求”為依據設置。其總體思路是，打破以知識為主線的傳統教學模式，轉變為以能力為主線的教學模式。

一、多種教學方法的運用

根據《微生物檢驗》課程內容和高職學生特點，強調以人為本，注重因材施教，以提高教學質量，培養學生綜合能力。以掌握職業崗位能力為目標，積極倡導并探索教學方法的多樣化，在微生物檢驗課程中按章節內容的特點選擇性采用案例分析法、行動導向法、啟發引導法、分組討論法、演示教學法、現場教學法等多種教學方法，切實提高教學效果。1．案例分析法

充分發揮教研室兼職教師的優勢，增添了案例（病例）分析法等教學方法，強調理論與臨床實際的有機結合。在教師的指導下，通過實訓操作及實際病例分析極大地激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力和綜合分析和解決問題的能力。教學效果受到學生及臨床醫院實習帶教老師的一致好評。2．行動導向法

職業教育的核心，是通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力——職業能力。這些產生和應用于技術和實踐中的“能工巧匠”的能力，除技術知識外，還包括很多與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”性質的知識和技能。行動導向的教學模式使學生在每個教學環節中按照“標本處置→細菌涂片染色、鏡檢→細菌分離培養→細菌鑒定→結果報告” 的實際工作過程進行項目的學習，學生在完成工作任務轉化而來的各層次教學項目的過程中構建起知識及技能，培養職業技能和職業素質。3．啟發引導法

學習的重要目的是學會學習，學會工作。結合臨床的實際情況,啟發學生對

微生物的認識和實際應用情況，培養和提高學生學習的主動性、積極性和團隊合作意識；引導學生以探討、研究的手段，利用合作學習和自主學習的方式，認識、思考和解決問題，培養學生的綜合能力，提升學生的綜合素質。

微生物學檢驗是一門技能應用性課程，注重理論與實踐的結合與滲透，培養學生解決實際問題的綜合能力是該課程的宗旨。根據課程改革的需要，堅持理論聯系實際，改變以往理論課為主，實踐課僅起驗證作用的方法，把與實訓內容密切相關的理論課放到實訓課講授，教師通過臨床病例，采用邊講、邊看、邊做、邊討論的方法，完成教學內容，注意培養學生的自學能力和動手能力。理論、實踐形成一個完整的模擬微生物檢驗的全過程，提高學生的學習興趣。4．實踐開放法

利用校內外實訓基地，加強學生的操作技能。實踐性教學采用實訓、見習、實習相結合的教學及管理體系。近年來課程教學充分利用微生物檢驗的校內實訓室、校外實訓基地，使學生在模擬的臨床環境中學習。同時增加臨床一線的見習、實習時間，讓學生在真實的臨床環境中帶著問題學習，有效地提高了學生自主學習和實踐操作的能力。此外，課外開放實訓室為學生提供指導和實訓條件，使學生的動手能力有明顯提高。

5．多元立體法

提供多媒體、多渠道教學資源，先進的信息技術手段在教學中的應用，極大地提高了課堂信息的容量，開拓了學生的學習空間，有效服務了教學。如教學大綱、習題集錦、多媒體課件、動畫、圖片資料、電子教案、實訓DV、學習指導等，用于增大教學信息量，便于學生復習和歸納課堂所講授的內容，起到輔教輔學的作用。引進國內、國外優秀教學資源（包括教材、教參、影像資料），聘請行業專家、主任（或主管）技師來校舉辦專題講座或短期培訓，以滿足不同學生的學習需求及提高學習效率。提高學生綜合職業素質。

6．綜合評價法

采用單元測評與綜合測評相結合，課程評價與臨床反饋相結合。實行校企雙向評價、反饋及管理機制，注重教學及其評價的實效。

（1）理論教學：每個單元均有學習指導、測試題（選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題），并設有期中、期末、畢業考試。

（2）實踐教學：

校內實踐教學：有實訓指導；實訓報告；實訓操作流程；實訓評分標準。校外實踐教學：有見習、實習計劃、實習手冊、實習考核標準。

（3）校內教學考核：實踐考核占50%，理論考核占50%。

（4）臨床教學考核：實踐考核占90%，理論考核占10%。

（5）畢業考核：由臨床檢驗科主任（行業專家）或微生物實驗室主帶教老師、學校專職教師進行畢業綜合實訓考核。

二、教學模式的設計與創新

1．依靠行業，體現“教-學-做”一體化

培養學生由以往的學校單向培養轉向學校、臨床醫院共同參與培養，形成學校與臨床實習基地一體化培養學生的新型教學模式。

聘請本市3家附屬醫院及合作醫院檢驗科富有臨床經驗的專家作為兼職指導教師，指導學生完成校內實踐性教學、醫院見習及頂崗實習。共同建設課程與管理教學；共同制訂課程標準，編寫教材；共建實訓基地，進行實踐教學。行業專家的加盟使“雙師”結構師資隊伍的質量得到提升，使學生的技能水平得到提高。

在教學中教師和學生根據教學需要有效互動，或講講做做、做做講講，或先講后做、先做后講，或邊學邊做、亦工亦學。所謂“做中學”、“做中教”，即教師在模擬臨床場景中指導學生操作，摒棄了以教師講授為主的傳統教學模式。學完后當即通過“做”來實踐、印證，實踐過程中遇到的共性問題，再由教師講解，予以解決。教學醫院設有供學生上課和培訓的教室，可以開展微生物檢驗教學；學校設有臨床醫院的實訓場景，可以進行微生物檢驗的技能操作，真正做到了“教學與臨床的深度融合”，使教學與“生產”緊密結合。

采用“教-學-做”緊密結合、課堂學習與實訓場地實踐完全同步的課程整合模式，是開展微生物檢驗課程體系教學的重要舉措，實踐證明該模式可有效提升學生職業綜合能力。

2．突出實踐，強調“遞進式”培養技能

制定了以培養學生動手能力為主，“早實踐，多實踐，課程實踐不斷線”的實踐性教學方案。合理設計實訓、見習、實習等關鍵環節。將實踐教學分為四個階梯即基本技能訓練→綜合技能訓練→綜合實訓和崗位專項實訓→頂崗實習，逐步遞進階段性完成，以加強學生職業能力的培養。

第一階段學生在校內實訓室完成微生物檢驗課程的基本技能操作訓練；第二階段學生在校內實訓室完成微生物檢驗課程的綜合技能操作訓練；第三階段學生在校內生產性實訓基地完成微生物檢驗課程的綜合實訓和崗位專項實訓；第四階段學生分散到校外實習基地完成微生物檢驗頂崗實習。臨床醫院實訓基地的綜合見習貫穿前三個階段。此法有效地培養了學生的動手能力，得到了臨床醫院檢驗科的廣泛認可，學生職業技能和職業素質得到了很大的提高。3．行動導向，采用學生為主體教學模式

重視學生在學習中的主體地位，有效地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用。以行動為導向引導學生自主學習，讓學生在體驗中學，在解決問題中，達到理論和實踐的有機結合。強調工作過程的整體性，注重職業情境中實踐能力的養成。結合課程特點承接臨床微生物檢驗項目，強化課程設置職業化，課程內容模塊化、能力訓練崗位化、素質培養行業化、實踐教學仿真化。在技能訓練期間，課程教師組織學生為學校周圍的居民服務，不僅拓寬了專業教學和實訓的途徑，更是以社會為課堂，既服務于社會，又能培養了敬業愛崗高素質人才。4．以人為本、注重綜合評價技能

積極探索與改革考核評價方法，圍繞知識應用能力進行綜合考核。采用分階段考核和綜合評價方法，著重對學生的學習過程進行測評，使評價真正能促進學生全面發展。形成由學校評價與社會評價相結合的教學質量評價體系，較客觀地反映出教學質量和學生技能水平。

《微生物檢驗》是一門實踐性很強的專業課，不僅增加實訓課，而且為了突出操作技能、規范操作方法還采取實踐操作單獨考核，技能成績單列的措施。在考核中我們既要考學生的知識應用能力，又要考學生的動手能力、綜合能力和整體素質。綜合操作技能考核采用臨床檢驗科主任（或臨床兼職教師）與學校專任教師共同測評的方法。包括：

（1）學生按教學進程表的規定進行常規實踐考試。

（2）畢業實習之前，進入實訓中心，結合檢驗個案分析，強化崗位實際操作技能考核。

（3）畢業實習期間，由臨床微生物室進行畢業臨床能力考核（操作和理論）。

（4）畢業實習結束，由臨床檢驗科主任（行業專家）或微生物實驗室負責老師、學校專職教師進行畢業綜合實訓考核。

三、現代教學技術手段的應用

1、采用校企合作開發多媒體課件

充分發揮 “雙師型”結構教學團隊的作用，與行業專家及兼職教師共同開發模擬臨床微生物檢驗任務、以體現職業技能和職業素養的多媒體教學課件優化教學過程，顯著提高教學質量和效率。課件內容精煉，形象生動，配合網絡教學環境，受到學生的好評。如由于微生物個體微小，非肉眼所見，通過PPT、flash等手段，增強了學生的感性認識，使抽象、復雜的內容具體化；使枯燥的教學形象化，以提高學生學習的興趣；并將課程教學大綱、多媒體課件、電子教案等上網公布，以利于學生對本課程的了解和掌握。

2、運用網絡資源實施綜合教學

利用現有網絡學習資源，對學生開展隨機自主學習。自編了習題集錦，并將逐步設立和完善學習答疑臺，供學生課外學習和師生信息互動，便于學生對所學知識進行復習、自學和交流。努力提高教學效率。利用學校電子閱覽室、圖書期刊等資源，向學生推薦課外參考書籍，布置思考題，通過自學和思考，培養學生探究、分析和解決問題的能力及綜合能力。跟蹤微生物學科發展趨勢和行業動態，不斷更新教學內容，提高教學質量與效率，取得非常明顯的教學效果。3．利用實訓設備強化技能訓練

注重實用性和真實性，使學生能迅速適應臨床頂崗實習（在教師指導下）的工作狀況和崗位要求。

這些靈活多樣和先進的教學手段能有效地調動學生的學習積極性，促進學生主動思考，激發學生的潛能。

四、網絡教學資源和硬件環境

1．學校擁有校園網，并有專門的校園網維護人員，硬件設備能支撐網絡課程的正常運行，并能共享。2．學校配備數量充足的多媒體教室。并提供豐富的網絡教學資源，供教師教學之用。

3．學校圖書館的專業書籍及專業刊物豐富，供師生隨時使用。

4．設有電子閱覽室，方便學生課余上網查閱各種信息資料，同時利用專業書籍與期刊、internet網連接專業網站，及時查詢專業信息，了解新技術發展動態，并為學生提供良好的在線自主學習環境，對課堂起到了補充和拓展的作用。

教學設計方法緊扣實踐主線，注重教學與臨床實際崗位接軌，使培養的學生能學用結合，符合臨床的實際需要，激發學生學習積極性，通過實訓與考核提高學生規范化操作水平和綜合技術應用能力。

2011.3.2

微生物檢驗員轉正總結 · 第13篇

20xx年3月9日晴星期天

今天晚上我發現我養的微生物變大了，前幾天他還像個小果粒，小小的，特別可愛，今天的微生物像個水晶球，大大的特別漂亮，有金色的，黃色的，粉的，紫的，綠的，五彩繽紛漂亮極了。我還發現有一個微生物要生小微生物了，樣子像米老鼠的頭，可愛極了！

我想不能讓她和他們在一起，要不就找不到自己的小寶寶了，這樣可不行，我趕緊把她放進另一個瓶子里，這樣就能分辨出是不是小寶寶了。我覺得她生的寶寶也太少了，如果能多一點就好了，她們住在新家里一定很舒服，在一個幸福、快樂的家庭里一定很好吧！

我非常喜歡這瓶微生物。因為他們太可愛了！

微生物檢驗員轉正總結 · 第14篇

在大三上學期我有機會學習了《環境微生物學》 ，在此期間我們在老師的帶領下學習了微生物學的前七章的內容，在學習的過程中我逐漸詳細的學到什么是微生物，微生物是怎樣存在我們周圍的，微生物是怎么進行新陳代謝作用的，以及微生物跟我們的生活和環境的緊密聯系等，雖然他們一直都環繞在我們的身邊。認識到哪些微生物對我們的生活有利，哪些微生物是對我們有害的，哪些微生物我們可以加以利用，哪些我們要進行預防和自我保護、學到了怎樣去分更好地養成良好的生活習慣，給自己和周圍的人打造一個健康、安全的生活環境。

但是在學習的過程中我也遇到過問題，比如說，環境中微生物之間有沒有像植物之間的競爭關系，下互利共生關系等，這個我也沒有想明白和看到過哪有資料來清楚的講解。還有在之前我也一直想到過這樣一個問題的，地球上為什么會先形成了微生物，那是必然嗎?我當時想通過學這本課程的找到答案，但學完后也沒有實質的進展。感覺自己學習微生物學時沒有很大的主動性，遇到了問題也只是抱著遇到了機會就會解決的態度，沒有主動的去查找資料，因而到了學完這門課當初那些想到的沒有解決的問題還是在那里。這點我想在以后的學習中要學著去主動，才能更好地學到更多的知識。

老師給我們上這門課的方式還是很好的，剛開始那種在每節課的開始能抽些同學來溫習下上次課所學的東西，我覺得這種方法是很好的，能很好地幫助我們鞏固學到的知識。但老師不應該就因為一些同學的話就放棄了這種方法的。同時我們學完這門課程也沒有用到足夠的課時，雖然是由于特殊的原因，但我們還是希望我們該學的東西還是能有足夠的時間保證來完成的。我認為微生物學是一門很有趣的學科的，老師在教我們時候沒有能很有重點的教給我們當前微生在實際中的重要應用，而是把主要經歷放在了完成教學任務上了，這與最后讓我們分成小組來完成一片類似于論文的作業是有點不符的，我們在完成作業剛開始根本就看不懂這個題目該往哪個方向來寫，沒有實際的應用接觸和了解，后來花了不少的功夫才找到了一點眉目的。

總的來說這次微生物學的學習雖然顯的有些短暫，但是我還是從中真正學到了東西的，也發現了自己的一些缺點，我覺得這也是一個很大的收獲。

微生物檢驗員轉正總結 · 第15篇

【摘要】以本科預防醫學專業55名學生為實施對象，進行了醫學微生物學設計性實驗教學的初步探討，通過學生自己選題、查閱文獻資料、設計實驗方案，在教師指導下開展實驗、整理與分析實驗結果、撰寫實驗論文，有效地培養了學生的實踐能力與創新能力。

隨著現代科學技術的迅猛發展及知識經濟時代的到來，加強學生實踐能力和創新能力的培養，提高學生的綜合素質，已成為目前我國高等教育教學改革的主要目標[1]。

要求醫學院校在進行知識教育的同時還須加強學生實踐能力和創新能力的培養，這樣才能造就滿足新時代需要的高素質實用型醫學人才。

為此，我們在級本科預防醫學專業的醫學微生物學實驗教學中進行設計性實驗的初步探索，取得了良好的教學效果。

1.1對象選擇預防醫學專業本科學生作為設計性實驗教學的實施對象，將醫學微生物學設計性實驗安排在實驗教學的最后一次進行，這樣學生已經系統地掌握了醫學微生物學的知識，并在前期實驗的基礎上掌握了一定的實驗技術和方法，對實驗儀器設備的使用有初步了解，為完成設計性實驗做好前期準備工作。

1.2.1講座與分組實驗前2周，帶教教師先給學生講授醫學科學研究的基本知識，使學生初步了解如何進行設計性實驗。

學生根據自己的興趣愛好選題，按照自由組合的原則分實驗小組，每組4～6人，并推選一名學生擔任實驗組長。

1.2.2查閱文獻資料，提出實驗方案學生在組長的帶領下檢索、查閱文獻資料與工具書，了解和掌握與實驗課題有關的國內外技術狀況和發展動態，并在此基礎上，根據實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的書面實驗方案，主要包括：①實驗題目;②實驗目的與原理;③實驗合作者;④實驗動物與器材;⑤實驗方法與步驟;⑥觀察指標;⑦注意事項;⑧參考文獻;⑨實驗計劃進度等。

1.2.3實驗方案的討論與確定教師認真審查學生擬定的實驗方案，組織學生對實驗方案的可行性進行討論。

在討論中教師引導學生各抒己見，對各組的實驗方案提出意見。

學生根據提出的意見修改實驗方案后再次交給教師審查。

經過反復修改確定實驗方案，使之具有可操性。

學生依據最后確定的實驗方案，提出所需藥品、試劑及儀器的清單，在實驗開始前1周交給實驗室。

實驗技術人員按照學生提出的清單準備藥品、試劑及儀器，為實驗的順利進行提供物質保證。

1.2.4實驗方案的實施按確定的實驗方案，學生領取所需實驗材料后正式進行實驗。

對于在正常上課時間不能完成的實驗項目，允許學生打破課堂時間的限制，可以利用課余時間來完成實驗。

在實驗過程中，指導教師負責現場指導，解答學生實驗中遇到的難題，啟發學生深入思考，創造必要的實驗條件。

1.2.5實驗總結及撰寫實驗論文實驗完成后，每組對各自的實驗結果進行綜合分析，在教師的指導下，按照科研論文的基本格式，要求每個學生撰寫一篇實驗論文。

為調查學生對設計性實驗教學的評價，進行了問卷調查，發放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。

2.1學生在完成實驗設計方面的反饋信息設計性實驗要求學生利用課余時間查閱文獻資料并寫出實驗方案。

學生的反饋信息結果顯示，90.91%的學生能順利完成，9.09%的學生感到任務較重難以完成。

在設計實驗方案時，92.73%的學生查閱了文獻資料，其中，查閱1～5篇文獻的學生占35.24%，查閱6～10篇文獻的學生占53%，查閱10篇以上的占11.76%。

2.2學生對開設設計性實驗的看法見表1。

2.3學生對設計性實驗的評價見表2。

設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實施的實驗。

它以培養學生的實踐能力與創新能力為目的[2]。

設計性實驗教學與傳統的實驗教學最大的不同在于，它并沒有現成的完整實驗方案，每一個實驗步驟都需要學生自己去設計，每一個實驗條件都需要自己去嘗試和摸索，每一個實驗結果都需要自己去思考和總結。

因此，設計實驗步驟、統籌實驗時間、安排實驗用具，都需要通過認真的思考以進行合理的安排，否則將直接造成實驗時間的浪費，甚至是實驗的失敗。

設計性實驗由學生自己動手操縱實驗，既有驗證性實驗的一切優點，還具有驗證性實驗所沒有的優點。

從調查結果顯示，學生普遍認為開設設計性實驗是非常必要的，能滿足分層次和個性化的教學要求，而且絕大部分學生有能力完成實驗方案的設計。

學生對設計性實驗非常感興趣，做實驗的積極性很高，多數學生愿意利用課余時間完成實驗，甚至有部分學生愿意自籌經費完成實驗。

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開設設計性實驗取得了良好的教學效果。

多數學生認為，設計性實驗大大激發了他們的學習興趣和求知欲，由以往的“讓我學，讓我做”變成“我要學，我要做”，學習由被動變為主動，提高了他們的實踐能力、創新能力、分析問題與解決問題的能力，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，營造了切磋研討、教學相長的機會和氛圍[3]。

從學生反饋的意見來看，設計性實驗深受學生的歡迎，學生普遍認為做實驗時雖然時間長困難大，但實驗完成后有一種成就感和滿足感，是科學研究的初步嘗試。

然而在設計性實驗過程中也出現了一些問題，主要表現在：學生設計的實驗方案偏簡單，組與組之間雷同的比較多;有些實驗小組準備不夠充分，考慮欠周全，做實驗時手忙腳亂;個別學生缺乏合作意識和團隊精神，實驗過程中我行我素;學生對實驗材料的節約意識比較薄弱，浪費比較嚴重。

總之，設計性實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑，是現代教育的必然趨勢。

如何克服上述問題，我們將在今后的實驗教學中進一步探討。

[1]謝安邦，閻光才.理性地應對知識經濟時代的挑戰[J].高等教育研究，,5：16.

[2]王忠印.高校實驗室開展設計性實驗探析[J].通化師范學院學報，,27(2)：136.

[3]劉燕，曹濟民，馮逵，等.中國協和醫科大學生理學實驗教學改革實踐體會[J].基礎醫學與臨床，2006,26(3)：327.

摘要：高等教育面臨著素質教育、培養創新型人才的新形勢。

作為高等醫學院校實驗教學體系的重要組成部分，醫學微生物學實驗課有其特殊性：操作性、綜合性較強，要求學生具有較高的操作能力和生物安全意識。

為提高學生的學習積極性，提升實驗教學質量，針對在醫學微生物學實驗課教學中學生存在的一些問題，從多方面進行探討。

實驗教學在醫學教育中占有重要地位，對培養醫學生理論聯系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學思維方法以及嚴謹的科學精神均具有重要意義，對實現素質教育和創新人才培養目標也有著不可替代的作用。

醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課程，是醫學院學生學好后續的病理學、免疫學、藥理學及臨床各科的感染性疾病的基礎。

醫學微生物學實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學的重要手段，使學生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔負著對微生物基本技術的學習掌握和嚴格規范操作的任務。

因而如何培養學生的科學思維，如何培養學生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學生學習的主動性及積極性，是提高醫學微生物學教學質量和培養高水平人才的重要部分。

本文就個人幾年來教學實踐談些體會。

1.1對實驗課準備不夠充分醫學微生物學實驗課是課程教學的重要組成部分，做好實驗有助于學生更好理解理論課講授的內容。

但是在實驗教學過程中發現部分同學對實驗內容并未事先預習，存在著“臨時抱佛腳”的現象。

由于沒有充分的實驗前預習.學生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯系以及與理論課的融會貫通。

究其原因，可能是目前醫學院校基礎教學實驗學時較少，學生對實驗操作不夠重視;學生本身對這門實驗課興趣不大。

但最根本原因是學生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關緊要。

1.2無菌觀念淡薄醫學微生物學實驗課以細菌性實驗為主，要求學生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。

盡管授課教師在教學中多次強調注意無菌操作，但是在實驗教學中，發現仍有部分學生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。

如個別同學手握滅菌后的接種環四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養皿等。

1.3缺乏團隊合作精神在實驗課中我們還常常觀察到部分學生缺乏團隊合作精神，分組實驗效率不高。

例如由于實驗課人數較多，個別同學用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學的使用，造成課堂秩序混亂。

在分組實驗時，往往組內分工不明確，時間安排不合理，實驗進程不順利，往往需要更多的時間才能完成實驗內容。

1.4獨立分析問題能力欠缺臨床醫生診斷病情時需要將病人的臨床表現及實驗室檢查結果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。

這要求醫學生在基礎學習階段就要養成良好的思考和分析問題的習慣。

但實驗教學中，發現相當一部分同學對實驗內容缺乏思考，對實驗結果分析無從下手，甚至出現個別學生抄襲他人結果的現象。

這些問題的出現一方面因為學生對課本知識掌握不熟練，并且沒有進行必要的實驗預習，另一方面也與現有的教學和考核模式有關。

在教學中，學生始終是學習的主體，教師對學生的學習過程主要是起合理的引導作用。

為了改進教學質量，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學內容、教學方法及考核方法等方面進行了一些有意義的探索。

2.1調整實驗課內容。

增加綜合性設計性實驗傳統的醫學微生物學實驗教學體系大多以驗證性實驗為主，各個實驗內容之間相互獨立，缺乏必要的聯系。

針對實驗教學內容分散、相互不連貫的問題，我們調整了教學內容，增設綜合性實驗，將原來一些分散的驗證性實驗有機結合起來，形成一系列實驗，提高了實驗的系統性、完整性。

同時，學生參與了從實驗準備到最終檢測的整個實驗過程，極大提高了學生的學習興趣和積極性，收到了滿意的效果。

例如，我們在部分班級授課中嘗試開設了腸道桿菌檢測的綜合性實驗，從標本的采集、培養基的制備、培養基的高壓滅菌、細菌的劃線分離培養、革蘭氏染色及生化反應、血清學反應以及最后的`實驗結果分析及討論均由同學自己完成，提高了他們的積極性。

2.2改進教學方法，提高實驗教學質量實驗教學的目的是使學生掌握該學科實驗研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實驗技能的培養，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

但傳統的教學過程中，往往是以教師講授為主，學生操作為輔，教師講授時間過多，使學生學習積極性、主動性降低，只能被動按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。

針對此問題，要求教師有必要對教學方法進行改革，合理安排教學過程中示教時問，及時發現學生學習中存在的問題，提高學生的綜合素質。

2.2.1督促學生做好充分的課前預習醫學微生物學是一門實踐性很強的學科，充分的實驗預習發揮著重要的作用。

為此，教師應當在每學期開始時將教學歷公布于學生，并且在每次實驗課結束時告知學生下次實驗課內容及預習側重點，或者提出幾個思考題。

這樣可以有效調動學生的學習積極性，并且在聽講時做到有的放矢，提高實驗課的教學質量。

如在實驗標本復習之前，預先將各個標本有何觀察要點之類的問題布置給同學，在上課時讓其主動講解，提升了學生學習的主動性。

2.2.2注重課堂教學過程，注意學生能力的培養學生初次接觸醫學微生物學實驗內容，實踐經驗不足，難免存在操作不規范、認識不足、不注意無菌操作等問題。

這就要求教師在教學過程中，必須具有高度的責任感，督促學生嚴格按照操作規范進行實驗，保證實驗結果的準確性。

對于注意事項較多的實驗，教師要做好合理的示教。

在示教操作時，語言要簡練，動作要稍慢一些，保證學生有充足的時間去理會操作要領，盡快掌握基本操作技術。

如革蘭染色實驗，由于學生第一次進行微生物學實驗，應該對涂片、干燥、固定及染色過程等各個環節注意事項一一講解，保證實驗順利進行。

教師在實驗教學中，要注意多放手，讓每個學生盡可能多動手，多參與整個實驗過程。

微生物檢驗員轉正總結 · 第16篇

今天我在學校里發現了螞蟻，下面我就來說說這件事吧。

在今天一節課下課時我作業做好了，于是去玩了。我跑到操場卻無意中居然發現了一個一個小小的洞，我感到很好奇，于是便把那個洞挖開了。哇，原來是一個蟻巢啊，里面將近有200多只螞蟻。我仔細的看了看，發現它們正在逐漸變少，原來它們是打算搬家啊，于是我便幫它們運糧食。不一會兒鈴聲響了于是我便依依不舍的離開了蟻巢。

微生物檢驗員轉正總結 · 第17篇

微生物檢驗員轉正總結 · 第18篇

《微生物學》名詞大全——緒論部分

微生物：是所有體積微小、結構簡單、肉眼直接看不見，必須借助光學顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的微小生物的統稱。

科赫法則：偉大的德國細菌學家羅伯特?科赫（Robert Koch，1843～1910年）提出的一套科學驗證方法，用以驗證了細菌與病害的關系，其要點包括（1）特殊的病原菌應在同一疾病中查見，在健康人中不存在；（2）該病原菌能被分離培養得純種；（3）該純培養物接種至易感動物，能產生同樣病癥；（4）自人工感染的實驗動物體內能重新分離得該病原菌純培養。

內共生學說：關于真核生物細胞中的細胞器，線粒體和葉綠體起源的學說。根據這個學說，它們起源于內共生于真核生物細胞中的原核生物。這種理論認為線粒體起源于好氧性細菌（很可能是接近于立克次體的變形菌門細菌），而葉綠體源于內共生的光合自養原核生物藍藻。這個理論的證據非常完整，目前已經被廣泛接受。

雙名法：規范的生物命名法，包括屬名和種名兩個部分，均以拉丁文表示，通常以斜體字或下劃雙線以示區別。第一個是屬名，第一個字母大寫；后一個是種名，第一個字母無需大寫。

五界系統：1969年魏特克（Whittaker R.H.）提出了五界分系統。他首先根據核膜結構有無，將生物分為原核生物和真核生物兩大類。原核生物為一界。真核生物根據細胞多少進一步劃分，由單細胞或單細胞群(團藻)組成的某些生物歸入原生生物界。余下的多細胞真核生物又根據它們的營養類型分為植物界，光合自養；真菌界，腐生異養；動物界，異養。

菌株：又稱品系，表示任何由一個獨立分離的單細胞（或單個病毒粒子）繁殖而成的純種群體及其后代。因此，一種微生物的每一個不同來源的純培養物均可稱為該菌種的一個菌株。

標準菌株：亦稱模式菌株。在給某細菌定名，分類作記載和發表時，為了使定名準確和作為分類概念的準則，以純粹活菌（可繁殖）狀態所保存的菌種。

名詞—原核微生物

莢膜：

某些細菌在生長繁殖的過程中分泌至細菌細胞壁外的一層粘液性物質，化學成分多為多糖。莢膜具有抗吞噬細胞的吞噬作用，與致病性有關。

菌膠團：有的細菌，它們的莢膜物質互相融合在一起成一團膠狀物，其內常包含有多個菌體，稱菌膠團。

芽胞：

某些細菌生長在一定的環境條件下，胞漿內形成折光性強、呈圓形或橢圓形的一種抵抗性很強的休眠小體。一個細胞形成一個芽孢，一個芽孢在合適的環境條件下也只萌發生成一個細胞。

伴胞晶體：少數芽孢桿菌在其形成芽孢的同時，在細胞內形成的一種菱形或雙椎形堿溶性蛋白晶體。伴胞晶體對昆蟲尤其是鱗翅目昆蟲的幼蟲有毒殺作用。

鞭毛：

從某些少數細菌菌細胞上生長出的一種纖細絲狀物，是細菌的“運動器官”。

菌毛：某些少數細菌菌體表面生長出一種比鞭毛更細、更短、更硬而直的絲狀物。菌毛分為兩種，一種為普通菌毛，與致病性有關；另一種為性菌毛，與細菌的遺傳物質傳遞接合有關。

性菌毛：是指長在某些G－細菌雄性菌株表面的、作為細菌接合時傳遞遺傳物質通道的蛋白質附著物。

質粒： 是細菌染色體外的一種遺傳物質，為閉合環形雙股DNA，能獨立自我復制、轉移賦于宿主菌產生新的生物學特性。失去質粒一般不影響細胞存活，但會失去質粒攜帶的遺傳信息。

L型菌： 是發生了細胞壁缺陷型突變的細菌，形態呈多形性。在高滲低瓊脂含血清的固體培養基中產生荷包蛋樣菌落。L型菌仍具有致病性。

原生質體：用人工方法除去細菌細胞壁后，剩下的完全缺壁的細胞叫原生質體，一般由G+細菌形成。

球狀體：用人工方法部分除去細菌細胞壁后剩下的細菌細胞稱球狀體，一般由G-細菌形成。

間體：是細胞膜內褶形成的一種管狀、層狀或囊狀結構。

支原體：是在長期進化過程中形成的、適應自然生活條件地無細胞壁的原核生物。

立克次氏體：是一類專性寄生于真核細胞內的G原核生物。

衣原體：是一類在真核細胞內營專能量寄生的小型G-原核生物。

微生物學名詞-真菌部分

真菌：是指一類有細胞壁、無葉綠體、營異養生活、以產孢子繁殖為主的真核微生物。

酵母菌與霉菌：酵母菌是指一類無分枝狀菌絲體、能發酵糖類、以出芽繁殖為主的單細胞真菌的統稱；霉菌是是指菌絲體發達而又不產生大型子實體的真菌。

真酵母與假酵母：真酵母指能進行有性繁殖的酵母菌，假酵母指尚未發現有性繁殖的酵母菌。

假絲酵母：能形成假菌絲、不產生子囊孢子的酵母稱為假絲酵母。

2μm質粒：存在于酵母菌細胞核內但不與核DNA整合的小型雙鏈閉合環狀DNA分子，其長度約2μm。

芽痕和芽蒂：芽痕是出芽繁殖的酵母菌，芽體脫落后在母細胞壁上留下的痕跡；蒂痕是出芽繁殖的酵母菌，芽體脫落后在子細胞壁上留下的痕跡。

營養菌絲和氣生菌絲：密布在固體培養基質內部，主要執行吸取營養物功能的菌絲體稱營養菌絲體；伸展到空間的菌絲體，則稱氣生菌絲體。

真菌絲與假菌絲：真菌絲是指細胞間直接相連形成的竹節狀細胞串；假菌絲是指酵母菌芽殖后，子細胞與母細胞不立即分離，而是以狹小的面積相連形成的藕節狀細胞串。

微生物學名詞—病毒部分

病毒：是一類非細胞結構的生物，只含有一種核酸，不能進行二分裂，只能在寄主細胞中借寄主細胞復制的一類生物。

核衣殼：核心與衣殼合稱核衣殼。衣殼是包圍于核酸外面的蛋白質外殼，由衣殼粒構成；核心是位于內部的核酸。

病毒粒子：成熟的、結構完整的、具有感染性的病毒個體。

真病毒、亞病毒：病毒是一類超顯微、無細胞結構、只含有一種類型核酸、依靠宿主代謝系進行增值、活體外無生命特征但能保持其侵襲活性的專性細胞內寄生物；凡在核酸和蛋白質兩種成分中只含有其中之一的分子病原體，成為亞病毒。

類病毒：是迄今所知最小的、具有感染性的、只含有RNA一種成分、專性寄生在活細胞內的分子病原體。

擬病毒：是包裹在動植物病毒粒子中的小分子RNA寄生物。

阮病毒：是指一類能侵染動物細胞并引起宿主體內同類蛋白質發生構象變化而使宿主致病的、不含核酸的蛋白質分子寄生物。

逆轉錄病毒：是指含有逆轉錄酶的單股正鏈RNA病毒.。

包涵體：某些病毒感染宿主后，在宿主細胞內形成的一種光鏡下可見、形態大小和數量不等的小體。

噬菌體：寄生細菌和放線菌等微生物的病毒。

烈性噬菌體：是指噬菌體侵入敏感細菌后，能迅速增殖并引起宿主細胞裂解的噬菌體。

溫和噬菌體：某些噬菌體侵入細菌宿主細胞后，有時并不呈現導致細胞很快裂解的毒性反應而是將自己的DNA附著或整合在宿主細胞的核酸分子中，并隨宿主細胞分裂而傳遞，這種不裂解細胞的噬菌體稱溫和噬菌體。

絲狀噬菌：細而不長的噬菌體，吸附在纖毛的尖端，它不使細菌裂解而是逐個從菌體中鉆出來。

噬菌斑：將少量噬菌體與大量敏感菌在瓊脂培養基上混合培養后，在布滿菌苔的平板上出現的、肉眼可見的、不長菌的透明圓斑。

一步生長曲線：是定量描述烈性噬菌體增殖規律的實驗曲線。把少量噬菌體加入到含敏感菌的培養基中培養，定時取樣測定噬菌體數，以培養時間為橫坐標，以噬菌斑數為縱坐標，繪出的曲線為一步生長曲線。

噬菌體效價：指每毫升試樣中所含侵染性噬菌體的粒子數，即噬菌斑形成單位數。

溶源性：溫和噬菌體侵入相應宿主細胞后，由于前者的基因組整合到后者的基因組上，并隨后者的復制而進行同步復制，這種溫和噬菌體的侵入并不引起宿主細胞的裂解的現象稱為溶源性。

前噬菌體：整合在溶源細胞染色體上的噬菌體核酸稱為前噬菌體。

微生物學名詞部分-遺傳學部分

遺傳型：又稱基因型。是指某一生物個體所含的全部基因的總和。

表型：是指某一生物體所具有的一切外表特征及內在特性的總和，是遺傳型在合適環境下的具體體現。

變異：是生物體在某種內因和外因的作用下所起的遺傳物質結構和數量的改變。

飾變：是指不涉及遺傳物質結構改變而只發生在轉錄、轉譯水平上的表型變化。

基因突變：泛指細胞內遺傳物質的分子結構或數量突然發生的可遺傳的變化，可自發或誘導產生。

突變率：每一細胞在每一世代中發生某一性狀突變的幾率。

誘變劑：凡能提高突變率的任何理化學因子。

抗性突變型：對藥物、噬菌體、紫外線等因素具有抗性的突變菌株。

艾姆氏試驗：利用細菌營養缺陷型的回復突變來檢測環境或食品中是否存在化學致癌物的方法。

營養缺陷型：野生型菌株經誘變處理后，由于發生了喪失某酶合成能力的突變，因而只能在該酶合成產物的培養基中才能生長的突變菌株。

完全培養基：是指能滿足一切營養缺陷型菌株營養要求的培養基，是天然或半合成培養基。

基本培養基：僅能滿足某野生型菌株生長需要的最低成分培養基。

補充培養基：凡只能滿足相應地營養缺陷型突變株生長需要的組合或半組合培養基稱為補充培養基。

野生型：是從自然界分離到的任何微生物在其發生營養缺陷突變前的原始菌株。它能在相應地基本培養基上生長。

原養型：是指突變體回復突變成野生型性狀的菌株。

基因重組：兩個獨立基因組內的遺傳基因，通過一定的途徑轉移到一起，形成新的穩定基因組的過程，稱為基因重組。

轉化：受體細胞直接吸收了來自供體細胞的DNA片段并整合到基因組中，使受體細胞獲得供體細胞部分遺傳性狀的現象。

感受態：是指受體細胞能接受轉化的生理狀態。

轉染：噬菌體感染細菌并將其DNA注入細菌體內，并導致宿主細胞遺傳性狀改變的過程稱為轉染。

接合：供菌體（雄性）通過性菌毛與受菌體（雌性）直接接觸。把F質?；蚱鋽y帶的不同長度的核基因組片段傳遞給后代，使后者獲得若干新遺傳性狀的現象。轉導：是指通過缺陷噬菌體作為媒介，把供體細胞的DNA片段轉移并整合到受體細胞基因中，使受體細胞獲得供體細胞部分遺傳性狀的現象。

普遍轉導：完全缺陷噬菌體把 “誤包”的供體菌任一DNA片斷轉移到受體菌中，使受體菌獲得供體菌部分遺傳性狀的現象

局限轉導：局限轉導噬菌體感染受體細菌后只能把原噬菌體兩旁的寄主基因片段轉移到受體，使受體發生遺傳變異，稱為局限轉導。

溶源轉變：正常的溫和噬菌體感染宿主發生溶源化時，噬菌體基因整合到宿主核基因組上，使宿主獲得除免疫性外的新遺傳性狀的現象。

出發菌株：用于誘變育種的原始菌株。

定向培育：是用某一特定的因素長期處理某微生物群體，同時不斷地對它進行移種傳代，以達到累積并選擇相應自發突變株的目的。

誘變育種：是指利用物理或化學誘變劑處理微生物群體，促進其發生突變，從中挑選少數符合要求的突變株的育種方法。

有性雜交：指性細胞間的接合和隨之發生的染色體重組，并產生新遺傳型后代的一種育種方法。

準性雜交：類似于有性雜交，但比它更原始。它可使同種生物兩個不同菌株的體細胞發生融合，且不以減數分裂的方式而導致低頻率的基因重組并產生重組子。

原生質體融合：通過人為方法，使遺傳性狀不同的兩細胞的原生質體發生融合，并進而發生遺傳重組以產生同時帶有雙視性狀的遺傳性穩定的融合子的過程。

菌種復壯：是在菌種已發生衰退的情況下通過純種分離和測定生產性能等方法，從衰退的群體中，找出少數尚未衰退的個體，以達到恢復該菌原有典型性狀的一種措施。

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