剝開教育的責任讀后感（匯集11篇）_剝開教育的責任讀后感
發表時間：2018-11-01剝開教育的責任讀后感（匯集11篇）。
▲ 剝開教育的責任讀后感 ▼
古人曰“天下興亡，匹夫有責。”責任，從本質上講是一種與生俱來的使命，它伴隨著每一個生命的始終。從我們來到這個世界直至離開，每時每刻都要履行自己的責任：對家庭的責任，對工作的責任，對社會的責任，對生命的責任。如果說智慧和能力像金子一樣珍貴的話，那么責任則比金子更為可貴。
《責任》，讀過之后，感觸很深，書中講明了一個道理，就是說，一個人無論能力大小，主要看你對工作、對事情，有沒有責任心，敢不敢負責任，如果你的能力再大，很能辦事，但由于你驕傲自滿，不負責任，很容易辦的事情，也會辦不好，這就說明，一個缺乏責任感的人，或者一個不負責任的人，首先失去了社會對自己的基本認可，其次失去了別人對自己的信任與尊重，所以講，這責任是一種俱有至高無上的價值，是人生的一種追求，責任就是對自己所負使命的忠誠和守信，責任就是對自己工作的出色完成。
要關注細節，從一點一滴做起。責任不是停留在口頭，而要在日常的點點滴滴中體現。
然而，在現實生活和工作中，讓我們感到萬分遺憾的是，責任經常被人們忽視，人們總是片面地強調能力，用能力來衡量人、評價人。此書運用了通俗易懂的語言，體現了求真務實精神，其深刻的內涵，淺顯易懂的道理，全書詳盡細致地講述了一個人在學習和工作過程中應該具備的職業素質——強烈的責任感，也再一次梳理了我的神經中樞：盡心盡職地工作，百分之百地對自己行為負責。也讓我對文中的“責任”二字有了更深刻的了解。
對于大多數人而言，工作就意味著完成自己的份內事，然后心安理得地拿自己那份薪水。過去，我也一直這樣認為，工作既是自己的謀生手段，也是個人對社會的一份責任。一個平凡人，工作日復一日年復一年，上班下班總是忙忙碌碌，似乎也找不到多少不平凡的業績。最近，我通過閱讀《責任勝于能力》這本書，思想受到了很大觸動，對責任的理解也更深入了一層。該書運用一些生動形象的企業案例和寓言故事，深入淺出地闡述了忠誠即責任這個主題，說明了負責任，不僅是一種品德，更是一種能力，而且是其他所有能力的核心。
我認為，“責任”從大道理說，就是最基本的職業精神，從小的來說即一個人做事的基本準則。
責任可以改變工作的態度，決定你的工作成績，“假如你熱愛工作，那你的生活就是天堂，假如你討厭工作，那你的生活就是地獄”。我們在工作中，承擔起自己所在工作崗位的責任，積極主動享受工作樂趣。
責任即榮譽。為榮譽而工作，就是主動爭取做得更多，承擔更多的責任；為榮譽而工作，就是全力以赴，滿腔熱情地做事；為榮譽而工作，就是自動自發，最完美地履行你的職責，自己會受到人們的尊敬。
責任是一個人的工作宣言。每個人所從事的工作，都是由一件件小事構成的，但我們不能因此而對工作中的小事敷衍應付或輕視責任。要以高度的責任感對待自己的工作，把每一件小事做好，樹立對事業追求的標桿，用自己的特長和學到的理論指導自己的工作實踐，去實現自己的人生價值。一個人無論在什么工作崗位上，不管你做的是什么樣的工作，最關鍵的一點就在于有沒有責任感，是否認真履行了自己的責任。只要你認真地、勇敢地擔負起責任，你所做的就是有價值的，你就會獲得別人的認可與尊重。人的一生必須承擔著各種各樣的責任，社會的、家庭的、工作的、朋友的等等。人不能逃避責任，對于自己應承擔的責任要勇于承擔，放棄自己應承擔的責任時，就等于放棄了生活，也將被生活所放棄。責任可以使人堅強，責任可以發揮自己的潛能，能力，永遠由責任來承載。責任可以改變對待工作的態度，而對待工作的態度，決定你的工作成績，正如書中所說的“假如你熱愛工作，那你的生活就是天堂，假如你討厭工作，那你的生活就是地獄”。我們在工作中，就要愛崗敬業，熱愛本職工作、培養工作熱情，履行好自己的職責，發揮自己的能力，克服困難完成工作，清楚自己的職責，并承擔起自己所在工作崗位的責任，才能作到“精業、兢業、敬業、樂業”，那么工作就由壓迫式、被動，轉化為積極主動，并享受工作樂趣，取得成績的快樂。光有知識或能力，而沒有工作熱情和創新意識，沒有團結、協作、配合的團隊精神，只會是原地踏步，就談不上敬業。為此，對工作的熱情、創新意識、團結、協作、配合意識，在某種意義上講來自于責任，有了責任，才能有工作熱情和工作創新，才能有團結、協作、配合意識，才能有廉潔奉公意識。當然，責任勝于能力，這并不是對能力和知識的否定。一個只有責任心而無能力的人，是無用之人。真正的責任心，是行動而不是語言，是要用業績來證明的，而不是口頭上的談論，而業績又是要靠能力去創造和完成的，缺了責任心誰也看不上你的才華，所以責任心本身就是一種能力。因此，在工作中要抱著嚴謹的工作態度，不能把個人情緒帶到工作中去，只要積極、自覺、主動地去完成工作，才能充分發揮自己的才干，實現自己的價值。
讓我們好好把握自己的人生，用自己的雙手去打造自己的幸福，讓我們為了自己的明天的生活而再努力一點吧，為自己的人生添上精彩的一筆，去積累更多的財富！其實幸福并不遙遠，給我們幸福的人就在我們身邊，工作本身就是美麗的，就是快樂的，生活本身也應該是美麗的快樂的！讓我們關注現在的每一刻，我要學會一步一步的生活，因為每一步都是人生，當所有的腳步并在一起的時候就是整個人生了！
曾經我這樣問過一個人，我說：你來到世上20多個年頭，經過很多事，看到很多世間百態，你有沒有什么感悟或是什么體會，他想了很久，回答我的話語我已記不太清了，只依稀記得他說得很細，他不是說得不好，因為我覺得那都不是我要的答案，因為那些回答并未全然的說到重點，一路過來，我所體會到的就是責任的重要！所有的一切一切全部都可以包含在這兩個字里。責任真的是發自內心的，是經過很多很多事體會出來的，雖然責任是上天與生俱來就賦予的使命，它伴隨著每一個生命的始終，但未然所有的人都能深切的體會到！
人的一生必須承擔著各種各樣的責任，社會的，家庭的，工作的，朋友的等等，人不能逃避責任，對于自己的責任要勇于承擔，放棄自己的責任，就等于放棄了生活，責任可以使人堅強，可以激發人的潛能，可以完成原本不可能完成的事，因為有了責任這種內在的動力，使每個人在工作崗位上都能投入十分的熱情，會主動積極的，認真的去完成每一件事，一個人工作的好壞，最關健的就是有沒有責任感，是否認真履行了自己的責任，只有清楚的，明確的認識到自己的職責，承擔起工作崗位的責任，克服困難完成工作，才能真正享受工作帶來的樂趣！
責任重于泰山，一個企業的發展不是一個人能左右的，它需要所有員工的同心協力，更需有所有員工都有高度的責任感，就如同一份簡單的工作，放在沒有責任的員工手上也會變得“復雜化”。責任保證一切，保證績效，保證結果，保證榮譽，保證一個企業生存和發展的前提條件。書中有一個故事很有深意：李萬鈞初入微軟時只是上海技術支持中心的一名普通工程師，當時經理考核他的依據是記錄在公司的報表系統上的“成績單”。“成績單’’月末才能看到，于是他想，如果可以每天得到“成績單”報表，從經理的角度， 豈不是可以更好地調配和督促員工？而從員工的角度看， 豈不是能更快地得到促進和看到進步？與此同時，他還了解到現行的月報表系統有另外一些缺陷，當時上海技術支持中心只有三四個人，如果遇到新產品發布等使業務量突然增加或者一兩個員工請病假，很多工作就會被耽誤。而現行的報表系統是從美國微軟照搬過來的，微軟在美國有3000名工程師，即使業務量突然增加或有十來名員工請病假，也不會出現原則上的問題。 李萬釣并沒有把這看成是經理的事情，也沒有看成是微軟總部的責任，他認為自己作為一名上海技術支持中心的工程師，有責任改進報表系統，讓中心用上反應更快速的報表系統。于是，他花了一個周末的時間用ASP（微軟服務器上的一種腳本）寫了一個具有他所期望的基礎功能的報表小程序，并在唐駿經過工作區時展示了一下這個小程序。唐駿馬上認識到這些想法和小程序的價值，于是花了很多時間和李萬鈞探討并鼓勵李萬鈞完成它。一個月后，李萬鈞的“業余作品”——基于Web內部網頁上的報表投入使用，取代了從美國照搬過來的Excel報表。
李萬鈞設計的報表在使用中確實達到了激勵員工的預期效果。后來，這個報表系統在歐洲的微軟公司也得到了應用。 由于在報表系統上出色的創新性工作，唐駿從中看到了李萬鈞的一些潛質，認為他可以從更高的管理角度思考問題。2000年，唐駿將一個重要的升遷機會給了李萬鈞，讓他組建亞洲現場支持部，使他成為微軟歷史上最年輕的中層經理。2002年，他又因在上海技術中心出色的表現而調任美國部高級財務分析師。這個故事告訴我們，我們每個人都要喚醒內在的責任意識，將責任感深深地融入到企業精神之中，直到永久。在這個世界上，有才華的人太多，但是有才華又有責任的人卻不多。只有責任和能力共有的人，才是企業和公司發展最需要的。
責任是發自內心的，有責任的人在處理各種小事上都能體現，正如書中一句話“細節決定完美，責任決定成敗”，：責任是最關健的理念和價值觀，同時也是員工的第一行為準則。假如你熱愛你現在的工作，那么你每天生活流滿激情和精彩，假如你討厭現在的工作，那么你的生活就是地獄，你的選擇是什么呢？改變并不難，主要是在乎你想不想去做！
“責任”似乎從大道理說，就是最基本的職業精神，從小的來說即一個人做事的基本準則，人可以沒錢，沒權，沒事業，但不可以無責任，因為一旦你從內心有了一份做人的責任，就會去追求自己的信念就會去追求人生的美滿與幸福，去完成自己的使命，去創造所謂的財富！
最后引用一句文摘上的話：我不能改變容貌，但可以展現笑容，我不能左右天氣，但可以改變心情，我不能預知明天，但可以把握今天，我不能樣樣順利，但可以事事盡力，我不能決定生命的長度，但可以拓展它的寬度。今天我如果沒做到最好，我希望明天會做到更好，每天進步一點點！
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三是要建立豐富多彩的實踐基地，注重學生個性發展。也許待到營造出這樣一個局面，學生獲得學習的主動權才能成其為必然。
當然，學習，是滿足求知的一種快樂的行為。作為學前班，教師可以從求知的過程中體驗到學習的樂趣。而如果在授課中，只是將自己所得的結論，眉飛色舞地告訴學生，勢必弱化學生的學習積極性，更無從使學生獲得恍然大悟的感覺。
因此，我們主張執教者不要忽視自己的求知過程，以先學者的體會構架課堂，不只是簡單地證明結論，而是引導學生借鑒先學的成功與失誤，按照認識發展自然規律來終有所獲，去體會峰回路轉的茫然，去意會千呼萬喚的艱辛，去收取豁然開朗的欣悅。在這里，每一位老師都必須明白：不要以為學生的閱讀材料和尋找教學參考可以解決學習中的問題，這似乎有損于教師的威信。事實上，這恰恰證明了學生對所學的課程有著濃厚的興趣，能夠運用科學的方法來學習。
另一方面，讓學生自主學習不是一種無序，而是在教師指導下的主動學習。在這其間，老師的任務不容易。他要不斷對自己的專業素質提出新的更高要求，努力探索激發、質疑、質疑、解決源頭的最佳途徑。面對任何一個知識點，教練員都必須遵循學生的分解和質疑——確認這一認知規律，把握本質，說精彩，練本質。
如此，教師優教，學生勤學，誰還能說教與學是一項苦不堪言的事情呢？
最大限度地發揮和釋放學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生真正掌握學習的主動性，使教師真正實現教學目標，真正解放自己。讓我們共同努力，讓學生成為學習的主人！
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接著市教育局的推薦書籍，看著局長大人的親筆簽名，懷著一種好奇的心態，我翻開了祁智先生所著的《剝開教育的責任》一書，驚異地跟隨作者的筆觸去一步一步深入，跟隨著一個個的鮮活案例，漸漸明確什么是真責任！
《剝開教育的責任》這本書是針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。
每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成“監工”和警察一般，時刻密切關注著班里每名學生的每個舉動（關注點是誰違了規，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。
很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉，到出問題之后才發現自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。
在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學習，需要進步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……
所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的“真責任”，才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。
說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們去覓食，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。
在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對“子女”的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數時候還認為——這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們人類的父母和老師還不如鳥父母們了嗎？
要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為“包辦代替”只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。
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擔當起天使的使命
各位領導，各位同事大家上午好，我是高連科，今天我演講的題目是《擔當起天使的使命》，很高興站在這里和大家分享我的一些心得體會。下面我從三個方面談談我的看法。
請喊學生的名字
世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?！边€記得剛參加工作時，滿腔熱情，和學生們打成一片，甚至“稱兄道弟”，對學生的名字自然是沒幾天就記得爛熟。
師生之間親親熱熱，完全沒有師道尊嚴，循規蹈矩之說。曾幾何時，隨著歲月的流逝，當初的熱情已變為工作的需要，對學生的熟識度也日益消減，一學期下來除了自己任班主任的班級尚能熟練地喊出名字之外，另一個班級竟然有三分之一的學生名字尚不熟，個別竟然不知其名除非對號入座才能知道其人。有時在辦公室談起，也每每以“感嘆工作繁忙，歲月不饒人”為借口。
殊不知，喊學生的名字，這是一名教師一份用心做的功課，希拉里都能夠知道這能贏得所有在場學生的牢記和敬意?？墒怯钟姓l思考過這里面竟然承載著很重的教育之責？上課時習慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學生的名字？
我們根本沒有想過，喊出學生的名字，是親密師生關系的一種表現，是尊重學生的一種表現，其實更是教師發自內心想走近學生、了解學生、教育學生的表現啊。響亮的喊出學生的名字，是我們教師的責任。
對每一個孩子都要滿懷期待
誠然，要我們能夠一視同仁的對待每一個孩子的確有點不可能，因為我們往往單憑自己的喜好去對待我們的學生，安排工作給予表揚特別會偏重于幾個優秀的學生。一直以來，制定所謂的各種“激勵措施”，其實還是給那些優生準備的。面向全體，在這些“措施”面前只不過是一句偽善的托辭而已。
“對每一個孩子都要滿懷期待”這個案例真是給我上了一課！正如巴特爾所說：“愛和信任是一種神奇的力量，教師載有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。
”每一個學生特別是那些所謂的“差生”都是一個敏感的生命個體，我們的一個熱切的期盼，甚至一兩句關心的話語，就能撥動他們敏感的心弦，點亮他們心中的燈。憑心而論，我們做的是否夠呢？
要做天使不做上帝
在《用靈魂去感受孩子的靈魂》中，平等、尊重是給予我最大感觸的，本書明明白白告訴我們教育工作者“要做天使不做上帝”，我們想成為天使就得首先放下上帝的架子，懷著一顆無怨無悔真誠樸實的心去觀察孩子感受孩子，然后去正確地幫助孩子。我們常說他們是孩子的朋友，但老師要做孩子的朋友，首先要蹲下來，用同樣的眼光看孩子，從孩子的角度去觀察和理解事情，在平等的基礎上，才能尊重孩子，才能更深刻地感受到孩子的心。本書中的女孩楊一帆的故事啟示了我們，作為教育工作者的重要，我們除了要教書育人之外，甚至還要擔負學生的家庭父母所不能擔負的開啟孩子心靈和智慧之窗的責任。
我們就像天使把智慧的種子撒在孩子們的靈魂上，而不是上帝總是命令孩子們跟隨我。
讀了《剝開教育的責任》這兩本書，使我那習慣于舊有思想本以固守陳規的心境，猶如飲了一杯清茶一樣，滌蕩了內心的塵埃，仿似重新找到了久違的熱情和活力，使我對教育的責任有了一個更為清晰的認識。越發明確了肩上的擔當。這種時裝正在度假，但離開學不遠。我情不自禁地想念我可愛的學生。
▲ 剝開教育的責任讀后感 ▼
20xx年的暑假，學校里又為我們準備了精神干糧——《剝開教育的責任》，照例讀書寫感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學了，我不得不翻開看看，沒想到，書的封面、書的內容格局、書的導言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來，認真把書讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學中不自覺的違反了哪些教育規律。
《剝開教育的責任》一書封面設計很獨特，沒有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹，默默閱讀，遠離塵囂，身心入境……這幅畫面讓人舒心、靜心，畫面旁邊，黑體字莊嚴地書寫著——剝開教育的責任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書，讀好書，是我們進入外國語學校提高自身素質的重要途徑，學校為了培養我們讀書的習慣煞費心機，可是一年來，教育書籍發了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒有。書名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺有哪些見不得人的丑聞被曝光，懷著忐忑之心認真閱讀書籍，看看教育的責任究竟是什么？作者是怎樣剝開教育的責任的？
讀完這本書后，感覺這本書還是很好的，這本書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書的每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長的責任何在？這是本書關注的主要問題。書中通過教育中種種習以為常的現象，揭示當前教育的真正責任：
有的教師給學生布置許多作業，他以為這樣學生的成績就好了；有的家長給孩子報許多輔導班，他以為這樣孩子就會全面發展了；有的教師上公開課，有意忽視某些學生，他以為這樣公開課就完美了；有的家長包辦孩子的一切，不讓孩子經歷任何風雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長了：教育中存在著許多似是而非的目的意識與責任感。在教育中，沒有正確的目標，付出再多的努力也只是南轅北轍。
本書中所言的，幾乎每一個問題都是教育中正在發生、迫切需要解決的問題。從家長到學校的對孩子的"包辦",假期的"假放",教育的"女性化",幾乎從未實施過的"因材施教",多媒體的"泛濫成災"、"請君入甕"式的強制解讀，課堂提問中的"專業戶"現象等，切入點不大，有些甚至還有點"小題大做"——因為其中的不少"故事"或者"事故",很多"廬山中人"的我們早已司空見慣，見怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結?！都彝プ鳂I該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業早已不僅僅是孩子的作業，真的演變為一個"家庭"的作業。所以有專家曾經痛言，在中國，只要孩子入學，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫"災難".雖然言過其實，但是道破了教育的部分事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業的原初目的，分析"家庭"全員參與作業處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學實踐為示例，就家庭作業的設計和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
在《剝開教育的責任》一書中，通過一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學校教育中孩子"精神"品質"培育"的重要。用"培育"而不用"教育",強調"育"在孩子精神養成中的價值，這是非常有見地的?，F實學校中，誤"教"為"育",以"教"的方式企求實現"育"的目標的現象幾乎是通例。于是大大小小的班會課、學科課堂、團隊活動、政教工作等，幾乎無例外地都是老師、主任、校長高談闊論，宣傳演講，或愛國，或無私奉獻，或助人為樂，或共產主義理想……這樣說，從來都是不錯的，但實際效果如何？孩子的變化有多少？這些是"教",而非"育".真正的"育",應該是優秀文學或文章的內蘊精神的感染，品德高尚的優秀教師、學校環境資源的熏陶，有關制度、規則、要求和公約的限制和調節。優秀的"育"幾乎都是無言無聲，都是春風化雨的。所以該文中老師被學生"懲罰"且"在黑板上工工整整地抄寫‘潸然淚下’"的行為本身就是最好的"育"的方法?？鬃诱f："始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。"我們教師自身擁有的"獨立精神"、"平等思想"以及行為中的表征，才是對孩子的最好的"育".道破真相，追求真實，實行真的教育，這才是我們從事教育的每一個人應該追求的。
讀完這本書，我感覺收獲還是蠻大的，新學期即將開始，我會在新的工作中盡心盡責，盡一個教師真正地責任，少一分偽責任。讓學生健康快樂的學習每一天。
▲ 剝開教育的責任讀后感 ▼
當我們看到老板給我們所有管理人員發的這本責任決定成敗的時候，我從中學到了很多，也看到了作為一名管理人員在自己的實際工作中所應該承擔的責任，不管大小那不是單憑一句空話就可以輕易實現的承諾，我們更應該從書本里很多的故事中學到做人、做事的道理，對于一個團隊而言，不僅要有明確的責任體系，還應該建立以責任為核心的企業精神，使責任這兩個字成為團隊精神的核心。我們經常會聽到責任這兩個字，很多企業的領導者認為，這是人人都爛熟于心的概念，誰不知道自己應該承擔責任呢。然而事實上是，這兩個字，只是爛熟于耳，真正往心里去，并且能夠做到的又有幾個人呢？對于很多企業來說，責任是至關重要的。
責任是成果，責任是創新，責任即效率，責任即生存，責任是企業的立命之本。責任感是不容易獲得的，原因就在于它是由很多小事構成的，但是最基本的是做事成熟，無論多小的事，都能夠比以往任何人做得更好。在實際工作中，很多人都認為自己的工作已經做得很好。但是，你真的已經發揮了自己巨大潛能而把事情做得卓越了么？每個人都擁有自己難以估量的巨大潛能，假如能夠以負責的態度工作的話，就能夠把自己身上的潛能最大限度的發揮出來，而把事情做得卓越。
作為員工，不要總抱怨老板沒有給你機會，有空的時候不妨仔細想一想，你是否能夠在老板交給你任務時，漂亮的完成任務？并且沒有那么多的空話，你是否平常就給老板留下了一個能夠承擔責任勇于負責的印象？如果沒有，你就別抱怨機會不來敲你的門。
其實每一個老板都清楚他自己最需要什么樣的員工，因為一個員工有時就代表了一個公司的整體。所以身為員工，不要以為自己只是一名普通的員工，其實你能否擔當起你的責任，對于整個企業而言，同樣有很大的意義。
每一個普通員工都有義務，有責任履行自己的職責和義務，這種履行必須源自發自內心的責任感，而不是為了獲得什么獎賞。工作不單單是賴以生存的手段，除得到金錢和地位外，要考慮到自己應盡的責任，老板心里最清楚自己需要什么樣的員工，沒有責任感的員工不可能是一個優秀的員工。就算你是一名最普通的員工，只要你擔當起了你的責任，你就是老板需要的員工。
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教育責任和教科書里的幾句話
濱?？h東坎鎮坎北小學于水
“初讀好書，如獲良友”。的確如此，在暑假里我就交上了這樣一個好朋友——《剝開教育的責任》。先看看序言，寫的很特別；看一看內容，寫的更精彩，堪稱好書。
文章沒有條分縷析，通篇貫以鮮活的教學案例，讀來仿佛景象就在身邊，發生在辦公室的同事或者自己身上。選案角度多樣，語言簡單，引申出的真理通俗易懂，讓人哭笑不得。
摒棄應試教育的陰影，我們不難發現自己責任的缺陷，許是沒有盡責，至少沒有對自己孩子一樣的心理去對待學生。同齡人可以根據自己的職業道德要求、父母的需要、社會時代的需要明確自己的責任。我結合書中所寫和本人感悟，偶有所得排列于下。
1，不能信任創造美麗的境界嗎？
師生和諧的教學場景人人向往，但前提是要讓學生信任你，而且
學生信任你的前提是你首先信任學生。正如《珍珠鳥》中珍珠鳥對作者產生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。
才會有了從怕“我”到親近“我”的這樣一條心路歷程。信任學生譬如選出班干就讓學生放手去干，出了一些問題共同解決，而不是一味地擺出師道尊嚴，動輒訓斥打罵，這樣就會有效的消除師生之間的隔閡線。允許學生犯錯，因為沒有人可以十全十美，但這也說明了老師的胸襟有多寬廣。
信任學生，充分發揮每個學生的特長，讓他們在課堂上有成就感和歸屬感。一旦不同專業學生的激情在課堂上迸發出來，對整個班級的氛圍有著積極的促進作用。
本學期初，我們從六（3）班調來了一個叫顧蘭蘭的同學。結果不太好，所以我把她打倒了。在課堂上我常常提問，課下對她說：“沒有學不會的學不好的學生，只有不肯學習的學生。
”結果一周下來，她整個人都變了樣子，每天精神飽滿地坐在課堂上聽講。更讓我激動的是在教師節，她居然親自動手畫了一張賀卡給我，在祝語中她畫了一個“心”的圖案，在“心”外面寫了一個“開”，“開”字的筆畫間寫了“3、6、5”幾個數字，寓意顯而易見。這難道不是信任嗎？
在我的眼里她能學好，兩周下來，從作業情況看她的確也能學好。
相信她，給他們一對飛翔的翅膀，她將能夠飛越高山和河流。
2、 有時屈從不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發展。
教師頭頂上有一個神圣的光環，但教師的第一屬性是人，人會犯錯誤；老師也會犯錯。如果他們犯了錯誤，他們就會有承擔責任的勇氣，這是一種責任，一種教育孩子誠信的責任。記得我剛剛從教時，寫了一個“菜”，學生立即舉手指出，“老師，你寫錯了！”我一直以為“菜”字的中間部件“爪”的一點和“木”字的一豎是連成一筆的，當然這個錯字也是我的小學老師教的。
這時，我仔細看了看田字格里的“菜”，下面是個采取的“采“字。我的臉頓時紅了，但是我意識到一個問題，不能為了自己的面子而棄錯誤于不顧，我當堂表揚了他，謝謝幫我糾正了多年以來的錯誤，并鼓勵同學們敢于質疑。然后我又端端正正在田字格里寫了個“菜”字。
這個場景對我來說是一個讓步，但也是一種誠實，教會學生誠實。對學生來說，就是培養學生的質疑精神，敢于挑戰權威。今天這種精神是多么珍貴。
彎曲的圓有韌性，擴張的圓有長度，滾動的圓可以測量整個宇宙。
3、 海邊的孩子不結觸海水就不會強壯。
《爺爺的蘆笛》中爺爺明知海邊的氣候瞬息萬變，卻把強強一個人留在小閘屋經歷狂風巨浪的考驗，變得勇敢、堅強。這和我們現今的教育有點脫節。每個家庭都是獨生子女，舍不得讓孩子吃點苦，吃飯旅游，父母總是想辦法見面。
可以到校園里看看，一定有很多的小胖子，也一定有身著名牌的中學生；如果你放學后來到學校門口，接送孩子的車輛經常會造成交通堵塞。這些難道父母沒有責任嗎？可惜的是父母雖然知道“溫室里的花草不能經風霜“的道理，可還是愿意去培養的一種惰性。
問起原因很簡單，一言以蔽之，“多省點時間給孩子讀讀書或者睡睡覺這類的話”。沒有鍛煉過的人會缺乏一種能力，這是社會不可缺少的。早就有專家提出“挫折教育”一說，可據我觀察家長知曉并執行得并不怎么樣。
更多家長是越俎代庖，包辦代替了本該學生從事的活動，讓其失去了體驗鍛煉的機會。
是種子就要發芽，是金子就要閃光。我們不應剝奪兒童接受訓煉的機會。偏頗教育不能培養出健全人格的人才。凡是孩子能做到的事情，家長絕不應該幫忙；不清楚孩子能不能做到的事情，應該讓孩子試一試，家長不要急于插手，絕不要試圖掃除孩子前進道路上的一切障礙，那是剝奪孩子成長的機會。
再說家長總不能跟著孩子一輩子。
只有敢于辯證地對待問題，才能合理地解決問題。
四、 問渠那得清如許，為有源頭活水來。
鮮活的教學理念**來？只有多看書，多交教育書籍這類好朋友，你才會在課堂上洋洋灑灑，帶領學生縱橫馳騁，窮天文地理，覽人文勝景。只有多讀書，才能像悠閑地走在三尺講臺上，你深厚的積淀才不會因為學生的提問而羞愧于蒼白的黑板。
教師的學習和學習是一種終身學習。只要你從事教育，你就必須進行教育?？偸瞧粗浀膬却?，哪怕你再換花樣炒菜，學生總也會有吃厭煩的一天。對于家長也是有必要讀讀家教的一些書籍，因為教育的責任不僅僅在學校，“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。
”教育涉及的多方面都能夠明確自己的責任，那么教育應該是一種輕松而又愉快的過程。
流水不腐，戶樞不蠹，動也。
2012年9月14日草就初稿
▲ 剝開教育的責任讀后感 ▼
讀書筆記
讀《教育的使命與責任》一書有感
讀完肖川先生《教育的使命和責任》一書，心里頗有感慨。其文字如詩歌之美麗，其著筆貼近教育實踐，其內容直指教育之意蘊。他以對“教育的理想與信念”的不懈追求，用他的“教育的智慧與真情”，肩負起“教育的使命與責任”，抒寫他人生的教育學。
使命，責任，很多話語的分量。我是一名教師—“教育工作者”這一稱號賦予我的是一種怎樣的使命與責任？封面上的一段話讓我感觸很深“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。
使命與責任賦予教育以高度和靈魂”讀完此書讓我豁然開朗……從事教育21年，卻未能透徹理解教育的真諦，本書給了我悅心明智的啟迪，牽引著我去追尋真實的生命狀態，**教育的生命意義，感悟做理想主義者教師的方法，體味做教師的幸福。我將從以下三個方面談談我讀完這本書后的感受。
（一）、理解“教育”的關鍵詞
肖川先生書中概括說：“基于我的教育探索，基于我對教育的理想與信念如下應該是理解理解“教育”的關鍵詞：學習領域，學生的發展，生命教育，公民教育，經驗課程，有效教學，課堂互動，知識建構，教師成長，學校文化。
”這里我對“生命教育，有效教學，教師成長?！庇葹殛P注，進行了深入的理解和領悟。
生命教育—是當今國際教育界的一面旗幟，原因在于：只有能夠關注生命、促進生命成長并進而成全生命教育，才是真正具有“善的目的”教育。肖川先生的書表明，他理解的生命教育有三個層次
生命教育作為教育的價值追求—不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基，這是生命教育的第一層；生命教育的第二層次是作為教育存在形式的生命教育，它關注學生當前的生活狀態，努力創造一個生命化的校園和一個生命化的課堂。生命教育是一個有著明確價值追求而又涵括著多重主題的教育實踐領域其包括：安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權教育、和平教育。
這是生命教育的第三層。
有效教學應具有以下特點：學生對學習的意義非常清楚；有明確的學習主題和任務；對于教學過程學生有實質性的參與；新知識的學習是基于學生已有的經驗背景；認知策略和學習策略是學生發展的重要焦點。
教師成長——在學校教育背景下，影響學生發展水平的最重要因素是教師。實踐證明通過校本培訓來促進教師成長是一條有效的途徑，其模式為“專家引領、自我反思、同伴互助?！?/p>
這些知識的獲得更進一步詮釋了“肖川先生的書是為教師寫的。本書反映教師的需要與趣味?！?/p>
（二）、今天，我們怎么做老師
肖川先生書中為我們提出了這樣的問題：“今天，我們怎么做老師？”身為教師，對于學生的教育并不僅僅限于對錯誤行為的矯正，更在于關注學生心靈和健康人格的成長。
做個什么樣的老師?那就先要求自己從簡單做起1、用心，用心不是技能，是態度，是想做好一件事情的心情只有用心了就沒有做不好的事情。用心做復雜的事情，很簡單；用心去做簡單的事情并不容易。
簡單中有本質。。。在簡單中成長。智慧是一種思維能力，是良好課堂的基礎。
教育需要智慧需要反思。用智慧啟發我的學習、思考和進步，在課堂上展示，與學生分享。
（三）給教師的建議
1)讓心靈變得豐富和深刻。
肖川先生在書說道：“讓心靈變得豐富和深刻是一個近乎奢侈的話題。對教師來說最重要的是文化背景。
好的教學是一個精神漫游的過程，正如登山，只有當我們最終登上山巔，俯瞰登山時所走過的路時，我們才會有一種成功的感覺。我不知道什么時候能感覺到。”
2)捕捉生命中的每一次感動。
肖川先生在書說道：“我想一個易于被感動的人一定是幸福的人，一個善良的人，一個純潔的人，一個過著真正的人的生活的人。真正的成熟是懷著感恩的心去接受一切，包容一切，學會重新去愛，去愛一切美麗而充滿希望的人和事。
”3)給自己積極的心理暗示。
肖川先生在書說道：“給生命一種向上的力量。我們需要經常對自己說：
‘我是重要的！我是能行的！我是快樂的！
我是唯一的”。我要學會笑，學會微笑，學會在沮喪時微笑。要學會擁有一個樂觀的積極的心境。
”4)給予學生更多真誠的鼓勵。
肖川先生在書說道：“我相信每個成功的人的經驗之中，都一定具有最初的鼓勵所給予他的溫暖和力量。良好習慣的養成需要老師更多的鼓勵。
有時候的家長給我打**說今天回家說老師表揚我了，我高興了一天還有家長打**核實一下。我們應該多發現孩子的優點多給予學生真誠的鼓勵在鼓勵中建立學生的自信，在鼓勵中培養孩子良好的學習生活習慣?！?/p>
5)有意味地言說。
肖川先生在書說道：“教師教學使用什么樣的語言，其實傳達的是一種趣味和境界。很深奧的一句話是啊我們要是真正的能夠達到這樣的境界就需要自己不斷的讀書進步修煉自己的課堂語言。
讓自己的語言感染學生，讓學生愿意學習?！?/p>
閱讀《教育的使命和責任》，讓我有一種逐漸從層層困惑走出來的感覺，有一種從山窮水盡到柳暗花明的感覺。雖然我暫時不能理解書中的概念和概念，但至少我可以理解以前許多模糊的概念。它使我理解民主和自由的教學氛圍在培養學生的自由靈魂方面的重要性。它使我明白什么是好課-真誠，豐富，深刻；它告訴我生命教育的重要意義在于培養學生的生命情感
維護生命尊嚴，激發生命潛能，提高生活質量，實現生命價值；它提醒我，要讓學生快樂地學習，因為“快樂是一種美德”；它提醒我要以積極的態度面對生活和事業；它提醒我要不斷擴充自己的學識，要手不釋卷，閱讀讓自己一步步成長；它提醒我，要用一生的知識來備一節課……教育的路還很長，我們正在路上，用自己的堅強與耐力、理想與信念、意志與汗水去澆灌事業之花。
▲ 剝開教育的責任讀后感 ▼
《剝開教育的責任》一書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開”，回歸、解析、重構教育的責任。
編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具?！薄拔覀兊陌l問，是我們行業的自省，源自于我們的責任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學生深沉的愛？是否沒有辜負每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠遠不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。
讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談談讓我最有感觸的幾個觀點。
一、老師最喜歡的，是我
讓每一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績為標準，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現了這樣的情況，顯然離平等對待學生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學生了呢？也顯然不是，畢竟每個學生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發掘了每個孩子身上的閃光點，讓每個學生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學生的世界表現出濃厚的興趣，充分利用和學生在一起的所有機會，迅速捕捉、發現每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。
二、孩子的手很小
“我們給的是學生需要的嗎？我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重?！蔽覀儝行淖詥枺涸诼男新氊煹臅r候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學生的全面發展為代價？回想我們一貫的教學，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學生更多的知識。教學內容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學環節，一直都是那樣的環環相扣；教學容量，總是那樣的滿滿當當……最可怕的是對這樣的一種教學現狀和現象，我們向來習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學生的負擔？又有多少是真正被學生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學生壓得喘不過氣來。大部分學生在聽課時，急于記下老師講的要點，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當一部分學生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點點地向老師這里聚積而屬于學生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學生的一只只小手呢？心里哪里思考過學生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發問并不是在質疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。
三、為什么舉手的`總是你
在常規課尤其是公開課上，經常會有這種現象：我們經常將發言的機會給能講出正確答案的學生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學生的底細，知道讓誰回答問題，可能會出現令人尷尬的場面。尤其是一節好不容易準備的公開課，可能會因為某個學生的回答而出現敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發，為了避免可能會出現的失敗，剝奪有些同學的發言機會。可是我們不禁要問，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進每個學生的發展，但都因為種種原因，愿望得不到實現。促進發展，不僅包括給予學生機會，更應當包括容許學生從錯誤中站起來、獲得進步。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節課應該讓每個孩子都得到一次發言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調，應當落實在每一件事上、每一個細節中；教師的責任，是幫助每一個孩子進步，他必須關注每一個孩子。
剝開教育的責任，不要辜負孩子的期望；剝開教育的責任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責任，不要違背教育的本質。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔教育的責任，無愧于作為一個教育者的良知。
▲ 剝開教育的責任讀后感 ▼
作者：郁翠菊
**：《學習報·教育研究》2012年第45期
編號：g40（2012）19-01-02
作者：郁翠菊
宋代司馬光在《諫西征疏》中寫道：“所愧者圣恩深厚，責任至重。”即“對于皇帝所賜予的深厚恩情和重要的責任我是有愧的”，司馬光被貶遠戍邊關，然而他卻始終不負神宗所托，亦不忘當初誓言，潛心編撰了流傳千古的《資治通鑒》。
所有這些都來自于肩上的責任。這重沉重的責任，就像一塊石頭，從頭到尾指引著一個人的人生方向。作為一名教師，教師教育的責任就更加得重大，蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說：“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響”，作為教師，所教育的學生在將來是社會的主要組成部分，他們少時所受的教育必定會影響整個社會整個時代的發展，所以對于整個社會，整個時代，教師所承擔的責任是十分巨大的。
認真品讀了祁智老師編撰的《剝開教育的責任》，這本書關注學校教師的能力，注重教學的細節，體味學生的心理感受，從而能夠幫助教師全方位有效提升教學的質量。書中字里行間流露著作者對教育事業的熱情、對學生的摯愛、對教師所擔責任的盡心，處處散發著教師智慧的光芒，展現了教師應當做到的對孩子們的精心的培育與貼心的關懷。細細品味，我讓自己的方向更加清晰，收獲頗豐。
前蘇聯的蘇霍姆林斯基有言：“我熱愛教育工作；因為它的主要任務是認識人，所以我首先要去認識工作中的人，觀察他們內心世界的方方面面。如果我們善于對待和思考，我們就能使人成為天才。
教育的藝術在于看到人類精神世界取之不盡，用之不界的方方面面。”要想成為一名優秀的教師，一定要肩負起教師所應當肩負的責任，同時還要提高自己的思想修養和學術水平，做到內外兼修。如果沒有個人的思考，沒有研究精神去追求自己工作的根本，那么任何改進教學方法的工作都是徒勞的。
教師應當自我認識、自我思考、自我教育，也許這些對于我們，才是最重要的，就像《剝開教育的責任》里面所說的那樣，擔當起天使的使命，不斷地完善教育者自身，才能夠更好的去培育天使一樣的孩子們。
▲ 剝開教育的責任讀后感 ▼
作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開教育的責任》這本教育類書籍，這個是我第一次認真的閱讀這樣的書籍，說實話看完后，感觸良多。曾經有人說過：讀一本好書，如同和一位智者在對話?！秳冮_教育的責任》這本書就是一位低調但又深沉博愛的智者。與這位智者的談話，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺得這本書文字通俗易懂、論述一針見血。作為一名教師，里面的很多觀點讓我受益匪淺。
在這本書中我最大的感受是作為老師對學生的責任感和對孩子們的愛。記得當了一輩子老師的爺爺說過：作為老師的前提的，你要愛你的學生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是花的事業，從事的就是為社會、為人類創造美好的工作！所以，走在這條充滿陽光，散發馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付諸的注定是強烈的責任心！
我們要對學生滿懷關愛之心。記得有位教育家說過：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。家長把孩子送到了城北小學，就證明了對咱們的信任。信任的同時也把責任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃、住、學習，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽孩子的心聲。多觀察他們，多思考他們。
世界上最美妙的聲音什么？是聽到自己的名字從別人的口中說出來。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。我二年級一個班的語文老師和三年級兩個班的科學老師，有時候在樓道里與學生相遇喊出他的名字，學生會感到驚奇。這種看似微小的事情都會體現出理想的師生關系，平日里的一些小細節其實都是教學活動中不可缺少的部件。讓每一個學生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術與智慧。我們應當利用一切機會，發現每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學生都找到老師最愛自己的理由。
教育心理學對學習興趣的定義是，它指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。這一點實則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專業技能和職業素養。比如，增加教材的趣味性，提高教學水平，了解學生已有興趣，幫助學生認識學習內容等等。后者是由學習活動的結果引起的。這一點實則是對學生提出了很高的要求，要求其具有一定的自覺性。比如，學生意識到學習的目的或任務，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等。這一點在我個人身上即有所體現。在我學生時代剛接觸到英語的時候，因為沒有摸索到學習英語的方法，導致成績很不理想，哪怕是簡單的單音節單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當著全班同學的面表揚了一番，從那以后對英語學習的興趣與日俱增，接下來各階段的英語學習都如魚得水，現在它改變了我一生的軌跡。這就是一個反作用力。
我們要用賞識的眼光，去發現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。愛孩子，就應該在孩子的內心世界打下靚麗的底色，讓孩子學會肯定自己；就應該讓孩子學會過自己的精神生活，眷注內心。
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