優秀作文|后記的格式(精選二十篇)_后記的格式
發表時間：2018-04-12后記的格式(精選二十篇)。
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《跳水》是人教版六年制語文第十冊第三組課文的第一篇精讀課文。學習這組課文，要在讀懂課文內容的基礎上，體會人物的感情，認真思考，讀出自己的見解;在閱讀過程中，注意學習作者的一些表達方法。
《跳水》一課講述了發生在一艘外國帆船上發生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中，冷靜、機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法。
本篇課文情節驚險，扣人心弦，易于激起小學生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學習字詞，初步讀懂課文內容的基礎上，進入第二課時的學習。
通過以上對教材的分析，依據課程標準要求和學生實際，確定以下教學目標和教學重難點。
1、能有感情地朗讀課文。
2、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
3、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。
4、積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
在通過分析、比較孩子、水手及船長在同一件事發展過程中不同的表現，在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
依據課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，本課教學充分體現“以老師為主導，學生為主體，情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：1.創設情境 2.語言點撥 3.抓重點詞句 4、朗讀感悟等等。
1、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經覺得時間太長了”。引導學生聯系上下文，結合語言環境，對這些詞句的'未盡之意進行表象理解，體會孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。
2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學習運用的一種新的讀書方法，
本課教學中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導學生讀書感悟，說出自己的見解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示?”引導學生從幾個不同的角色身上去體會。
3、自覺運用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個角色之類間發生的事?發生了什么事?強調用詞來概括其主要內容和感受。在學習“孩子處境危險”時，用提示句“當時的情形真是 呀!”引導學生用上“千鈞一發、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。
為激發學習興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內容相符的動畫短片，使學生整體感知課文內容，調動其學習積極性。
整體感知后，引導學生按事物的發展順序去把握課文中本質的東西。
講讀一、二段時，在弄懂段意的基礎上，重點抓住“取樂、放肆、哭笑不得”這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重點部分。在教學中，引導學生自讀、自悟去體會文中角色特點，在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
以孩子的情緒變化為線索，引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過分、孩子的不冷靜，從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。
利用幻燈出示驚險語句，先讓學生自主感悟孩子的險境。然后通過指導朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解，使學生入情入境，達到講解所不能達到的效果。
人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學生暢所欲言得出辦法后，發現均不很得當，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。
五、六自然段集中了本課的教學重點和難點，所以在教學這部分時，我是這樣處理的。先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀，使學生情感與作者情感產生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水?來學習船長在危急中，冷靜、機智和果斷處理問題的方法，從而突破教學重難點。
精讀全文后，結合板書理清課文敘述順序，學習作者表達方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示?”結合教學，使學生既對本課知識有及時的整理，又感到意猶未盡，為下節課教學做好鋪墊。
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跳水（后記）新疆區克拉瑪依?第十一小六年一班?馬慧潔 ????40秒鐘―大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
孩子嚇暈了，身上濕露露的，溫暖的陽光照在孩子身上，他漸漸醒了?！按L，孩子醒了！”船長飛快地向躺在甲板上的孩子走來，關心地問：“傷了沒有？”孩子搖搖頭，似乎難以相信自己還沒死。船長又問：“害怕了吧?！眱鹤狱c點頭，快哭出來了，因為他感覺到爸爸對他的'關心。
水手對船長說：“都是因為您讓孩子跳水，才救了孩子，那時，我們已經嚇呆了，不知如何是好，船長，您真太了不起了。”
兒子對船長說：“是呀！要不是爸爸讓我跳水，我可能都沒命了，我下次再不這樣做了。”
船長笑了笑說：“你們以后遇到危急情況，不要慌張，要沉著、冷靜地想辦法，盡量地解決問題，千萬不能沖動，不然會把事弄雜的，聽明白了嗎？”
突然，那只淘氣的猴子來了，孩子說：“你走開，你走開……”誰知，猴子給孩子了一根香蕉，孩子和猴子成了好朋友，孩子已經把帽子忘個一干二盡，和猴子玩了起來。船長看了此景，就去打海鷗了，一下子就打了十幾只呢！所以他們晚上就吃海鷗了。
半夜，孩子和猴子一起睡著了，他們一定做了一個好夢……
abdomen in 收腹???armstand dive 臂立跳水bounce on the springboard 在跳板上彈跳
forward somersault 1 twit 向前翻騰轉體一周
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l、觀看視頻，了解故事內容。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。
（1）交流字、詞的掌握情況。
①出示生詞卡片，學生認讀。
②理解詞語。
自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
（2）交流初讀印象。
①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
②對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
（3）質疑問難。
①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
③有沒有其它方法救孩子？
1、讀熟課文。
1、指名讀全文。
2、說說已懂了什么？
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
3、班上匯報與交流。
關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出――“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
（5）幫助：給學生提供圖片投影片或.課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
（7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
（l）船長手里正拿著槍。
（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
（l）跳水至少有如下優勢：
①船長的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節省時間。
（2）其他辦法也許會有：
①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。
②水手們手挽手，站在甲板上接著。
③求助飛機援救。
（3）分析每種辦法的可行性。
讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。
1、通讀全文。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
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教學開始，我首先啟發學生說出作者觀察大榕樹的順序是“由遠到近”，并找出“遠看”和“近看”的段落。然后，就越過前面理解描繪大榕樹外貌的第５至第８自然段。這樣一“舍”，就為重點詞句的教學贏得了充足的時間。
在講讀第５至第７自然段時，我首先讓學生自讀課文，
并說說對大榕樹的總印象。當學生說出“樹大”這個總印象，并讀出表明樹大的一些詞句之后，再深入啟發：“第一次看見”表明什么？“真面目”是什么樣？“不可計數”形容樹干有多少？“真是一棵大樹”中的“真”字說明什么，表達什么？經過對這些詞句的揣摩，學生認識到這棵大榕樹確實是一棵罕見的大樹，從而感受到了作者“驚訝”、“感嘆”的心情。
講讀第觀察投影圖畫．知道這一段主要描寫榕樹“枝葉茂盛”之后，我著力啟發學生說出“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的'生命在顫動”這兩句話的含義。在教師的點撥下，學生從上述語句中認識到大榕樹“枝葉茂盛”、“生命力強”這兩個特點，從而感受到了作者對它的喜愛之情。
在教學作者第二次游烏的天堂這部分課文時，我首先讓學生看錄像，聽朗讀，并用一個詞語概括作者看到的景象。當學生說出“群鳥齊飛”一語后，教師采用“接力朗讀”的方式，帶領學生齊讀了“起初周圍是靜寂的……有的撲翅膀”這段課文，并啟發他們找到描寫群鳥動作的詞語“叫”、“飛”和“撲”。隨后，抓住“應接不暇”一詞深入分析，讓學生進一步認識樹上的鳥兒多；又抓住“一只畫眉烏……那歌聲真好聽”這個句子，反復朗讀，使學生體味出作者的愉悅之情。
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去年的這節課我聽了曹校長上這一課，給自己的啟發比較大。在今年的教學上，我把讀寫結合的方法運用到課堂教學中去。第二字讓段我逐步講解：在理解文本的基礎上，還讓學生展開想象，說一說山頭的云霧、半山的云霧、山谷的.云霧、山峰的云霧還像什么？讓學生深入的理解廬山云霧變化是姿態的不同，姿態的美。而在教學第三自然段的時候，我直接放手讓學生讀文本體會：從哪些詞語能夠體會“瞬息”，從哪些詞語能夠體會“萬變”，然后給學生總起句“廬山的云霧瞬息萬變?！弊寣W生試著仿照課文練著說一說。雖然課堂上學生述說的語句有些值得商榷，但學生豐富的想象給了我許多的觸動。在家庭作業“傍晚，天邊的云彩千奇百怪?！钡钠瑪嗝鑼懼?，學生能從云彩的顏色、變化的多端，變化速度的快，三方面入手寫作，效果比較理想。
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《物質的構成》這一節課比較抽象，講的是物質構成的微觀領域，比如分子是構成物質的一種微粒；分子之間有空隙；分子處于不停地運動之中以及物態變化的微觀解釋。要講好這一節課，關鍵是要化抽象為具體，做好各種演示實驗。
在講“分子是構成物質的一種微粒”時，要從觀察方型蔗糖、觀察碾碎的蔗糖到觀察糖水，來引出蔗糖分子，并且強調分子只是構成物質的一種微粒。分子很小，要通過比喻的方法告訴學生。
在講“分子之間有空隙”時，要做好主實驗和輔助實驗。酒精和水的混合實驗要用有刻度的小試管，比如50毫升水和50毫升紅色酒精混合后的.體積會明顯小于水和酒精的體積之和。黃豆和芝麻的輔助實驗很明顯，要用黑芝麻。
同樣道理，在講“分子處于不停地運動之中和物態變化的微觀解釋”時，也要做好演示實驗。因為這一節課的重點是分子、分子的運動、物質的擴散現象。
在新課程的教學中，比較明顯感覺到這樣一些變化：教師的民主、平等意識明顯增強，教師的角色有了變化，由比較傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者和引導者轉變。教學活動比較豐富多彩，特別是加強了實驗教學，能夠吸引學生。學生在課堂上喜歡發言，思維空間增大。課堂上的討論加強了，促進了學生之間的合作學習。
但是也存在一些問題，比如：作業與教材不符合；有些教材內容難度過大，要求不明確；對老師來說，要完成這樣的《科學》教學有一定難度，無論是知識面還是教學方法都有問題；對初一學生來說，下放這樣的《科學》課程，使學生的兩極分化提前出現，也就是說，從初二提前到了初一；學生的學習規范比以前差了。
那么，我們應該怎么辦呢？我認為，在教學方面：探討教學目標的制定，要根據新課程標準，根據教材，根據學生的實際情況，制定切實可行的教學目標。在評價方面：要過程性評價；對合作小組的活動有一個結果性評價；對作業的評價。比如對待課外作業，我們以往是全批全改，包辦代替，學生的依賴性強。能否嘗試讓學生自批、合作小組互批，然后教師檢查，培養學生的自我監控能力。
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本節課是一篇閱讀課文，略讀課文要上得“簡略”，但不能浮光掠影，要有取有舍。略讀課文教學的三大任務是：把握大意，交流感受，重點賞讀。所以，我設計了五大環節：創設情境，激發共鳴；初讀課文，整體感知；再讀課文，走近人物；設身處地，升華情感；拓展閱讀，獲得啟發。總得來說，我認為有兩個亮點：
一是加強了朗讀訓練。略讀課文要引導學生抓住印象深的地方，深入思考，重點閱讀，充分交流，積極參與文本內涵的再創造，使得語言更豐厚，形象更逼真。這樣既提高了學生對文本語言的感受能力，又能使學生汲取文中精華。為此，我除了安排自由讀，指名讀外，對“瑞恩和父母一起來到安格魯”這一片段，采取了師生對讀的形式，使學生有一種身臨其境的感覺，豐富了學生的創造性思維。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，學生才會真正讀懂文字背后的意蘊，拉近與文本的距離，從而有所感悟，有所收獲。
二是加強了說話訓練。教學中，我發現班內好多學生發言，語句不連貫，表達不清晰，有的甚至不會說。所以，這節課我安排了多次說的訓練，比如初讀課文時，讓學生用上提供的詞語概括文章的內容。這樣既降低了難度，又使他們懂得概括主要內容可以用抓關鍵詞的方法。
當然，也有需要改進的地方。
一是雖然加強了朗讀訓練，但讀書缺少具體的要求，層次的變化。二是因為課文較長，為了完成教學任務，處理各個環節略顯倉促。如果能在課堂上僅僅抓住學生的情感脈絡，指導學生細致地與文本對話、與作者對話，就能更深刻地體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質，思想認識也會得到升華。
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回來后靜靜地回味思考著這兩節課。不同的導入，卻產生了截然不同的效果，原因何在?學生的回答中規中矩，表達的也是人之常情，但一節的情境是漫不經心，甚至有點嘻皮笑臉，整個教室的氣氛熱鬧。一節的情境是嚴肅，甚至帶有點莊嚴，整個教室的氣氛悲憤。相對于教學《土地的誓言》，哪一種更為合適，自是不言而喻。因此我想到：課堂教學的導入要能點燃學生智慧的火花。
本課教學存在的不足之處有
細致品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。
呆板，影響學生個性化的體驗和感受的產生。
3、教師教學語言還不夠精煉，點評學生答題還可更加簡練而富于變化。
4、教態過于隨便，不必要的肢體動作應注意避免，這也是年輕教師不夠嚴謹的表現之一。
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《跳水》教案教學目的：
1.通過學習，幫助學生了解課文內容，掌握概括文章內容的一般方法。
2.通過學習，幫助學生了解作者的寫作目的，接受珍愛生命的思想教育。
1.今天，我們一塊來學習俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇微型小說《跳水》。
2.看著課文的題目，再看看書上第64面的插圖，這時候你們最想問什么問題?
3.我們不僅要知道這篇課文的內容是什么，還要知道作者為什么要寫這篇文章?所以，這節課我們就重點解決這兩個問題
(出示課件2：一、《跳水》這篇課文的內容是什么?二、這篇文章的寫作目的又是什么?)
1.現在，我就請同學們快速地自由讀課文，在讀準字音，讀順句子的同時想一想：這篇課文寫了什么?(出示課件3，學生自由讀課文，教師巡視指導)
2.指名發言。
3.他們的.發言準確不準確呢?讓我們一塊從文章的分析中找出答案吧。
4.我們通過觀察插圖，收獲了六個詞?，F在，我請同學用黑板上的幾個詞把這幅圖畫概括成一段話。
5.老師用這六個詞也寫了一段話。我們一起來讀一讀。v出示課件4w 6.其實，這段話不僅是對這幅畫的概括了，同時也是對課文內容的概括?，F在我們想想，前面兩位同學的發言準確不準確呢?
7.他們的發言之所以不準確，就在于沒掌握方法。不過沒關系，在這里，老師歸納了概括課文內容的一般方法。我們一起來讀一讀。
8.我相信，同學們掌握了這種方法后，今后類似的問題就不是問題了。
1.現在，我們已經了解了課文的內容。那么誰來告訴我：作者想通過這篇文章告訴我們一個什么道理呢?
2.指名發言。
3.能夠有自己的觀點，這很好！但是記住：擁有觀點并不等于擁有正確的觀點。對于小說，我們只有抓住了文章中描寫主要人物的語言、動作、心理的句子，再結合作者本人的實際情況進行分析，這樣才能比較準確地把握住作者的寫作目的。
我們來看，課文中孩子的行為主要有兩個：1.因為生氣，讓自己碰到危險；2.因為跳水，讓自己平安獲救。兩個行為中，你贊成哪個?反對哪個?為什么?(你覺得什么最重要?)如果你是作者。你想告訴大家一個什么道理?那么，你覺得作者的寫作目的是什么?(板書：珍愛生命)
的確，作者列夫托爾斯泰是一個博愛主義者，他一生最強調珍愛生命。我們一塊來看大屏幕。(出示課件5)
列夫托爾斯泰話告訴我們什么道理?
4.其實，除了孩子，課文中描寫船長、水手語言、動作、心理的句子都表現出了作者的寫作目的。哪些同學能夠看出來?
其實，珍愛生命是古今中外的人都在探討，而且都已經達成共識的觀點。同學們，今天你們還是無憂無慮的少年，但是你們總有一天會長大，在長大的過程中也總會碰到各種各樣的煩惱。當你們為此而難過、傷心、痛苦、悲哀，甚至恐懼絕望的時候，請記住記住文章的四字主題--珍愛生命！
故事還在繼續。當孩子醒來的時候，發現父親正坐在自己的身旁。父子目光相對，他們之間會說些什么呢?請想象并把它寫下來。
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后記散文
合上書，我的心還久久沉浸在那喜之狂的情緒里。那么多的美文，篇篇精彩，字字感人。仿佛內心的惆悵與無奈已慢慢的拭去,因為，我被文字牽引，被作者之心的所見、所聞、所感而感動。每一滴水都閃耀著太陽的光輝，而每一篇文章都會折射出作者的心靈，雖然還未寫出“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的.文字，但我堅信只要在缺中補足，那么，作者將可以用手中的筆描繪出使人眼睛發亮的文字。
我們知道，用文字表達自然真理幾乎是不可能的事。但如果這些文字能夠起到啟發、引導人們自身素養的進一步認識，那么，它將是一件讓人感到欣慰的事。另外，一個更大的寫作動力是來自于人生的挫折和所見所聞相比之下的原始感受。我相信文字是推動思想進步的永恒原動力。
作者以文寫心，以字言情，有感而發，直揉胸臆卻不讓人感覺唐突，在語言上明白如畫，多方位、多層次展示了作者所見、所聞、所感的真實內心世界。
在多篇文章當中作者用優美的文字，來表達思想、闡述情感。應該說，是順應時代的奉獻，是時尚和經典的結合，是文學和思想的聯姻。這些篇章，總給人希望和力量。品讀美文，給了我智慧和啟迪，給了我鼓舞和激勵，更給了我幫助和指引。這些文字不帶一絲思束縛，娓娓道來而又清新流暢，淺顯易懂又耐人尋味。讀著這些富有智慧、充滿深情的文章，我相信，會給我們帶來最有價值的人生之路。
在今天的社會環境下，孤獨、寂寞離我們越來越近或是越來越遠。那么，我們得要像作者一樣學會用文字來為自己的心靈療傷，學會用不同的內容填補我們蒼白了的心。以作者的名義，開拓出一片靈性的人生篇章。
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本篇論文是在導師XXX副教授的耐心指教下完成的。在這三年的大學生涯中，我所取得的每一個提高都離不開教師的諄諄教誨和無私幫忙。從論文選題、資料查閱到最終論文的修改完成，XXX教師給予我很大的支持，讓我在課題研究過程中受益匪淺。XXX教師嚴謹的治學態度，進取進取的工作作風，專業的學識素養和平易近人的態度，都激勵著我不斷成長，值得我敬佩學習。在此謹向XXX教師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
我還要感激XXXX的各位教師們，是你們認真傳授的知識為我們打下了堅實的基礎，是你們誨人不倦的教學精神鼓舞著我們不斷前進。
同時，也要感激同我一齊度過這三年學習生活的同學們，異常感激XXX、XXX、XXX，是你們的幫忙與支持，讓我克服一個個的困難疑惑，直至最終論文的完成。
最終，感激我的家人，感激他們對我的理解與支持。
多謝大家！
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由于弧度制是一個新的定義角的概念，主要是讓學生理解弧度制的意義，重點是讓學生能正確進行弧度制與角度制的換算，并理解任意角的集合與實數集之間建立一一對應的關系，關鍵是讓學生學會類比思想，并讓學生學會在弧度制下的弧長公式，及扇形的面積公式。
學生在學習弧度制的時候主要是對弧度制理解的不夠透徹，可能是因為新的概念，所以有大部分學生還不夠熟悉，在講解習題的時候我就逐層深入的講解，所以學生反映還是不錯。只是學生的作業還是做得不太好。所以在講解作業的時候一定要繼續加強弧度制的定義的理解，讓學生自己能夠推導弧度制下關于扇形的有關公式，比如弧長公式、面積公式等。
1）一個意想不到的錯誤
在兩種度量制互化的板演中，有一位學生寫錯：.要不是學生板演，恐怕本人不會想到學生還會犯這樣低級的錯誤。
2）一個結果還是兩個結果
弧長公式為，扇形面積公式是，這兩個公式中圓心角都加了絕對值，且。如果逆用這兩個公式來求圓心角的大小，所得值僅取正值還是取正負值？ 如教材練習：已知半徑為240毫米的圓上，有一段弧的長是500毫米，求此弧所對的圓心角的弧度數。因為在這個具體的問題情境中，未出現旋轉角，根據實際意義，我們認為最后的結果取正值即可。
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在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按著這個思路，我完成了本節課的教學。
一、抓住情感線索，讀中感悟
閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。學生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師!”
二、點撥，引領著學生思考
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
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在此公開公司內部郵件，不知道是否會得罪上層。
離職這個敏感的話題，是每個希望蓬勃發展的公司不得不正視并解決的。
人才的流失，不僅僅是經濟上的.損失，有時候更重要的是人心，凝聚力的喪失。
另一方面，從公司走出去的人，并非人人都有更好的未來，甚至也有后悔的。
但誰知道錯誤的選擇就一定是錯誤呢，當若干年以后，回過頭來重新審視當時的自己，不經意間發現原來就是這樣成長的，學會做決定，學會面對挫折，走出去的天空不一定籃，但空氣一定很新鮮。
祝福所有曾經在ZyXEL和繼續在ZyXEL，以及即將在ZyXEL工作的人們，職場快樂!
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關于《童年的發現》教后記
這幾天，陸續地聽了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實學生的語文基礎，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節語文課。
我上的這篇課文是義務教育課標實驗版小學語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發現》。本課講的是作者童年時的`一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象能力。教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
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本課設置了幾首革命歷史歌曲：必唱歌曲《共產兒童團歌》、《賣報歌》，以及聆聽歌曲《兒童團放哨歌》和《中國少年先鋒隊隊歌》。根據要求，聆聽歌曲只讓學生聽聽就可以，是不必要學唱的，但我認為這是對學生進行愛國主義教育的極好素材，而且，在小學階段這樣的歌曲很少見，所以讓學生聆聽后就讓他們學唱了《兒童團放哨歌》的主題部分，這樣既讓孩子們了解了兒童團在革命歷史時期發揮的作用，又能啟發孩子們熱愛祖國建設祖國的責任感，還能使他們懂得珍惜今天的幸福生活，好好學習，將來成為祖國的棟梁之才。
一、借助具體的影像創設情境。
在準備本課的過程中，我認為直觀的體驗對于學生來說是至關重要的。因此我積極著手做了本課的教學課件。通過直觀的圖示和動畫，讓學生深刻的理解了歌曲的內容。明白了其所蘊含的深刻含義?！督加巍犯枨膹土暎褜W生帶入了一個生機盎然的春天里，學生在課堂中就體會到了春天的美麗和郊游的快樂。《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲學習，通過動畫的形式為學生呈現出來。學生在這個過程中感到新奇和童趣。身心受到了愉悅。情境得到了好的渲染。學生對于歌曲的理解更加深刻。
二、借助語言創設情境。
1、借助語言進行“線索式”的教學。
“線索式”教學對于情境化教學的開展起到了很好的作用。在教學中，我從始至終都圍繞著“童趣”展開。學生們在課堂氣氛的感染下充分的體驗到郊游、觀察小動物、堆雪人、抽陀螺等快樂游戲過程。
2、借助語言的入情入境勾起了學生學習的興趣。
語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面。在本課的導語上我設計為：“同學們春回大地，萬物復蘇，一切都變得生機勃勃，在這樣一個春光明媚的季節里，讓我們走到戶外，享受著美好的春天?！痹诟枨鷮肭盀榱宋瑢W的注意過渡語設計為：“郊外可真美呀!綠綠的樹、紅紅的花。聽那面一片吵鬧聲，發生了什么事情了?”在聆聽歌曲過后我又追問道：“故事中的蝸牛與黃鸝鳥你喜歡誰呀?說說為什么喜歡它?”等等。學生在老師的語言提示下，紛紛表達了自己的感受和認識。 3、借助語言情境淡化音樂知識的學習。
在《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲的學習中，有一處難點就是切分音的學習。我通過生動的語言，讓學生鞏固復習切分音，教學中沒有強調這是切分音，而是通過小蝸牛努力的爬行“嘿呦呦”。表現出小蝸牛不怕困難，同時對切分音進行學習。起到了一舉兩得的.作用。而后的對切分音的組合節奏又進行了練習。我又設計了“我是不認輸的小蝸?！边@句小蝸牛鼓勵自己的話，讓學生合著歌曲的節奏朗讀。起到了鞏固的練習的目的，同時為學習歌曲做下了鋪墊。為學生呈現了一個不怕困難的小蝸牛形象。這樣的教學既符合教學又具有生動性。
三、借助學生喜愛的游戲創設情境。
游戲是學生喜歡的學習形式。在教學中我通過“童趣”引發，大膽說出自己喜愛的游戲活動。通過聆聽感受并猜出樂(歌)曲所表現的內容。在此部分教學，我進行了拓展選用了許多首歌曲?！锻勇荨贰抖蜒┤恕贰盾E蹺板》《捉泥鰍》等等。為學生提供了一個廣闊的參與教學活動的空間。培養了學生聆聽的能力。 在教學中還存在不盡人意的地方。例如，在教學中忽視了借助動作創設教學情境。沒有從二學年的學生的特點出發，讓學生充分的參與表演，運用肢體語言展現出蝸牛與黃鸝鳥的場面。因為長時間的教高年級，忽視了這個教學的環節。如果把這個創編動作表演的環節設置進去，教學的效果會更加好，學生的印象會更加深刻。在以后的教學準備過程中還要多多注意。
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《鳥的天堂》是巴金先生早年的一篇優秀散文。文中那悠閑、寧靜的筆觸散發著對自然風光的恬然沉醉與向往。文中濃墨重彩地渲染了大榕樹的繁茂和鳥兒們的快樂自由。在把握了文本的重點后，如何結合學生對文本內容的理解、玩味來展開想象，讓學生的精神世界在對鳥與樹關系的想象中經受碰撞，發揮文本對情感、價值觀陶冶的作用，同時也進行寫、說能力的培養。在本課的尾聲，我利用課件向學生展示了生活在鳥的天堂的多幅鳥兒的照片：有休憩在水牛背上牛背，有徜徉在水草間的白鷺所有的鳥兒羽毛光滑、整潔，色彩鮮明、絢麗，給人清水出芙蓉，天然去雕飾的視覺震撼。目睹如此漂亮的鳥兒，我請學生圍繞如果我是一只鳥兒，想對大榕樹說些什么或如果我是那棵大榕樹，想對鳥兒們說些什么寫一段話，然后交流。學生們想象的翅膀由此在課堂中飛翔起來：
大榕樹，我美麗的大榕樹！你那茂盛的枝葉遮擋住了強烈的陽光，讓我們在你懷中舒適地安睡；你那縱橫交錯的枝條像一堵圍墻，避免了我們遭受外界的侵擾
大榕樹，你用你寬大的胸懷包容了我。以前，我躺在媽媽懷里才感到安全，可自從媽媽被獵人捕捉后，我就到處流浪，生了病也沒人照顧，沒人鼓勵和安慰。直到遇到您，我才重新感受到了溫情
鳥兒們，我非常結實、繁茂，有著數不清的.丫枝，一定能成為你們溫暖、美滿、幸福的家。不用擔心因為缺少氧氣而死亡，我會一刻不停地釋放氧氣供你們呼吸；不用擔心有人會獵捕你們，好心的農民會保護你們；不用擔心我會死去，我現在年輕力壯，有的是精神和力量
可愛的小鳥，你們好！我不知道你們生活在我這兒感謝不感謝我，我可得感謝你們！你們來了之后，我才不再孤獨。你們又是那么勤勞，幫我捉去了身上的害蟲。你們的糞便供給了我豐富的養料，讓我更加枝繁葉茂?，F在，你們的天敵──貓已經無可奈何了，因為我處在河的中心，他們要是想吃你們，哈哈，除非它們飛過來（笨貓不會游泳）。所以，記得下次把你一家老小都帶來！
上面這個環節總共用時選擇性的特點，加之課件的激情、渲染作用，每個學生都積極地寫出了自己想對大樹或鳥兒說的話。這些或長或短的話，比之那些無病呻吟的矯情作文，無疑更有利于學生語文素養的健康發展。而且，短短五分鐘，讓每個學生的思維得到梳理，想象得到放飛，思想得到溝通，這可否算是教育均衡化發展在課堂教學中的一種實踐？
想象能力對學生語文素養發展的作用在新課程中得到了足夠的重視，它是溝通學生的經驗世界與文本內涵的橋梁。盡管是想象，但其中流淌著學生的真實的情感，人文精神在想象世界中經受洗禮、升華！
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有一天我同冰心談起了她的著作，說是她的書應該在內地重印。她說：“這事情就托給你去辦吧?！蔽掖鸬溃骸昂?，讓我給你重編一下?！本瓦@樣接受下來她的委托。我得到作者的同意把編好的三冊書交給開明書店刊行。
這重編的工作其實是十分簡單的。原先已有了北新書局出版的《冰心全集》?，F在我改用了《冰心著作集》這個總名；對三冊分集，除了詩集沒有增添外，小說集后面增加了《冬兒姑娘》、《西風》等數篇，散文集后面加入《游記》和《新年試筆》兩篇?？箲鸷笮聦懙摹赌瑥]試筆》，及譯作《先知》一冊，因原稿散失，一時無法找到，只好從闕，俟找到后再行補入
十幾年前我是冰心的作品的愛讀者(我從成都搭船去渝，經過瀘縣，我還上岸去買了一冊《繁星》)，我的哥哥比我更愛她的著作，(他還抄過她的一篇小說《離家的`一年》)。過去我們都是孤寂的孩子，從她的作品那里我們得到了不少的溫暖和安慰。我們知道了愛星，愛海，而且我們從那些親切而美麗的語句里重溫了我們永久失去了的母愛。(我記得《超人》里的那個小孩子，他愛他的母親，也叫我們愛我們的母親。世界上真的有不愛母親的人么?)現在我不能說是不是那些著作也曾給我加添過一點生活的勇氣，可是甚至在今夜對著一盞油燈，聽著窗外的淅瀝的雨聲，我還能想起我們弟兄從書上抬起頭相對微笑的情景。我抑止不住我的感激的心情。固然我們都是三十幾歲的人了，可是世間還有著不少的孤寂的孩子。對那些不幸的兄弟，我想把這《冰心著作集》當作一份新年禮物送給他們，希望曾經溫慰過我們的孩子的心的這冊書，也能夠給他們在寒冷的夜間和寂寞的夢里送些許的溫暖吧。
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初中作文頻道小編[純凈的眸子]今天給大家整理了《《杞人憂天》后記》的優秀作文，這篇《杞人憂天》后記共有1500字，是一篇很優秀的原創作文，這篇《杞人憂天》后記很值得大家參考和學習。
話說杞人聽得朋友一番勸告，終于不再整日對天地憂心忡忡。然不知媒體何以竊得其事，大肆渲染炒作，一時間杞人名氣甚高，可謂大紅大紫，東西南北評論那是一個鋪天蓋地——
“這人是不是有毛病?。俊?/p>
“什么了啦~簡直就是缺心眼了啦~”
“此人乃患神經之官能癥也！”……
于是杞人又開始憂愁起來，這次卻是為了名譽——畢竟俺只是一時好奇，想探知天地之玄機嘛！怎地被眾人說成如此這般！
于是乎杞人高舉一牌曰“尊重人權”，走進杞國宮殿。一個時辰之后滿面春風而歸。翌日，只見城墻之上告示曰國人不準再議論此事，違令者后果自負且相當嚴重！
杞人本想這樣一來事情就辦妥了?？墒侨怂悴蝗缣焖隳?，誰料鄭國的資深學者列御寇聞知此事，執意要將其納入他的個人專著《列子》中。杞人于是再拜杞公，要求官方出面干預此事，杞公一想列子腕兒這么大，可不能跟大腕兒較勁，為此等小事舍本逐末??！再者說，學術界隨便刮陣輿論風就夠受半年的，還是少和這幫窮酸之士接觸為妙！于是打發杞人回去。
杞人悶悶不樂而歸，自己曾經幻想過會名垂青史，卻不曾料到是此種形式。點兒背不能怨時代啊！
于是乎杞人憂愁與日俱增，終日茶飯不思。朋友見他這樣下去非出亂子，就建議他親自去請求列子先生高抬貴筆。
途中，杞人看見一人在雜草叢中御風而行，想必正是那傳得神乎其神的列子先生的“御風之術”，今日一見，大開眼界！杞人好不容易追上列御寇，卻發現列子原是乘一匹低矮小駒在叢中穿行，不由得大失所望。
杞人道明來意，見列御寇沒有什么表態，便拍馬屁道：“其實我此次前來，更是出于對先生的崇拜之情。先生相貌堂堂，玉樹臨風……”
列子一聽，心想：喲！世人都說我家里窮連鍋蓋也揭不開，也以為自己像別人說的一樣面黃肌瘦，看來是太過自卑也！
列子暗喜，心胸豁然，于是隨便曰了一句：“何以解憂？唯有天崩！”便策馬奔去。
杞人還沒弄明白怎么回事，見列子早已消失在地平線上，只得搖搖頭回家去。
這天，杞人朋友來訪，數量比原來少得多，杞人之妻迎客曰：“我家官人抑郁之情日益深重，整日念念叨叨地說什么‘何以解憂唯有天崩’，也不知道那玄乎的列子給我官人施了什么妖術！令我好生悲傷??！”
于是朋友紛紛表示同情，也不曾與杞人一敘便離去?！昂我越鈶n，唯有天崩”卻作為流行語在全國傳開了。
與此同時，杞人憂天一事仍在全國各地沸沸揚揚地傳著，杞人很快成了年度“中原紅星”。
是夜，原本平靜的天地突然狂風大作，烏云壓過來，頓時電閃雷鳴，大地震顫了起來，越來越劇烈，恐怖籠罩了整個杞國。大雨滂沱而下，冰雹砸毀了房子，人們都跑出來，在驚慌中狂奔，想尋得一處避身的所在。突然有人喊了一句：“天崩啦??！”于是尖叫聲更加喧囂，老弱病殘都跪倒在地向上蒼磕頭。
杞人之妻見此情景想拉杞人逃出去向上蒼跪拜，卻見杞人早已跳到當街，大聲笑道：“何以解憂？唯有天崩！……”杞人是瘋了？
玄得很！就在這能跟雷聲一比高低的吶喊聲中，冰雹漸漸小了下來，大地停止了顫動，狂風收斂了氣息，令人恐怖的鉛云也趕著回家去了，一輪圓月高高懸在當空。夜又恢復了原來的寧靜。
杞人沒有瘋，只是“在憂愁中爆發”了。
他呵呵地笑，這下真的不需再“憂”了——沒人會嘲笑他“憂天”，現在，人們肯定感激他還來不及！
杞人望望眾人，然而那些眼睛似乎都在燃燒著“揍你一頓”的怒火，它們分明在說：“都是你害的！是你庸人自擾，是你說什么‘何以解憂唯有天崩’，是你觸犯了老天爺！”……
之后，杞人的朋友來訪，數量甚少，杞人之妻哭哭啼啼地迎客：“我家官人完全成個呆子了，整天除了吃飯睡覺拉屎就知道說‘何以解憂唯有天崩’，令我好生悲傷啊！……”
……
后記：但愿我能從這篇文章里稍微折射出一點點關于這個時代的東西……
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今天與孩子們一起學習了一篇閱讀課文《景陽岡》。孩子們對“武松打虎”的故事是再熟悉不過了，課文非常長，而閱讀課文又不要求細致分析，我一直不知道該怎么講這樣的文章，不過今天的課我覺得還可以。
初讀課文之后，我讓孩子們結合課文插圖用一個字來概括對武松的印象，寫到插圖旁邊。孩子們寫了很多：猛，勇，壯，豪，威，犟，武，強，牛，帥，炫，敏，雄……
這些字概括的都是文章中某部分所傳達出的.信息。由這些字延伸出去，我與孩子們一起分析了哪兒體現出武松的“猛”“勇”“敏”等，引導孩子們從文中找出句段說明自己那樣概括的理由，從打虎部分說開去，理解了武松的“機智超人”“力量勝人”“膽量過人”“酒量驚人”，并通過相關句段的朗讀進行了深刻感悟。最后抓住一個“挨”字引導孩子們明白武松再神勇最終也是一個普通的人，讓孩子們展開想象，把武松怎樣一步步挨下岡來當堂描寫出來，孩子們的描寫很有意思：
武松打死老虎后，已經是筋疲力盡了，他邁著艱難的步子，深一腳淺一腳地往下走。只見武松身體搖搖晃晃，仿佛站也站不穩，他想：我堂堂一位大英雄把老虎打死了，能這樣踉踉蹌蹌回去嗎？不行，我得振作起精神來！可是，武松實在太累了，雙腳根本支撐不住身體，仍是搖搖晃晃，好像隨時都可能倒下，但他很堅強，還是走下了岡。（邢雅琳）
武松兩手各拄著半根哨棒，踉踉蹌蹌往下走，如果沒有哨棒的支撐，恐怕他就要摔下岡來。他想，老虎雖然兇猛，但也夠笨的，我這么聰明的人，它怎么斗得過？哎呀！誤了大事了，早知道不把老虎打死得好，制服了它，讓他背我下來就好了，哎！（邊慧征）
武松打死老虎后力氣幾乎用盡了，下岡時踉踉蹌蹌，東倒西歪。幸虧岡上有些樹木，武松每走一步便靠著一棵樹歇息一會兒，然后邁步抱向另一棵樹，就這樣，靠一靠，抱一抱，艱難地往下走。腹中食物早已在打虎時耗盡了，此時又饑又餓，跌倒后用好長時間才站得起來。終于走下來了，武松跌跌撞撞挨到店內，到了床邊便倒下了，頓時睡成了死豬。（尹國梟）
武松把老虎打死后，已經筋疲力盡了，連下岡都很困難。一路隨時都要跌倒，走一步歇一步，扶著樹干往下挨。他感到自己的腿腳又酥又軟，像剛剛柔好的面團，竟是那樣軟弱無力，站都站不起來，甭說走路了。他邊走邊想，：我武松能把勇猛無比的老虎打死，竟挨不下岡來。就這樣，武松跌跌撞撞，踉踉蹌蹌往下走。（邊雪坤）
武松由于剛才過于消耗體力，已經是筋疲力盡了。下山時走一會兒歇一會兒，還不時得扶著樹，就似被抽去了骨頭一樣。他想，如果現在有酒有肉該多好！我回去定要好好吃一頓、睡一覺，還要把這個好消息傳給大家，人們在不用為過岡發愁了。（魏澤）
武松打完虎后，有氣無力地走下山岡。古語云“上山容易下山難”，剛下岡時，武松還勉強走得算穩當，可后來感覺雙腿發軟，暈頭轉向，看東西都成雙影了。武松一時走錯了道，倒在了草叢中。店家怕武松被大蟲所傷，召集了很多客商到岡上來尋武松，在草叢中發現了武松。（齊項釗）
武松打完了虎，就想下岡，可他身上的力氣已經使盡了，連站都站不穩了。路邊有很多樹，可幫了武松的大忙。武松扶著一棵樹，慢慢走下來，再跌入另一棵樹的懷抱。他心里說，我可是第一次遇見這種事呀。他的腳每走一步，就像被千塊巨石壓在腳上。他還感覺胳膊也抬不起來。如果樹是光滑的，他肯定抓都抓不住。就這樣，好像不打虎都困難，跌跌撞撞一步步挨下岡來。（邊曉燕）
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