《六國論》課前預習單

一、學習目標

知識與技能

掌握文言文的相關知識，學習圍繞中心論點層層論證的方法。

過程與方法

理清結構，理解蘇軾對六國滅亡的看法。

情感態度與價值觀

我們應該理解作者借古抒情、諷刺當下的用意，理解作者關心國家命運、反對屈辱、尋求和平、倡導反對**的思想。

二、重難點

重點掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等詞語的意義，了解“非、或、相”等多義詞的義項。

本文的難點研究分論點論證方式。

三、資料積累

1、作者簡介

蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。

然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。經過一番努力，心里說的話越來越多，我甚至控制不住自己，只好寫下來。

到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是蘇軾燒手稿的歷史，勤于讀書，刻苦寫作。

蘇洵為文，成就顯著。因此，他贏得了當時的文學領袖歐陽修和著名作家曾鞏的稱贊。歐陽修指出：

蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

“三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書?！? （選自《蘇明允哀詞》

2、背景簡介

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是一個弱小落后的國家。商鞅變法徹底后，其經濟實力和軍事實力不斷增強；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦國強盛后，積極向東發展，奪取六國土地。

六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但是他們每個人都有自己的計劃，所以這個聯盟沒有鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。

朝鮮、魏、楚都與秦國關系密切，直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，他們相繼尋求和平，最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。

蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上**腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；到西夏，**10萬兩，絲綢10萬，茶葉3萬斤。

這樣的賄賂行為，鼓舞了契丹、西夏，加重了人民的負擔，國力受到了極大的損害，帶來了無盡的災難。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。

正所謂“前事不忘，后事之師

四、初讀全文，完成字音練習。

賂率暴（ ）霜露厥（ ） 洎

為（ ）國者無使為（ ）積威之所劫哉

5、 閱讀全文，用筆記翻譯全文，記錄疑難問題，并形成小組討論。

六、熟讀全文，回答以下問題。

1、本文的中心論點是什么？

2圍繞這一點，作者如何圍繞中心點進行論證？理清論證的思路。

《六國論》課堂活動單

活動一：檢查預習情況。

1、 朗讀全文。要求讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

2、 回答問題。

（1） 本文的中心思想是什么？

（2）、圍繞這一論點，作者是如何進行論證的？

活動二：研讀第

一、二段

1學生翻譯句子，解決預習題。

2小組活動展示文言知識。

活動三：研讀第三段

1學生翻譯句子，解決預習題。

2小組活動展示文言知識。

三。請用一句話概括第二段的主要意思？

4這段話從哪些方面說明了秦朝的危害？

5、本段論證了哪一個分論點？ 論證方法是什么？

活動四：研讀第四段

1學生翻譯句子，解決預習題。

2小組活動展示文言知識。

3、說說齊滅亡的原因是什么？

4比較燕與趙的異同。

5、本段論證了哪一個分論點？

6這一段最后一句在全文中的作用是什么？

活動五：研讀第五段

1學生翻譯句子，解決預習題。

2、小組合作展示文言知識點。

3.在本段中，兩個感嘆詞有什么作用？

3.最后一句是雙關語，請解釋其含義。

活動六：研讀第六段

1學生翻譯句子，解決預習題。

2、小組合作展示文言知識點。

4.本段在全文中起什么作用？

活動七：寫作特色

活動八：課堂小結

附：秦滅六國歷史

㈠韓魏楚以地賂秦大事年表

前290年韓割武遂予秦—前280 年楚割漢北及上庸予秦—前275年魏割溫予秦—前273年魏割南陽予秦。

㈡秦滅六國時間表

前230年滅韓—前225年滅魏—前223年滅楚—前222年滅趙和燕—前221年滅齊，統一全國。

㈢六國抗秦大事年表

前269年趙將趙奢擊秦，大破之—前257年魏信陵君救趙，秦兵解去—前247年信陵君率五國兵敗秦軍河外—前233年秦攻赤麗和宜安，被趙將李牧擊退—前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。

解題：論：是一種散文，主要表現為，其特點是善于推理?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。本文旨在分析六國失敗的原因，并借以諷刺當下。

?? 六國論幼兒園教案

教學目標：

1.學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2.理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

教學設想：

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

第一課時

教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

教學過程：

1.作者簡介：

蘇洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也;其輝光明白，若引星辰而上也”。

三人(三蘇)之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

(選自《蘇明允哀詞》)

2.導語設計：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來;而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(10xx年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

4.正音：

賂(lu)率(shuai,全都，一概)暴(pu，暴露)厥(jue，他的)

洎(ji，及、到)為(wei，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫

5.對課文進行整理把握。

明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

一至三：對歷史事實的描寫與評論

四至五：對歷史的總結與感慨

6.一、二段中重要詞句：

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也

蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

秦以(相當于“于”，在)攻取之外

較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

此言得(符合)之(上面的道理)

[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年

滅楚：前223年滅燕：前2xx年

滅趙：前2xx年滅齊：前2xx年

7.研習第一段：

提問：全文的中心論點是什么?

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的?

明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么?

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

背誦第一自然段。

8.研習第二段。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

明確：A以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

9.布置作業：熟讀、背誦全文。

完成課后練習一、二。

第二課時

教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。

1.齊讀第三段。

A.重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

始速(招致，動詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國名愛其地

勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

B.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

提問：最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

齊讀本段。

2.研習第四段，齊讀。

A.重要詞句

并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

B.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3.研習第五段。

A.重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

B.提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍

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一、說教材

《六國論》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬于賞析示例篇目。

高二六國論語文說課稿選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌。三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學賞析指導的題目—————散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結構雖散，但是內在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時，要注意把握其思想感情的.脈絡?！读鶉摗肥撬未⑽?，結構嚴謹，論點鮮明，邏輯性強，借古諷今，是議論文的好范例。

二、說教學目標

關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：1、“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。2、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、學習鑒賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。2、倡導自主、合作、探究的學習方式。

基于大綱和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標：

知識目標：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式。

2、蘇洵其人其作

能力目標：

1、提高文言文誦讀能力。

2、提高學生的合作探究能力。

3、培養學生理清思路，把握主旨的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、激發學生合作探究的興趣。

2、體會作者借古諷今的寫作意圖。

考慮到大綱對古代詩文教學的要求及教材特點，我確定教學重點：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式。

2、培養學生理清文章行文思路，把握主旨的能力。

確定教學難點：

1、、體會作者借古諷今的寫作意圖。

2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生文言文學習興趣。

三、說教法

為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特點。

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《六國論公開課教案》

引言：

《六國論》是中國歷史上一部重要的政治著作，它是戰國時期韓非所著，以六國相爭為背景，通過分析六國的政治現象和國家命運演變，提出了一系列關于國家治理和政治智慧的觀點。本篇文章將以《六國論公開課教案》為主題，分析如何利用公開課的形式來深入淺出地解讀《六國論》，以期能夠生動有趣地介紹這一經典之作。

一、導入環節：引發學生興趣

（1）開篇引用：可以引用《六國論》中的一段開頭，如：“昔者秦之時，兼五諸侯，同游戲器用，重法度量，信義嚴明，而百姓勇敢，故其霸?！蓖ㄟ^引用這段話，介紹《六國論》的背景，激發學生的好奇心。

（2）精心設計問題：例如，“我們是否相信一個人的個人品德與國家的命運息息相關？”

二、正文部分：分析《六國論》的核心思想

（1）國家治理的關鍵： 韓非認為，一個國家的命運不僅取決于天時地利，更重要的是取決于君主和國家的治理能力。在公開課中，可以通過講解《六國論》中有關國家治理的觀點，如“察四王者”的原則和“帝王法度”等，來引導學生思考國家治理的關鍵因素。

（2）權謀之術： 《六國論》中深入講解了各國相爭的權謀之術，如韓非提出的“田氏之短，未必田也；趙孟之短，未必趙也”等觀點。在公開課教學中，可以通過舉例和討論，使學生更好地理解這些權謀之術，并思考其當代意義。

（3）民生問題： 《六國論》中強調了民生問題的重要性，韓非認為“百姓者，邦之寶也”。在公開課中，可以通過舉例講述歷史上民生問題的影響和重要性，與學生一起思考當前我國民生問題及其影響，培養學生熱愛國家、關注民生的意識。

三、教學策略：提高教學效果

（1）圖像教學：通過展示與《六國論》相關的圖片、地圖或個案，增強學生的視覺感受和理解。例如，展示戰國時期地圖或與韓非相關的畫像等。

（2）小組合作學習：將學生分成小組，進行小組合作學習討論，在小組內部進行知識分享與交流，培養學生的合作意識和自主學習能力。

（3）引導學生自主思考：在講解《六國論》的核心觀點時，引導學生通過提問、討論和辯論，鼓勵學生獨立思考和表達自己的觀點。

（4）案例分析：通過分析現實生活中的案例，與《六國論》中的觀點進行對比，加深學生對這些觀點的理解和應用。

結語：

通過公開課的形式來深入淺出地解讀《六國論》可以幫助學生更好地理解和應用這一經典之作。通過引導學生思考國家治理、權謀之術和民生問題等方面的觀點，培養學生的綜合素質和批判性思維能力，進而提高學生的政治智慧和國家認同感。

?? 六國論幼兒園教案

怎樣才能讀好書？毫無疑問，一個好的時機非常重要，而暑假就是一個好的時機。走到書店，買了一本《蘇軾傳》，翻開了它，我仿似翻開了蘇軾那傳奇的一生……

蘇軾，南宋著名豪放派詩人，與其父和其弟：蘇洵和蘇轍合稱三蘇，被列進唐宋八大家之中。一門三杰，多么令人驚嘆??！蘇洵沒有考上進士，只得期盼兩個兒子，不料兩個兒子都那么爭氣，雙雙中舉，這也是蘇軾傳奇而又不幸人生的開始。

在王安石變法之前，蘇軾有一段瀟灑的時光，試問天性愛玩的他怎會安于寂寞？此時，兄弟、妻子都在身邊，也許這是他一生中最快活的日子。在神宗上任，用王安石來變法后，他可就不是這么好過了，因為朝廷分為了保守派和新法派，兩個派別之間斗爭不斷，蘇東坡也時常受牽連，從這里調去那里，然后再去那里，要知道以前的交通可一點都不方便，這樣的舟車勞頓也許只有樂天的蘇東坡能受得了了，他的妻子王弗在這之前去世了，蘇軾為紀念她而寫下“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?！倍诓痪弥?，他的父親也去世了，這讓蘇東坡悲痛欲絕，回家為父親和妻子守靈。在他人生中后段的日子也不好過，因為后來他與司馬光在是否完全廢除新法這個問題上有爭議，在司馬光去世后，與他一個派別的人就設計去陷害他，大發文字獄，讓蘇東坡受了不少無妄之災，著名的“明月幾時有”也是在這個背景下完成的。晚年的蘇東坡就更加凄苦了，被當時的皇帝一再貶職，永不升官，而且三個妻子都先他而去，這讓人如何說苦！

當然，蘇軾的一生不可能都是悲苦的，他的詩書才華可是完全免檢的，他的才氣也讓他擁有了很多朋友，在他受苦難的時候，可沒少朋友來幫他。他與朋友佛印之間有許多趣事，還記得有一次在船上，他們出的對聯“狗啃河上骨（和尚骨），水流東坡詩（尸）”，讓我哈哈大笑，大喊妙絕了。東坡的另一個朋友陳季常也是大家很熟悉的人，因為“河東獅吼”就是從他怕老婆流傳出來的。

蘇東坡可不只受朋友們的歡迎，他同樣也是百姓愛戴的對象，對于一個會苦中作樂的人是不會悲觀的。他每到一地都會盡量為百姓謀福祉，為百姓做事，深受百姓喜愛，從詩中“為報傾城隨太守”就可以看出，這可不是因為他長得帥，是因為他心系百姓，當然，可能也與他的名氣與才氣有關。記得在書的后面還有這樣一句話：“這就是他，一個悲天憫人的'道德家，黎明百姓的好朋友，無可救藥的樂天派！”

看了《蘇軾傳》，仿佛經歷了他的一生，往事歷歷在目，給人以啟迪，又讓人感慨無限。在書中還提到了這樣一個傳說：在蘇軾出生時，旁邊有座山一夜之間草木枯死，怎么救都是荒地，后來在蘇軾去世一年之后，那座山又恢復了生機……這個傳說給人無限遐想，也許是因為他吸取了那山的靈氣了吧，所以他才這么出眾……

閑暇時，捧起一本書，你會有不一樣的感覺！

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一、說教材

《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現在放到選修教材中，并非降低了在中學語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個例子?！读鶉摗纷鳛橐黄Y構嚴謹，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個原因。

在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現的，除了課下對字詞有較為詳細的注釋外，文后附錄了關于這篇文章的背景、結構、創作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進行，除了必要字詞句的積累，重心應該放在理清結構，疏通文脈，學以致用上，通過反復誦讀文章，深入思考這篇文章的結構層級，然后將所學用到平時的議論文寫作中。

二、說學情

作為高二的學生，他們已經積累的相當的文言文詞匯及語法常識，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結合本單元的整體教學要求，以及應試需要，將這篇賞析文章的學習目的制定如下：

三、學習目的

根據這篇文章的特點以及高二學生的學情，我們確定了這篇文章的學習目標。

1、積累重要實詞和虛詞，掌握本文出現的特殊句式，背誦全文。

2、反復誦讀，理清文章的論證結構，初步了解“起承轉合”論證思路的特點。

3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。

之所以用“學習目標”而不用“教學目標”，就是突出課堂上學生的主體地位。變“教學目標”為“學習目標”不只是形式上的一個改變，而是要切切實實的改變我們的教學理念。這幾個學習目標盡管沒有明確三維目標，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”已經蘊含在其中了。

學習重點：積累實詞，背誦課文，理清結構

學習難點：理清結構，學以致用

課時安排：兩課時

第一課時：借助課下注釋，工具書，自行解決重點詞語，初步掌握文章內容。第二課時：反復誦讀，理清結構，了解作者寫作意圖。

四、說教法

依據學習目的和高二學生學情分析，這篇文章主要采用以下教學方法：

1、誦讀教學法，通過多種形式的誦讀，牢記重點實詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。

2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對話，調動學生參與的積極性。

3、多媒體輔助法，提高課堂效率。

五、說學法

根據學生的文言文學習基礎，再結合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應該以學生自主學習探究為主，教師啟發點撥為輔。這也符合學生為主體，教師為主導的新課程學習理念。就本文而言，要充分相信學生自學能力，給足學生自行誦讀、思考、查閱、討論的時間，讓學生在學到知識的同時使得能力能夠得到相應的提高。

學生的學習方法如下：1、自主預習法，2、誦讀學習法，3、小組討論法

六、說教學過程

本篇課文擬采用兩課時學習，第一課時，學生自主預習，解決字詞句，了解基本內容。本次說課，將以第二課時為主，具體步驟如下：

(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。

1、 提問：在我們剛剛學習過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問是什么呢?

明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。

杜牧生活在唐朝末年，當時大唐王朝已經日薄西山氣息奄奄，但是統治階級依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結歷史教訓，向當朝統治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今?！扒厝瞬幌咀园В笕税е?后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！?/p>

2、 提問：上一節課我們自學了課文，結合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請結合背景談談認識。

明確：蘇洵創作這篇文章時，北宋王朝長期對契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當局敲響警鐘。這在文章最后一段表現得非常明顯。以古為鑒，論當前正值，有很強的現實針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點。

史實證明，杜牧和蘇洵的擔心不是多余，唐朝滅亡于農民起義，宋朝被金人驅趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預見。

這樣設計課堂引入的目的，既可以復習剛學習的內容，又可以教給學生一種比較閱讀的方法，特別是關于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創作意圖的關鍵。由此也可以得出一個結論，就是寫作目的決定論證角度。

(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時學習效果。

1、齊讀課文。

2、檢查重點實詞和虛詞

古今異義詞

(1)思厥先祖父 古：祖輩父輩 今：父親的父親

(2)至于顛覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞

(3)可謂智力孤危 古：智慧力量 今：智商

(4)而從六國破亡之故事 古：舊事 今：一種文體

重點實詞

(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)

(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)

(3)與贏而不助五國也。 (結交)

(4)至丹以荊卿為計，始速禍焉。(才招致)

重要虛詞——以

①不賂者以賂者喪 因為

②以地事秦，猶抱薪救火 用

③至丹以荊卿為計，始速禍焉 用

④洎牧以讒誅 因為

3、重要句子翻譯

(1)六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也 。

譯文: 六國的滅亡，并不是(因為他們的)武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導致力量虧損，這是滅亡的原因呀。

(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。

譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當然的。

4、特殊句式

(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。

(2)被動句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫

b為國者無使為秦人積威之所劫哉

c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也

d洎牧以讒誅。

(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計 舉(之)以予人

(4)狀語后置:趙嘗五戰于秦。

檢查字詞句是必須的，盡管這一課時重在學習結構，但是這一課的文言知識點非常豐富，《大綱》對學生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。

(三)分析結構

討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關于《六國論》的段落 層次，有人認為應該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。

請同學們認真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?

明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：

第一段為全文總綱，提出總論點和分論點，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。

第二段和第三段分別論證兩個分論點，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。

第四段假設論證，行文一轉，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉”

第五段收束全文，既照應了上文，又聯系現實，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。

這個環節是這節課的學習重點，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的。現在讓學生討論新的劃分法的合理性，是為了引導學生學習議論文的常見結構——“起承轉合”。

作為準高三學生，議論文的常見結構是必須要能熟練運用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。

(四)學以致用

這一環節結合學生習作來認識這種結構的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學生習作，就是要讓學生知道，文學大家的長處我們是可以學到的，對貌似高大上的“起承轉合”不必畏懼，只要有意識的去學習，就可以很好的掌握這個結構。當熟練掌握這種結構后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。

展示作文題目——閱讀下面材料，根據要求作文。

湖北某中學一位同學的媽媽，為了不讓孩子上網，拔了電源線。結果孩子用鼠標砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學附屬中學學生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機。李某某找父親索要手機未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……

學生為了捍衛上網和使用手機的權利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發了你怎樣的思考? 請結合材料內容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。

這是一篇任務驅動作文，本身就是針對現實發表的看法，下面這篇學生習作盡管分析得很淺顯，但是因為運用了“起承轉合”的結構，使得文章結構清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。

家庭慘劇，誰來負責?

賈樂童

近日，湖北發生一起家庭慘劇，一名學生因為母親禁止上網而跳樓。無獨有偶，北京一名學生李某因為父親沒收手機而跳樓。兩起慘劇引發人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負責?在我看來，雙方都要負責，是他們的互不相讓造成了悲劇的發生。

(起，提出觀點“是什么”)

從學生方面說，我們正值逆反心理嚴重時期，再加上我們中的大多數都是獨生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個不是從小被驕縱著長大?正因為如此，我們養成了任性的習慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會沖動起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時沖動，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣后悔藥的?

從家長方面說，父母不能及時覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事干預，不再給我們創造哪怕一丁點的自由空間。但凡我們使用電腦和手機，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰怎能避免?

當執拗的自以為是的家長遇上沖動逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現你死我活的而結局也就不新鮮了。

(承，從兩個方面論證觀點“為什么”)

其實，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺灣作家龍應臺說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠?！饼垜_的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權利。 當然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應該換位思考，多體諒一下父母的不易。

(轉，從兩個方面談“怎么辦”)

我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經發生了，愿更多的家庭引以為戒。

(五)作業

1、背誦全文。2、修改習作，符合起承轉合結構。

設計目的：背誦是學習古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結構的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實。第二課時的學習重點就是“起承轉合”的學以致用，光說不練，學生很難真正掌握這種結構。結合一篇習作來修改，就可以很好的讓學生來嘗試這種結構。

七、說板書設計

板書設計很簡單，突出本課時的主要內容——結構層次。

六國論

蘇洵

“是什么” ——提出問題——起

“為什么” ——分析問題——承

“怎么辦” ——解決問題——轉

“為什么寫”——聯系現實——合

八、說學后反思

關于這一課，學生學習之后最大的收獲有兩點：第一，了解了起承轉合結構的基本模式，對《六國論》結構有了更為清晰的認識。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個重要特點，就是現實針對性。不足之處：一、時間不好掌控，一課時完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個別接受能力差的學生。

?? 六國論幼兒園教案

[教學目標]

1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊的思想。

2. 結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

3. 學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

[教學重點]

理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

[教學難點]

[教學方法]

以兩副對聯“:萃父子兄弟于一門, 八家唐宋占三席; 悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源. ”“一門父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對蘇洵的介紹。

蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱“三蘇”后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高?！?/p>

27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權書》10篇, 《衡論》10篇，謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。

“論”是散文的'一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》，談談六國滅亡的道理。分為兩種：一種是政論，主要用于發表作者對于時政的見解和主張;一種是史論，通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有

力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。 以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓，“有如此之勢”——承上啟下。 提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

2. 重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

[布置作業]

1. 背誦全文。

2. 完成“思考和練習”。

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《古文觀止》【六國論】（蘇轍）

嘗讀六國世家，竊怪天下之諸侯以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免於滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計，蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏而見利之淺，且不知天下之勢也。

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之野。秦之有韓、魏，譬如人之有腹心之疾也。韓、魏塞秦之沖而蔽山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓、魏也。昔者范睢用於秦而收韓，商鞅用於秦而收魏。昭王未得韓、魏之心而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可以見矣。

秦之用兵於燕、趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕、趙拒之於前，而韓、魏乘之於后，此危道也。而秦之攻燕、趙，未嘗有韓、魏之憂，則韓、魏之附秦故也。夫韓、魏諸侯之障，而使秦人得出入於其間，此豈知天下之勢耶？

委區區之韓、魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入於秦哉？韓、魏折而入於秦，然后秦人得通其兵於東諸侯，而使天下遍受其禍。

夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。

秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完於其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委秦，而四國休息於內，以陰助其急，若此可以應夫無窮。

彼秦者將何為哉？不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！

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一、教材分析：

《國論》是人教版高中語文第三冊第五單元的首篇講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。單元教學目標是理解文章所總結的歷史教訓以及所闡發的人生哲理了解幾種常見的詞類活用現象，積累文言知識，進而培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

六國被秦國滅亡的教訓，是許多文史家關注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。蘇軾的《六國論》，強調了“士”的作用；蘇轍的《六國論》突出了團結的力量。蘇洵的《六國論》不同于以上兩篇。他不是就事論事，而是借題發揮。蘇洵的寫作目的不在于總結六國滅亡的教訓，而在于警告宋朝統治者勿蹈六國滅亡的覆轍。借古喻今，以談論歷史供當今統治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。全文論述非常嚴密：第一段開門見山，亮出觀點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！倍齼啥畏謩e論述兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”。最后兩段總結歷史教訓，諷諫統治者不要重蹈六國滅亡的覆轍。

課文的教學重點是積累文言知識，讀背全文，領悟文章所總結的歷史教訓，教學難點是學習作者緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

二、教學目標：

語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學密切相關的。

根據《大綱》的`要求，高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：

①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；

②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。

③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的課后練習設計可明顯看出來。我個人非常認同這種傾向，因為讀背是“理解、內化、學以致用”的基礎環節，是積累語言，澡雪精神，形成學生綜合語文素養的重要途徑。

根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、體會借古諷今的寫法，理解六國滅亡的歷史教訓。

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六國論

[教學目標]：

一．體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

二．理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。

2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父 故事 至于等

4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

［教學難點］

一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

二．在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

［教學步驟］三課時

第一課時

一、故事導入：

宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；

“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、解題

1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。

《六國論》的“六國”就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點?！读鶉摗芳仁钦務劻鶉鴾缤龅牡览怼?/p>

2、作者簡介 （見《三維設計》P58）

三、寫作背景 (見《三維設計》P58)

四、學生齊讀課文并正音：

1、容易讀錯的字

弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露

如棄草芥（jiè） 洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡

2、多音字

暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與

為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國

五、整體把握文章論證結構

1．第1、2段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

2．第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4．第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的 “積威之所劫”的勸告。

5．第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

六、布置作業

第 二課 時

一、課前檢測

二、研習課文

（一）研習第一、二段：

1、小組朗讀第一、二自然段

2、落實重要詞句：

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

3、問題

提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：

A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

4、熟讀第一、二自然段。

（二）、研習第三段：

1、小組朗讀第三段。

2、重點詞語

秦以（相當于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

?? 六國論幼兒園教案

六國論

李楨(明)

宋二蘇氏論六國徒事割地賂秦，自弱、取夷滅，不知堅守縱約;齊、楚、燕、趙不知佐韓、魏以擯秦：以為必如是，而后秦患可紓。

夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪?以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，東諸侯之六國也，未有能愈于秦者也;其溺于攻伐，習于虞作，強食而弱肉者，視秦無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉。未必不復增一秦也。惟其終不克為秦之所為，是以卒自弱，而取夷滅。當蘇秦之始出也，固嘗欲用秦，而教之吞天下矣。誠知其易也。使秦過用之，彼其所以為秦謀者，一憂夫張儀也。惟其不用，而轉而說六國以縱親，彼豈不逆知天縱約之不可保哉?其心特茍以弋一時之富貴，幸終吾身而約不敗。其激怒張儀而入之于秦，意可見也，洹水之盟，曾未逾年，而齊、魏之師已為秦出矣。夫張儀之辨說，雖欲以散縱而就衡，顧其言曰，親昆弟同父母，尚有爭錢財，而欲恃詐偽反覆，所以狀衰世人之情，非甚謬也。彼六國相圖以攻取，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財用之細也。而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽命，謝過不遑，乃欲責以長?？v親，以相佐助，豈可得哉!

所以然者，何也?則以誤于欲為秦之所為也。六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!

曰："若是，則六國無術以自存乎?"曰：奚為其無術也。焉獨存，雖王可也。孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。

譯文：

宋朝蘇洵和蘇轍認為六國只會割地賄賂秦國，(六國的割地)是自己削弱自己而導致滅亡的。(他們)不知道堅守合縱盟約的重要;齊國、楚國、燕國、趙國不知道幫助韓國、魏國來(一起)抵抗秦國(的重要)：認為必須像這樣(割地賄賂秦國)之后，秦國的威脅(就)可以消除。

后人痛恨秦國的原因，難道不是因為秦國統治者的殘暴嗎?據我看來，那六國都想做秦國所做的事，未必只是因為秦國有罪。在這個時候，山東諸侯六國中，沒有一個(諸侯國的實力)能超過秦國的啊，他們沉溺于武力攻打，習慣于爾虞我詐，弱肉強食，(這)與秦國相比沒有什么不同。戰爭連續不斷，戰禍連年不絕。假使擁有的地理形勢有利如秦國，并且得到上天的幫助，那么六國當中的一國也可以象秦國一樣統一中國。只是他們最終沒有能夠做秦國所做的事，因此(六國)是自己削弱(自己)，而導致滅亡的。當蘇秦才出來(游說)時，本來曾想得到秦國所用，而希望秦國統一天下。(蘇秦)的確知道那是容易(的事)。要求秦王重用自己，他那時要為秦國謀劃的原因是只怕張儀。只因他不被秦國所用，就轉而游說六國合縱，他難道沒有預料到縱散約敗之后不能保住(自己)嗎?他只是想暫且用這種方法獲取一時的富貴，希望自己在世時合縱不散。他用計激怒張儀使張儀來到秦國，其意圖是顯而易見的，洹水之盟，還不過一年，齊國、魏國的軍隊已經替秦國出征了。張儀的辯說，雖說是只想使合縱離散而連衡成功，但看他說的話，即使是同一父母所生的親兄弟，還有爭奪錢財的，而想憑借著虛偽欺詐、反復無常的策略，所以陳述衰微時代人們的情形，不是很錯。那六國相互圖謀相互攻取，相互欺詐相互威脅，(他們)沒有兄弟骨肉之親，他們的事又不只是財物用度的小事，而(主張)連衡的人正在一天天地用強秦的威勢，威脅六國，即使賢明(而有)智慧如燕昭王那樣的，還只得俯首聽命(于秦)，不停地道歉過失。你想要求長保合縱如親，相互輔助，怎么可能啊!

這樣說的原因是什么呢?就是因為錯在想做秦國所做的事。六國都想做秦國所做的事，而秦國獨做了，而且成功了，這就是所說的得到了上天的幫助啊。唉!自春秋以來，戰禍一天天的嚴重;到戰國，老百姓被殘害的情況，有的(已經)到了不忍說的地步了。上天很愛人民啊!難道它能使六七個君王，臨駕于人民之上，天天驅趕無辜的人民，使他們手足長滿老繭、小腿暴露在外，而最終被虐殺嗎?它一定不這樣啊!因此秦國不極強盛，就不能滅六國而稱帝，不稱帝，那么它的罪惡(就)不能達到極點，秦國沒有惡貫滿盈，也就不會迅速滅亡。這一切，都是天意，也是秦國和六國自己造成的結果啊。后人的評論，為什么偏重六國，而一定要他們存在呢!

(有人)說：“如果這樣，那么六國就沒有辦法來保存自己了嗎?”回答說：哪里是他們沒有辦法啊!豈止是保存下來，即使稱王(也)可以。孟子(就)曾經用仁義游說梁國、齊國的君王，而他們都不采納，可嘆啊!

詞語注釋

兵：兵器

善：好。

弊在賂秦：弊病在于賄賂秦國。賂，賄賂。這里指向秦割地求和。

道：原因

或曰：有人說。這是設問。下句的“曰”是對該設問的回答。

率：都，皆。

蓋：承接上文，表示原因，有“因為”的意思。

完：保全。

以攻取：用攻戰（的辦法）而奪取。

?。盒稳菰~作名詞，小的地方。

其實：它的實際數目。

所大欲：所最想要的（東西），大，最。

厥先祖父：泛指他們的先人祖輩，指列國的先公先王。厥，其。先，對去世的尊長的敬稱。祖父，祖輩與父輩。

暴（pù）霜露：暴露在霜露之中。意思是冒著霜露。和下文的斬荊棘，已有尺寸之地，都是形容創業的艱苦。

視：對待

舉以予人：拿它（土地）來送給別人。實際是舉之以予人，省略了之，代土地。

然則：既然這樣，那么。

厭：同“饜”，滿足。

奉之彌繁，侵之愈急：（諸侯）送給秦的土地越多，（秦國）侵略諸侯也越厲害。奉，奉送。彌、愈，都是“更加”的意思。繁，多。

判：決定。

至于：以至于。

顛覆：滅亡。

理固宜然：（按照）道理本來就應該這樣。

“以地事秦······火不滅”：語見《史記·魏世家》和《戰國策·魏策》。事，侍奉。

此言得之：這話對了。得之，得其理。之，指上面說的道理。

終：最后。

繼：跟著。

遷滅：滅亡。古代滅人國家，同時遷其國寶、重器，故說“遷滅”。

與嬴：親附秦國。與，親附。嬴，秦王族的姓，此借指秦國。

既：連詞，既然

免：幸免。

始有遠略：起初有長遠的謀略，這句中的“始”與下文“至丹”的“至”，“洎牧”的“洎”，“用武而不終”的“不終”，互相呼應。

義：名詞作動詞，堅持正義。

斯：這。

始：才。

速：招致。

再：兩次。

卻：使······退卻。

洎（jì）：及，等到。

以：因為

讒：小人的壞話。

邯鄲為郡：秦滅趙之后，把趙國改為秦國的邯鄲郡。邯鄲，趙國的都城。

且燕、趙處秦革滅殆盡之際：燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候。革，改變，除去。殆，幾乎，將要。

智力：智謀和力量（國力）。

向使：以前假如。

勝負之數，存亡之理：勝負存亡的命運。數，天數。理，理數。皆指命運。

當（tǎng）：同“倘”，如果。

易量：容易判斷。

以：用。

禮：禮待。名作動。

食之不得下咽也：指寢食不安，內心惶恐。下，向下。名作動。咽，吞咽。

勢：優勢。

而：卻。

積威：積久而成的威勢。

劫：脅迫，劫持。

日：每天，一天天，名作狀。下文“月”同。

于：比。

為國者無使為積威之所劫哉：治理國家的人不要被積久的威勢脅迫啊！

可以：可以憑借。

茍：如果。

下：自取下策。一本無“下”。

從：跟隨。

故事：舊事，先例。

下：指在六國之后。

創作背景

《六國論》的歷史背景應從兩個角度著眼：一是蘇洵論述的六國滅亡那個歷史時期的情況，借以了解蘇洵立論的根據；二是蘇洵所處的北宋時代的歷史狀況，借以明確蘇洵撰寫《六國論》的針砭現實的意義及其寫作上的特點。

北宋建國以后，鑒于唐末藩鎮割據，五代軍人亂政，因而實行中央集權制度，解除節度使的權力，派遣文臣做地方官，派官員到地方管理財政，由皇帝直接控制禁軍，將地方的政權、財權、軍權都收歸中央。為了防范武將軍權過重，嚴令將帥不得專兵，甚至外出作戰，也必須按皇帝頒發的陣圖行事。將官經常輪換，兵不識將，將不識兵，致使軍隊沒有戰斗力。這樣的措施雖然杜絕了軍閥擁兵作亂，但是也造成軍事上的衰頹。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。北宋加強中央集權的措施，導致官僚機構膨脹和軍隊不斷擴充。到北宋中期，官俸和軍費開支浩大，財政入不敷出。北宋政府實不限制兼并的政策，土地集中現象嚴重，貴族占有大量土地，社會矛盾尖銳。政治上的專制腐敗，軍事上的驕惰無能，帶來外交上的極端軟弱。到蘇洵生活的年代，北宋每年要向契丹和西夏上貢大量銀兩以及商品。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的.氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。也就是說當時的北宋四周環伺，政策上求和，積貧積弱，而蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

作品賞析

文學賞析

《六國論》一開始，首先提出了六國破滅的原因。劈頭四句話“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，蘇洵就斬釘截鐵地給六國之所以滅亡定下結論。蘇洵認為：六國之所以滅亡，不在于它們的武器不銳利，也不在于它們仗打得不好，而是在于他們一味地拿土地作為賄賂，向秦國乞求和平。“賂秦”就是賄賂秦國。這實際上是削弱自己力量，助長敵人的侵略野心，促使自己走向毀滅。所以作者接著申述說：“賂秦而力虧，破滅之道也。”然而事實上又并不是所有六國都向秦國奉獻土地，而那些沒有“賂秦”的國家也破滅了的原因是何，或曰：“六國互喪，率賂秦耶？”蘇洵故意這樣設問，然后又作了回答：“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完?！币虼?，歸根結底，“賂秦”是莫大的致命傷。以上這些就是通篇的基本論點，突出強調六國破滅“弊在賂秦”，這是從六國方面來說的。

接著蘇洵再從“賂秦”的兩個方面來論述這種做法的后果。蘇洵指出：秦國由于接受賄賂所得到的土地，比秦國打勝仗所得到的土地要多出百倍，其他各國由于送賄賂而喪失的土地，比它們打敗仗喪失的土地也要多出百倍。那末，秦國所最歡迎而對其他國家所最不利的，當然就不在于作戰了。這里的“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”，是側重照應開頭四句中的“非兵不利，戰不善”，是從另一個角度補充和闡發了“弊在賂秦”的論點。

在接下來的兩段文章里，作者又分別就“賂秦”的國家和不“賂秦”的國家，論述了它們各自滅亡的具體原因。

第二段先論述“賂秦”的國家滅亡的原因，“思厥先祖父暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”，是說這些國家的前輩創業的很難；“子孫之不甚惜，舉以予人，如棄草芥，今日五城，明日割十城，然后得一夕安寢”，是說這些國家的后代只顧眼前的暫時利益，輕易地把前輩辛勤創有的國土隨便割讓給秦國；“起視四境，而秦兵又至矣”，是說秦國并不因為得到奉獻的土地而停止進攻。這就是第一段結尾所說的“秦之所大欲，諸侯之所大患”。越向敵人屈服退讓，就越增加敵人的氣焰，敵人越得到好處，就越要加緊侵略。所謂“奉之彌繁，侵之愈急”。秦國的侵略欲望根本沒有止境，這是秦國侵略者不可改變的本質。諸侯各國奉獻土地一味妥協，只能激起它的更大的侵略野心。這里，不需要通過作戰，就已經判別勝負了，至于諸侯各國的因之而破滅，那更是極其自然的事情。作者為了把“奉之彌繁，侵之愈急”的道理講得更為明白清楚，蘇洵引用了古人的一個譬喻：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！薄靶健本褪悄静瘢@個譬喻非常準確地、形象地表明了賂秦的嚴重危害和根本的錯誤。這一段是進一步發揮第一段的“賂秦而力虧”一句，具體指的是韓國、魏國和楚國。這三個國家都緊靠秦國，當時秦國在軍事戰略上采取“遠交近攻”，也就是結交遠方的國家，進攻鄰近的國家的方針，因此它們直接受到秦國的威脅和侵略，并且首先以地“賂秦”，結果最早被秦國消滅。

第三段是論述不“賂秦”的國家為什么會滅亡。齊國距離秦國最遠，雖然不用向秦國奉獻土地，但是齊國仍舊不敢得罪秦國，對其他國家遭受秦國侵略，采取袖手旁觀的態度，等五國相繼敗亡，它自己也成了秦國吞并的對象。燕國、趙國“能守其士，義不賂秦”，敢于同秦國武力相抗，所以像燕國那樣小的國家盡管最后也失敗了，但是比韓、魏、楚等國家要破滅得稍晚一些；趙國在與秦國的五次戰爭當中還取得了三次勝利，以后又不斷給秦國以回擊．可惜燕國太子丹派遣荊軻西刺秦王，企圖通過個人謀殺來解救危難；趙國不信任自己的部將，中了秦國的反間計，殺掉了抗秦的重要支柱李牧，于是導致加速了自己的破滅。齊國不能援助其他五國，團結抗秦，燕國趙國不能堅持斗爭，又處在秦國把各國“革滅殆盡”的時刻，因而得到和韓國，魏國和楚國同樣的結局。這段論述主要是進一步發揮第一段“不賂者以賂者喪”一句的意思。這一段的末了，蘇洵總結六國的破滅，從反面推進一層，指出六國避免破滅的道路?！叭龂鲪燮涞亍笔侵疙n國、魏國和楚國不要拿國土去向秦國乞求“一夕安寢”，“齊人勿附于秦”是指齊國要附隨秦國而不去援助其他國家，“刺客不行”，是指燕國不要對秦國采用個人謀殺手段；“良將猶在”，是指趙國不要相信秦國的流言蜚語而殺掉自己的將領。這樣，恐怕就會出現另一種局面，未見得秦國必勝而六國必敗。文章在這里筆鋒一轉，反跌得精神飽滿，把六國破滅“弊在賂秦”的道理說得更加透徹，更加具有說服力量。

文章的第四段是作者就以上的論述發表感慨。第四段的頭幾句是一種設想，為六國籌劃怎樣對付秦國。第三段末尾的設想，是僅僅就六國改變它們各自的方針路線來立論，所以只說勝負存亡“或未易量”，沒有加以肯定。則進一步指出必須發憤圖強，敢于斗爭，并且團結一致，聯合抗秦。秦國即使想要吞并六國，那恐怕也是咽不下喉嚨里去的，可惜六國沒有這樣做。六國在敵人強大的威勢面前屈服了，不敢斗爭或者不能堅持斗爭，最后全部破滅。這是一個慘痛的歷史教訓，也是后代當國者應該吸取的歷史經驗。蘇洵最后說：“為國者無使為積威之所劫哉！”不要在強大敵人的威力面前被嚇倒。

文章的第五段是作者繼續發表意猶未盡的感慨，不同于第四段，第四段的感慨針對的是歷史，第五段的感慨針對的是現實。整篇《六國論》，應該說到前一段的就結束了。蘇洵決不是為評論歷史而評論歷史，蘇洵的文章的全部鋒芒幾乎無不處處對準現實。是想以古代社會治亂、國家興衰的歷史經驗教訓作為處理當前國家的重大問題的借鑒。文章只寫到前一段，顯然是不夠的，必須有這一段從古代歷史引渡到現實政治，才見出它的主題深刻意義。這一段完全說的是北宋王朝的對外政策：北宋王朝與六國諸侯的情況已經不一樣了。六國諸侯只是占有局部地區，力量有限，而北宋王朝則占有全國主要地區，力量遠遠超過六國諸侯。六國諸侯如果敢于同秦國斗爭，還可以取得勝利，那么，北宋王朝同樣敢于斗爭，當然不成問題地更可以取得勝利。但是北宋王朝卻“以天下之大”向遼政權和西夏政權屈服，一味妥協退讓，不敢進行斗爭，這就連六國也不如了。不用說，它最終也必然會得到六國破滅一樣的后果。這—段文章只有六句，作者用筆相當精練，內容高度概括，而且在議論中包含著極大的感情分量。話說得十分含蓄婉轉，同時問題又揭示得十分明確尖銳。從全文的布局來看，也收結得沉著有力。

戰國當時的國與國之間的外交關系本來很紛繁復雜，但是蘇洵只就對秦國的態度上，從六個國家當中區別出兩個類型，“賂秦”和“不賂秦”；三種情況：第一種是韓國、魏國和楚國“以地賂秦”，第二種是齊國附隨秦國，第三種是燕國和趙國“用武而不終”。三種情況中的第一種屬于“賂秦”一類，第二種和第三種屬于不“賂秦”一類。蘇洵首先把力量集中在“賂秦”問題上，為六國的破滅立論。因為這才是六國破滅的根本要害，不僅“賂秦”的韓、魏、楚三國因此喪亡，不僅幻想保持互不侵犯局面的齊國因此不能保全，而且，即使能夠跟秦國較量一下的燕國、趙國也因此失敗。寫文章就應該扣緊中心問題去發揮。重點擺對了，又要把它同別的部分聯結起來，看出它們的相互關系。所以作者集中論述了“賂秦而力虧，破滅之道也”以后，進而又論述“不賂者以賂者喪”的道理。當然，態度、分寸是不同的。蘇洵對賂秦的韓、魏、楚三國是根本否定，對依附秦國的齊國是嚴肅批判，而對“用武而不終”的燕、趙兩國是深切惋惜。這樣，文章就顯得分外有條理，有層次，暢達透辟，嚴密完整，使別人對自己的論點無可懷疑、無可駁斥。

藝術特點

借古諷今，切中時弊

戰國時代，七雄爭霸。為了獨占天下，各國之間不斷進行戰爭。最后六國被秦國逐個擊破而滅亡了。六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經過商秧變法的徹底改革，確立了先進的生產關系，經濟得到較快的發展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應了當時歷史發展走向統一的大勢，有其歷史的必然性。本文屬于史論，但并不是進行史學的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進行深入論證，以闡明自己對現實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價了歷史事實，而應著眼于其強烈的現實針對性。本文從歷史與現實結合的角度，依據史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解。文末巧妙地聯系北宋現實，點出全文的主旨，語意深切，發人深省。

論點鮮明，論證嚴密

本文為論說文，其結構完美地體現了論證的一般方法和規則，堪稱古代論說文的典范。文章開篇即提出六國破滅“弊在賂秦”的論點；然后以史實為據，分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家從正面加以論證；又以假設進一步申說，如果不賂秦則六國不至于滅亡，從反面加以論證；從而得出“為國者無使為積威之所劫”的論斷；最后借古論今，諷諫北宋統治者切勿“從六國破亡之故事”。文章圍繞中心論點展開論證，既深入又充分，邏輯嚴密，無懈可擊。全文綱目分明，脈胳清晰，結構嚴整。不僅句與句、段與段之間有緊密的邏輯聯系，而且首尾照應，古今相映。文中運用例證、引證、假設，特別是對比的論證方法。如“賂者”與“不賂者”對比；秦與諸侯雙方土地得失對比，既以秦受賂所得與戰勝所得對比，又以諸侯行賂所亡與戰敗所亡對比；賂秦之頻與“一夕安寢”對比；以六國與北宋對比。通過對比增強了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。

語言生動，氣勢充沛

在語言方面，本文除了具有一般論說文用詞準確、言簡意賅的特點之外，還有語言生動形象的特點。在論證中穿插“思厥先祖父······而秦兵又至矣”的描述，引古人之言來形象地說明道理，用“食之不得下咽”形容“秦人”的惶恐不安，大大增強了文章的表達效果。文章的字里行間飽含著作者的感情。不僅有“嗚呼”“悲夫”等感情強烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也流溢著作者的情感，如對以地事秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者“為積威之所劫”痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。再加上對偶、對比、比喻、引用、設問等修辭方式的運用，使文章“博辨以昭”（歐陽修語），不僅章法嚴謹，而且富于變化，承轉靈活，縱橫恣肆，起伏跌宕，雄奇遒勁，具有雄辯的力量和充沛的氣勢。

?? 六國論幼兒園教案

作者簡介

蘇洵（公元1009年5月22日至1066年5月21日）字明允，四川眉山人。生于宋真宗大中祥符二年四月二十五日（1009年5月22日），卒于英宗治平三年四月戊申（1066年5月21日），年五十八歲。年二十七，始發憤為學。歲馀舉進士，又舉茂才異等，皆不中。乃悉焚所為文，閉戶益讀書，遂通六經、百家之說，下筆頃刻數千言。至和、嘉祐間，與二子軾、轍同至京師。歐陽修上其所著權書、衡論等二十二篇，士大夫爭傳之。宰相韓琦奏于朝，除秘書省校書郎。歷遷陳州項目城令。與姚辟同修建隆以來禮書，為太常因革禮一百卷。書成而卒。洵著有嘉祐集二十卷，及謚法三卷，均《宋史本傳》并傳于世。

原文

六國破滅，非兵不利 ，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉?，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。

秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝搜缘弥?/p>

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！

夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

注釋

1.兵：兵器

2.善：好。

3.弊在賂秦：弊病在于賄賂秦國。賂，賄賂。這里指向秦割地求和。

4.或曰：有人說。這是設問。下句的“曰”是對該設問的回答。

5.率：都，皆。

6.蓋：承接上文，表示原因，有“因為”的意思。

7.完：保全。

8.攻?。河霉穑ǖ霓k法）而奪取。

9.?。盒稳菰~作名詞，小的地方。

10.其實：它的實際數目。

11.所大欲：所最想要的（東西），大，最。

12厥先祖父：泛指他們的先人祖輩，指列國的先公先王。厥，其。先，對去世的尊長的敬稱。祖父，祖輩與父輩.

13.暴霜露：暴露在霜露之中。意思是冒著霜露。和下文的斬荊棘，已有尺寸之地，都是形容創業的艱苦。

14.視：對待

15.舉以予人：拿它（土地）來送給別人。實際是舉之以予人，省略了之，代土地。

16.然則：既然這樣，那么。

17.厭：同“饜”，滿足。

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18.奉之彌繁，侵之愈急：（諸侯）送給秦的土地越多，（秦國）侵略諸侯也越急。奉：奉送。彌、愈：都是“更加”的意思。繁：多。

19.判：決定。

20.至于：以至于。

21.顛覆：滅亡。

22.理固宜然：（按照）道理本來就應該這樣。

23.事：侍奉?！耙缘厥虑亍鸩粶纭保赫Z見《史記魏世家》和《戰國策魏策》。

24.此言得之：這話對了。得之，得其理。之，指上面說的道理。

25.終：最后。

26.繼：跟著。

27.遷滅：滅亡。古代滅人國家，同時遷其國寶、重器，故說“遷滅”。

28．與嬴：親附秦國。與，親附。嬴，秦王族的姓，此借指秦國。

29．既：已經。

30．免：幸免。

31.始有遠略：起初有長遠的謀略。

32．義：名詞作動詞，堅持正義。

33.斯：這

34.始：才

35.速：招致。

36．再：兩次。

37．連卻之：使...退卻（動詞的使動用法）

38．洎：及，等到。

39.以：因為

39．讒：小人的壞話。

40.邯鄲為郡：秦滅趙之后，把趙國改為秦國的邯鄲郡。邯鄲，趙國的都城。

41.且燕、趙處秦革滅殆盡之際：燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候。革，改變，除去。殆，幾乎，將要。

42．智力：智謀和力量（國力）。

43．向使：以前假如。

44．勝負之數，存亡之理：勝負存亡的命運。數，天數。理，理數。皆指命運。

45.當：同“倘”，如果。

46.易量：容易判斷。

47．以賂秦之地封天下之謀臣：以，用。

48．禮：禮待。名作動。

49.食之不得下咽也：指寢食不安，內心惶恐。下：向下。名作動。咽：吞咽。

50．勢：優勢。

51.而為秦人積威之所劫：而，卻。積威：積久而成的威勢。劫，脅迫，劫持。

52．日削月割，以趨于亡：日，每天，名作狀。月，每月，名作狀。以，而。

53．為國者無使為積威之所劫哉：治理國家的人不要被積久的威勢脅迫啊！

54．勢弱于秦。于：比。

55．而猶有可以不賂而勝之之勢?？梢裕嚎梢詰{借。

56．茍以天下之大茍，如果。以，憑著。

57.下：指在六國之后

58.從：跟隨。

59．故事：舊事，先例。

　一詞多義

以：

1.秦以攻取之外 （ 用，憑。介詞）

2.以有尺寸之地 （才，可用而代替）

3.舉以予人 （ 把） 全譯：把土地拿來送給別人省略句：舉以之予人

4.以地事秦 （ 用）

5、茍以天下之大（憑借）

6、日削月割，以趨于亡（以至于。連詞）

7、洎牧以讒誅（由于，因為）

8、不賂者以賂者喪 （因為）

之：

1.較秦之所得（結構助詞，的）

2.秦之所大欲（結構助詞，的）

3.以有尺寸之地（的 ）

4.子孫視之不甚惜 （代詞，土地）

5.諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）

6.奉之彌繁，侵之愈急（前一個“之”指奉秦之物，后一個“之”指賂秦各國。都是代詞。）

7.此言得之 （代詞，指代上面的道理）

而：

1.與戰勝而得者，其實百倍（因果承接）

2.起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉折）

3.故不戰而強弱勝負已判矣（就，承接關系）

4.與嬴而不助五國也 （轉折）

5.二敗而三勝（并列）

6.而從六國破亡之故事（承接）

然：

1.然則：既然這樣，那么。

2.然后：這樣以后。

兵：

1.非兵不利（名詞，兵器、武器）

2.而秦兵又至矣（名詞，軍隊）

3.斯用兵之效也（名詞，戰爭）

暴：

1.暴霜露（動詞，曝露）

2.暴秦之欲無厭（形容詞，兇暴，殘酷）

事：

1.以地事秦 （動詞，侍奉）

2.下而從六國破亡之故事（名詞，舊事）

猶：

1.猶抱薪救火（動詞，像，好像）

2.猶有可以不賂而勝之之勢（副詞，仍然，還）

始：

1.始有遠略（名詞，起初）

2.始速禍焉（副詞，才）

向：

1.向使三國各愛其地（假如，如果）

2.并力西向（動詞，朝著，對著）

亡：

1.諸侯之所亡與戰敗而亡者（失去土地。動詞）

2.是故燕雖小國而后亡（滅亡。動詞）

3.追亡逐北，伏尸百萬（逃亡）

與：

1、與嬴而不助五國也（結交，親附。動詞）

2、與戰勝而得者（和。介詞）

古今異義

1.其實：

古義：它的實際數量 今義：實際上

2.祖父：

古義：祖輩和父輩 今義：父親的父親

3.至于：

古義：以至于。今義：表示到達某種程度

4.可以：

古義：可以憑借 今義：表示可能或能夠（表示許可）

5.故事：

古義：舊事，前例 今義：文學體裁的一種

6.智力：

古義：智謀與力量 今義：指人類思考能力與認知水平

7.然后：

古義：這樣以后 今義：用于順承復句的后一分句的句首，或一段的開頭，表示某一行動或情況發生后，接著發生或引起另一行動或情況，有的跟前一分句的“先”、“首先”相呼應

8.與：

古義：結交 今義：和

9.速：

古義：招致 今義：速度

10.不行：

古義；到```地方去 今義：不可以

11.再：

古義；兩次 今義；第二次

成語

如棄草芥：

芥，小草。就像扔掉一根小草那樣。形容毫不在意。

抱薪救火：

薪：柴草。抱著柴草去救火。比喻用錯的方法去消除災禍，結果使災禍反而擴大。

　特殊句式

一、介詞結構后置

1.趙嘗五戰于秦

2.齊人勿附于秦

3.其勢弱于秦

二、省略句

1.子孫視之不甚惜，舉以予人

2.奉之彌繁，侵之愈急

3.至丹以荊卿為計

4.為國者無使為積威之所劫哉

5.較秦之所得與戰勝而得者

6. 邯鄲為郡

7. 思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘

三、被動句

1.洎牧以讒誅

2.為國者無使為積威之所劫哉

3. 有如此之勢，而為秦人積威之所劫

四、判斷句

1.是又在六國下矣

2.與嬴而不助五國也

3.是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也

4. 賂秦而力虧，破滅之道也

5. 六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦

五、定語后置句

1.茍以天下之大

六、賓語前置句

1.并力西向

　詞類活用

1.義不賂秦

義：堅持（施行）正義 名詞作動詞

2.牧連卻之

卻：使……退卻，譯為打退 動詞的使動用法

3.以事秦之心禮天下之奇才

事：侍奉 名詞作動詞

禮：禮待 名詞為動詞

4.則吾恐秦人食之不得下咽也

下：吞下 名詞為動詞

5.日削月割，以趨于亡

日：每天 月：每月名詞作狀語

6.以地事秦

事：侍奉 名詞作動詞

7.惜其用武而不終也

終：堅持到底 形容詞作動詞

8.不能獨完

完：完好，保全 形容詞作動詞

9.至于顛覆，理固宜然

理：按理來說名詞作狀語

10.始速禍焉

速：招致 形容詞作動詞

11.小則獲邑，大則得城

?。盒〉姆矫妫捍螅捍蟮姆矫?形容詞作名詞

12.下而從六國破亡之故事

下：取自下策 名詞作動詞

　通假字

1.諸侯之地有限，暴秦之欲無厭

通饜：滿足

2.當與秦相較，或未易量

通倘：如果

3.為國者無使為積威之所劫哉

通毋：不要

4.暴霜露

通曝：冒著

譯文

六國的滅亡，不是（因為他們的）武器不鋒利，仗打得不好，弊端在于用土地來賄賂秦國。拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量，（這就）是滅亡的原因。有人問：“六國一個接一個的滅亡，難道全部是因為賄賂秦國嗎？”（回答）說：“不賄賂秦國的國家因為有賄賂秦國的國家而滅亡。原因是不賄賂秦國的國家失掉了強有力的外援，不能獨自保全。所以說：弊病在于賄賂秦國。”

秦國除了用戰爭奪取土地以外，（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮，大的就獲得城池。比較秦國受賄賂所得到的土地與戰勝別國所得到的土地，（前者）實際多百倍。六國諸侯（賄賂秦國）所喪失的土地與戰敗所喪失的土地相比，實際也要多百倍。那么秦國最想要的，與六國諸侯最擔心的，本來就不在于戰爭。想到他們的祖輩和父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地。子孫對那些土地卻不很愛惜，全都拿來送給別人，就像扔掉小草一樣不珍惜。今天割掉五座城，明天割掉十座城，這才能睡一夜安穩覺。明天起床一看四周邊境，秦國的軍隊又來了。既然這樣，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的欲望永遠不會滿足，（諸侯）送給他的越多，他侵犯得就越急迫。所以用不著戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經決定了。到了覆滅的地步，道理本來就是這樣子的。古人說：“用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅?！边@話說的很正確。

齊國不曾賄賂秦國，（可是）最終也隨著五國滅亡了，為什么呢？（是因為齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國。五國已經滅亡了，齊國也就沒法幸免了。燕國和趙國的國君，起初有長遠的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義，不賄賂秦國。因此燕雖然是個小國，卻后來才滅亡，這就是用兵抗秦的效果。等到后來燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對付秦國的計策，這才招致了（滅亡的）禍患。趙國曾經與秦國交戰五次，打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。而且燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰敗了而亡國，確實是不得已的事。假使韓、魏、楚三國都愛惜他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活著，那么勝敗的命運，存亡的理數，倘若與秦國相比較，也許還不容易衡量（出高低來）呢。

唉?。ㄈ绻鶉T侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那么，我恐怕秦國人飯也不能咽下去。真可悲??！有這樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡。治理國家的人不要被積久的威勢所脅迫?。?/p>

六國和秦國都是諸侯之國，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰勝它的優勢。如果憑借偌大國家，卻追隨六國滅亡的前例，這就比不上六國了。

　寫作特點

1.借古諷今，針砭時弊

戰國時代，七雄爭霸。為了獨占天下，各國之間不斷進行戰爭。最后六國被秦國逐個擊破而滅亡了。六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經過商秧變法的徹底改革，確立了先進的生產關系，經濟得到較快的發展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應了當時歷史發展走向統一的大勢，有其歷史的必然性。本文屬于史論，但并不是進行史學的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進行深入論證，以闡明自己對現實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價了歷史事實，而應著眼于其強烈的現實針對性。本文從歷史與現實結合的角度，依據史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解。文末巧妙地聯系北宋現實，點出全文的主旨，語意深切，發人深省。

2.論點鮮明，論證嚴密

本文為論說文，其結構完美地體現了論證的一般方法和規則，堪稱古代論說文的典范。文章開篇即提出六國破滅“弊在賂秦”的論點；然后以史實為據，分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家從正面加以論證；又以假設進一步申說，如果不賂秦則六國不至于滅亡，從反面加以論證；從而得出“為國者無使為積威之所劫”的論斷；最后借古論今，諷諫北宋統治者切勿“從六國破亡之故事”。文章圍繞中心論點展開論證，既深入又充分，邏輯嚴密，無懈可擊。全文綱目分明，脈胳清晰，結構嚴整。不僅句與句、段與段之間有緊密的邏輯聯系，而且首尾照應，古今相映。文中運用例證、引證、假設，特別是對比的論證方法。如“賂者”與“不賂者”對比；秦與諸侯雙方土地得失對比，既以秦受賂所得與戰勝所得對比，又以諸侯行賂所亡與戰敗所亡對比；賂秦之頻與“一夕安寢”對比；以六國與北宋對比。通過對比增強了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。

3.語言生動，氣勢充沛

在語言方面，本文除了具有一般論說文用詞準確、言簡意賅的特點之外，還有語言生動形象的特點。在論證中穿插“思厥先祖父……而秦兵又至矣”的描述，引古人之言來形象地說明道理，用“食之不得下咽”形容“秦人”的惶恐不安，大大增強了文章的表達效果。文章的字里行間飽含著作者的感情。不僅有“嗚呼”“悲夫”等感情強烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也流溢著作者的情感，如對以地事秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者“為積威之所劫”痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。再加上對偶、對比、比喻、引用、設問等修辭方式的運用，使文章“博辨以昭”（歐陽修語），不僅章法嚴謹，而且富于變化，承轉靈活，縱橫恣肆，起伏跌宕，雄奇遒勁，具有雄辯的力量和充沛的氣勢。

?? 六國論幼兒園教案

讀罷蘇洵之《六國論》，深為其雄辯有力之議論所折服。然愚亦有淺陋之見：與六國以賂敗亡國之因相較，秦有“五事”而勝已判矣。

孫子曾言勝負之“五事七計”?！拔迨隆闭撸骸耙辉坏溃惶?，三曰地，四曰將，五曰法?！薄捌哂嫛奔础爸魇胗械?將孰有能?天地孰得?法令孰行?兵眾孰強?士卒孰練?賞罰孰明?”限于篇幅，僅以五事析所以秦勝論之。

一曰道，即君與民同心也。天下一，民心所向也。秦之數代，多為明君，商鞅變法，國富民強，順乎潮流，此所謂民心盡得。

二曰天，即寒暑，陰陽，時制也。秦地處黃土高原——此地于戰國時肥沃無比，農業發達，擁巴蜀之“天府之國”，國庫殷實，百姓繁盛，軍備富實。此所謂天時盡得。

三曰地，即地勢之利也。秦處黃河上游，據崤函之固，北拒長城，南近漢水。順關而下，可攻魏、趙、韓、齊;依秦嶺之險，南制強楚。趙雖富強，亦占地勢之利，然北有長城之缺口，背抵匈奴，西面強秦，兩面受制，取勝難矣。此所謂秦地利盡得，略勝一籌矣。

四曰將，即人才良將也。秦地人才濟濟，更能“引進外援”，以利相待，拔擢重用，天下人才盡歸其用。范雎之“遠交近攻”;蘇秦“連橫”之策;白起、蒙驁、王翦等將之神勇，無出其右。趙為秦之大敵，雖有廉頗、趙奢、李牧之輩，然于長平之戰一敗涂地，何哉?曰：不識用人之道也。長平之戰，趙王輕中離間之計，臨陣易將，以紙上談兵之趙括易經驗豐富之廉頗，國之精銳盡失，后李牧雖連敗秦軍，洎以饞誅，趙自毀長城也，此敗仗之緣也。然秦王重用白起，巧用奇正之術，大敗趙軍。此謂良將盡得。

五曰法，即曲制、官道、主用也。秦之商鞅變法，古今盡知。除井田而獎勵耕織，依軍功授予田宅。此變法以封建制易奴隸制，盡占制度之絕對優勢也。六國雖奮起直追，然“一步慢步步慢”，此言得矣。此謂以法制勝也。

六國得何耶?目光短淺，以地賂秦，以至力虧;用人不當，良將盡失，以至受挫。且自私膽怯，各不合縱，不知“遠交近攻”之危害，任韓、魏亡國而不相救，殊不知“唇亡齒寒”乎!較之于秦，五事差矣。

秦得民心，得天時，得地利，得良將，得法制。五事盡得，蓋欲不勝亦難哉!

此一家之言，謹論之以聞明者。

?? 六國論幼兒園教案

為

1至丹以荊卿為[作為]計，始速[招致]禍焉。

2洎牧以讒誅，邯鄲為[成為]郡

3有如此之勢，而為[介詞，被]秦人積威[威勢]之所劫

4為[治理]國者，無使[自己]為[介詞，被]積威之所劫哉！

以

1不賂者以[介詞，因為]賂者喪

2秦以[介詞，用][。以，同"于"釋為“在"]攻[攻戰]/取[取得]之外，小則獲邑，大則得城

3思厥[相當于“其”，他們的]先祖父，暴霜露，斬荊棘，以[連詞，表結果，才]有尺寸之地。

4古人云：“以[介詞，拿]地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅?！?/p>

5洎[等到]牧以[因為，介詞]讒誅，邯鄲為郡，

6以[介詞，把]賂秦之地封天下之謀臣，以[介詞，用]事[侍奉]秦之心，禮天下之奇才

7日削月割，以[表結果連詞，以致]趨于亡。

8茍以[介詞，憑著]天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

而

1賂秦而[因而，連詞]力虧，破滅之道也。

2戰敗而[承接連詞]亡，誠不得已

3起視四境，而[轉折連詞，可是]秦兵又至矣。

4奉之彌[更加，越來越]繁，侵之愈急。故不戰而[轉折連詞]強弱勝負已判矣。

6是故燕雖小國而[轉折連詞，卻]后亡，斯用兵之效也

7二敗而[并列連詞]三勝

8惜其用武而[轉折連詞，卻]不終也。

9有如此之勢，而[轉折連詞，卻為秦人積威之所劫

10其勢[勢力]弱于秦，而[轉折連詞，可是]猶有可以不賂而[表承接的連詞]勝之之勢

11茍[如果]以天下之大，而[轉折連詞，卻]從六國破亡之故事[古今異義，舊事，前例]，是又在六國下矣。

其

1燕趙之君，始有遠略，能守其[代詞，代燕趙之君]土，

2惜其[代詞，代趙國，它]用武而不終也。

3向使三國各愛其[代詞，自己的`]地

4其[代詞，代六國]勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢

之

1子孫視之[代詞，代土地]不甚惜，舉以予[送給]人

2則吾恐秦人食之[助詞，取獨]不得下咽也。3其勢弱于秦，而猶[還]有可以不賂而勝之[代詞，代秦國]之[助詞，的]勢

4茍以天下之[指示代詞，這樣]大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

或

1或[代詞，有的人]曰：“六國互喪，率[全都，一概]賂秦耶？”

2當與秦相較，或[或許，副詞]未易量。

與

1與[動詞，親附，親近]嬴而不助五國也。

2當與秦相較，或未易量。

?? 六國論幼兒園教案

教學目的

借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

教學設想

1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。

說能力。

3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

教學要點

2。

2.研習課文第1自然段。

導入新課

上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

預習指導

1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

2.預習提綱：

提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

①六國互喪（），率（）賂秦耶

②暴（）霜露暴（）秦之欲無厭

③洎（）牧以镵（）誅

④勝負之數（）數（）呂師孟叔侄

⑤從（）六國破亡之故事從（）散約敗

(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

①與（）而不助五國也

②（）糧而景從

③悉使（）兵負草填之

④革滅（）盡之標

⑤（）然自得（）笑大方（《風景談》）

(與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》）：

①六國互喪②思厥先祖父

③始速禍焉④至于顛覆

(4)辨析加點字的意義：

(，然后翻譯。

①較秦之（）所得（），與戰勝（）而得者，（）其實（）百倍。

②（）奉之彌繁，（）侵之愈急。

③至丹以荊卿（）為（）計

譯文：①

②

③

(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

①趙嘗五戰于秦

②其勢弱于秦

3.簡介時代背景：

蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀絹絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見。

［附］預習提綱參考答案

(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ②ｐùｂàｏ③ｊìｃｈáｎ④ｓｈùｓｈǔ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ

(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽

(①互相，表示彼此對待的關系，

?? 六國論幼兒園教案

蘇軾的《六國論》，針對六國久存而秦速亡的對比分析，突出強調了“士”的作用。蘇軾認為，六國諸侯卿相皆爭養士，是久存的原因。只要把那些“士”養起來，老百姓想造反也找不到帶頭人了，國家就可以安定了。蘇轍的《六國論》則是針對六國不免于滅亡的史實，指出他們相繼滅亡的原因是不能團結一致，共同抗戰，滅國是咎由自取。古時的秦國最早也和其它戰國列強一樣，都是周武王滅商以后分封的諸侯，只不過當時遠不如其它諸侯的封地大，并且又西臨戎秋，立國條件非常惡劣，可以說危機感從分封之日起就一直伴隨在秦國國君身邊，以后秦國西滅戎秋，南并隴蜀，擴充國土，休養生息，變法圖強，致使國力大增，秦穆公更是做到了春秋五霸之首，只不過秦穆公其時稱霸僅僅是替天行道，代周朝討伐不義，攘諸侯以安王室，不曾想到要去問一問周朝九鼎有多重。

當時天下大勢，周朝已是積貧積弱，諸侯實力卻是各有千秋不相上下，問鼎中原統一中國之大事任誰也不敢去想更不用說去做了，只是由于在后來的漫長歲月中，中原諸侯之間或安于現狀不思發展，或因蠅頭小利兵戈相見，或淫穢奢侈之風盛行，最終導致各國國力漸弱積重難返，而此時天下人心思定，連年征戰百姓顛沛流離苦不堪言，都向往著能夠遠離戰爭，安居樂業。而此時的秦國卻由于百年來的招賢納士輕徭薄賦，已是內有富足倉廩，外有勇將良相，秦國當時情狀：

一是人才濟濟，百余年間，前有流落楚國云楚被秦人用五張羊皮換回遂得名為五羊大夫的百里奚，后有因《過秦論》一文被秦人追回成為千古第一相的李斯，中有商鞅、張儀等可用之才，這些人都為秦國的強大提供了必需的智力支持。

二是軍力強盛，當時的秦國軍隊被稱做虎狼之師實不為過，據秦兵馬俑研究來看，秦軍排兵布陣進退攻守井然有序，前有能連續射擊的三排勁弩手，后有手持兩米長槍能殺人于遠處的五排步兵，輔以戰車沖陷敵陣堪稱所向無敵，況且當時秦國的政策得力獎懲嚴厲，軍士殺敵原為奴隸的可以入籍為民，戰功卓著的可以迅速升遷并獲五金重獎，而臨陣動搖擅自退后者不但自己會被處，而且會禍及全家，以此軍隊對付已識書禮的中原諸強，實在是勢如破竹。三是國力大增，由于秦國當時地處西南，蜀中漢中平原因為都江堰鄭國渠等水利工程的竣工并投入運營，已成為當時的富庶之地，再加上各國強國富民的政策，國力強盛便成為必然。從歷史情況看，六國滅亡的原因并不是“賂秦”。

六國的失敗，主要是政治上保守，因循守舊，不重視改革，不能堅持“合縱”政策去對付秦國的“連橫”政策，被秦國遠交近攻的手段各個擊破。另一方面，秦孝公任用商鞅變法，使秦國國力大增，具備了統一中國的實力。加上戰國長期的戰亂，民不聊生，由分裂到統一，符合人們的愿望。秦國統一中國，是歷史發展的必然趨勢。

?? 六國論幼兒園教案

【教學目標】

1、指導學生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關文言知識解讀文言作品;

2、學習本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點;

3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。

【教學過程】

一、導入新課：

戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國?？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

二、簡介作者：

蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。

四、結合課下注釋，理解課文內容。

提出自己不明白的字詞，小組討論。

如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

積累文中重點的實詞虛詞。

五、分析課文內容結構：

1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

2、在文中找到六國滅亡的原因。

同學在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。

3、由此請學生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。

由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

六、分析蘇洵寫作此文的動機：

1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?

2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣?！敝赋隽鶉硹壛嗣思s自相屠殺而導致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也?！沽鶉鲪燮淙?，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫?！敝赋隽鶉鴽]有施行仁義而導致滅亡。

那么蘇洵并非歷史學家，見解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?

3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。

4、結合北宋的地形圖，學生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。

5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣?！?/p>

七、反復誦讀，體會本文的語言風格：

1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣?！倍宕鷮W者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓。”

2、請學生概括本文的語言風格并在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。

八、體會感悟：

《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

學過本文以后，你能從中獲得什么啟示?

九、課下閱讀：

一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。

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