音樂校本課程心得體會（實用十三篇）
發表時間：2017-11-15音樂校本課程心得體會（實用十三篇）。
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《珍愛生命，安全出行》校本課程的開發與實施方案
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會，經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。隨著經濟的騰飛和社會的發展，學生活動領域越來越寬，接觸的事物越來越多，其安全問題涉及千家萬戶;我校地處泉安公路旁，安全問題更是牽動著千萬人的心，學習和掌握有關安全知識與措施，成為創建平安校園、構建和諧校園的的重中之重。為進一步強化我校安全教育，培養學生安全意識，提高學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力，根據義務教育法、未成年人保護法、《國家突發公共事件總體應急預案》及《中小學幼兒園安全管理辦法》、《教育系統突發公共事件應急預案》，本著以人為本、以生為本的理念，我校在校長的親自帶領下著手進行校本開發，將安全教育編入課程，這已成為我?；A教育改革的一項重要舉措。為規范管理和便于操作，特制定我校安全教育實施方案。
一、指導思想、目標和基本原則
（一）樹立和落實科學發展觀，堅持以人為本，把我校安全教育貫穿于學校教育的各個環節，使廣大學生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識，具備自救自護的素養和能力。
（二）通過開展安全教育，培養學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，了解相關的法律法規常識，養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對小學生造成的傷害，保障小學生健康成長。
（三）安全教育要遵循學生身心發展規律，把握學生認知特點，注重實踐性、實用性和實效性。堅持專門課程與在其他學科教學中的滲透相結合；課堂教育與實踐活動相結合；知識教育與強化管理、培養習慣相結合；學校教育與家庭、社會教育相結合；國家統一要求與地方結合實際積極探索相結合；自救自護與力所能及地幫助他人相結合。做到由淺入深，循序漸進，不斷強化，養成習慣。
二、校本課程的組織管理。
1、學校建立“橋頭中心小學校本課程開發領導小組”，校長任組長，為第一責任人。學校課程開發小組負責制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，為學校開設課程提供各種保證。
2、教務處、教科室：學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度和組織課程的日常運作，檢查各年級課程實施情況，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，聘請校本課程的任職教師，把具體的工作要求布置給各年段和各學科教研組。
3、年段、教研組：課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年段內各班主任和校本課程的任職教師，在校本課程開發過程中起著組織、協調和監控作用。
4、班主任和任職教師：具體負責對學生的組織實施和授課指導工作，要求隨時了解學生學習進展情況，關注學生的態度和表現，做好學生思想工作，調動學生學習積極性。
三、校本課程教料的編寫。
教材名稱：《珍愛生命，安全出行》
編委會：顧問（黃肖星）主編（許金蓮）副主編（許麗鴛）責任編輯（陳婷婷、顏丹蘭）美術編輯（方秋玲）文字編輯（陳雙雙、許冬祥）
四、校本課程與平時安全教育的主要內容。
（一）安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。小學心理健康教育繼續遵照教育部已經規定的相關要求實施。
（二）開展安全教育必須因地制宜，科學規劃，做到分階段、分模塊循序漸進地設置具體教育內容。要把不同學段的安全教育內容有機地整合起來，統籌安排。對不同學段各個模塊的具體教學內容設置。
1.小學1-3年級的教育內容重點為：
模塊一：預防和應對社會安全類事故。
（1）了解社會安全類突發事故的危險和危害。
（2）了解并遵守各種公共場所活動的安全常識。
（3）認識與陌生人交往中應當注意的安全問題，逐步形成基本的自我保護意識。模塊二：預防和應對公共衛生事故。
（1）了解基本公共衛生和飲食衛生常識。
（2）了解常見的腸道和呼吸道等常見疾病的預防常識，養成良好的個人衛生和健康行為及飲食習慣。
模塊三：預防和應對意外傷害事故。
（1）學習道路交通法的相關內容，了解出行時道路交通安全常識。
（2）初步識別各種危險標志；學習家用電器、煤氣（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。
（3）初步具備使用電梯、索道、游樂設施等特種設備的安全意識。
（4）初步學會在事故災害事件中自我保護和求助、求生的簡單技能。學會正確使用和撥打110、119、120電話。
模塊四：預防和應對自然災害。
（1）了解學校所在地區和生活環境中可能發生的自然災害及其危險性。
（2）學習躲避自然災害引發危險的簡單方法，初步學會在自然災害發生時的自我保護和求助及逃生的簡單技能。
模塊五：預防和應對影響學生安全的其他事件。
（1）與同學、老師友好相處，不打架；初步形成避免在活動、游戲中造成誤傷的意識。
（2）學習當發生突發事件時聽從成人安排或者利用現有條件有效地保護自己的方法。
2.小學4-6年級的教育內容重點為： 模塊一：預防和應對社會安全類事故或事件。
（1）認識社會安全類突發事故或事件的危害和范圍，不參與影響和危害社會安全的活動。
（2）自覺遵守社會生活中人際交往的基本規則以及公共場所的安全規范。
（3）學會應對可疑陌生人的方法，提高自我防范意識。
（4）了解應對敲詐、恐嚇、性侵害的一般方法，提高自我保護能力。
模塊二：預防和應對公共衛生事故。
（1）加強衛生和飲食常識學習，形成良好的個人衛生和健康的飲食習慣。
（2）了解常見病和傳染病的危害、傳播途徑和預防措施。
（3）初步了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒是違法行為，逐步形成遠離煙酒及毒品的健康生活意識。
（4）初步了解青春期發育基礎知識，形成明確的性別意識和自我保護意識。
模塊三：預防和應對意外傷害事故。
（1）培養遵守交通規則的良好習慣，形成主動避讓車輛的意識。
（2）提高自我保護意識，了解私自到野外游泳、溜冰等活動的危害；學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷、異物進氣管等意外傷害的基本常識和方法。
（3）形成對存在危險隱患的設施與區域的防范意識，了解與學習和生活密切相關的特種設備安全知識。
（4）學會有效躲避事故災害的常用方法和在事故災害發生時的自我保護和求助及逃生的基本技能。
（5）使學生初步了解與學生意外傷害有關的基本保險知識，提高學生的保險意識。
模塊四：預防和應對網絡、信息安全事故。
（1）初步認識網絡資源的積極意義和了解網絡不良信息的危害。
（2）初步學會合理使用網絡資源，努力增強對各種信息的辨別能力。
（3）學會控制自己的行為，防止沉迷網絡游戲和其他電子游戲。
模塊五：預防和應對自然災害。
（1）了解影響家鄉生態環境的常見問題，形成保護自然環境和躲避自然災害的意識。
（2）學會躲避自然災害引發危險的基本方法。
（3）掌握突發自然災害預警信號級別含義及相應采取的防范措施。
模塊六：預防和應對影響學生安全的其他事件。
（1）形成和解同學之間糾紛的意識。
（2）形成在遇到危及自身安全時及時向教師、家長、警察求助的意識。
五、校本課程與平日安全教育的實施途徑
（一）學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的安全教育內容，與顯性的安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。小學階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進行。
（二）對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可以利用校本課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握安全知識和技能。充分利用班、隊、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，采取多種途徑和方法全方位、多角度地開展安全教育。
（三）安全教育可以針對單一主題或多個主題來設計教學活動；通過游戲、實際體驗、影片欣賞、角色扮演等活動，也可以運用廣播、電視、計算機、網絡等現代教育手段進行教學，探索寓教于樂、寓教于豐富多彩活動的教學組織形式，增強安全教育的效果。
學校要建設符合安全教育要求的物質環境和人文環境，使學生在潛移默化中提高安全意識，促進學生學習并掌握必要的安全知識和生存技能，認識、感悟安全的意義和價值。
（四）學校要與公安消防、交通、治安以及衛生、地震等部門建立密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點系統協調承擔安全教育的內容，并且協助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。
六、校本課程的考核評價
（一）對學生的評價。
注重“三維”，關注發展性目標，除關注學生的學習成果外，更重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折的表現及習慣養成等，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面全面發展。
學生學業成績的評定：包括對學生學習過程、基礎知識和基本技能的理解和掌握、發現問題和解決問題能力的綜合考評。考評方式：課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作實踐等多種方式相結合。計分方式：采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學習成果。
（二）對教師的評價。
重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發著、組織者、輔導者，是否關注學生的發展情況，是否能貫徹落實新課程“以人為本”的教學理念。學校將根據實際納入教師考勤考績，進行量化考核，與評優、職稱評聘掛鉤。
安全教育是學校、家庭和社會的共同責任。學校要采取積極措施幫助家長強化對孩子的安全教育意識，指導家長了解和掌握安全教育的科學方法，主動尋求家長和社會對安全教育的支持和幫助。學校安全無小事，我們要牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的觀念，堅決把學生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，不能有絲毫的懈怠和片刻的放松，做到警鐘長鳴，常抓不懈，努力辦好讓群眾滿意的教育，辦好讓群眾放心的教育。
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乘著課程改革的東風，校本課程早已納入研究者和實踐者的視野，對它的探索和研究也構成了新時期中國基礎教育的一道亮麗風景線。然而，對于已經用慣了國家頒布的現成教材的老師們來說，一下子要求他們自己寫綱要、編教材、搞開發，未免有些惶惶不安，無從下手。因此，在實施學校課程時，除了對學校、學生的需求和多方現有資源進行系統評估了解外，還要做到以下三個“注重”：
學習班等，提高對學校課程的認識和理解，為老師們揭開校本課程的“神秘面紗”， 幫助老師們做好必備的理論積奠。
難、雜”的心理障礙。通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努力激發他們的熱情，樹起他們的信心。讓老師們的個性特長在學校課程中綻放光彩。
行政的事。因此，在實施過程中，行政人員既是一個引導者、指導者，更應該是一個同行者。要蹲下來，與老師們潛心研究，及時了解需求，努力解決困惑，讓學校課程在大家的努力下順利進行。
另外，在實施之前，還要做好三方面的充分準備：①學校要提供充分的場地設備及相應的電教、電腦設備等。②老師為該學科課程準備的經多方查尋而獲得的信息資料和良好心理狀態的調整。③學生也要做好充分的準備。如：乒乓球班的孩子要注意帶好球拍、球等實踐工具；美術班的學生要帶好美術工具等?？傊?，要盡力做到胸有成竹，切不可臨陣磨刀。與此同時，實施校本課程的班容要適中，人數控制在系統，只要讓學生有所學、有所得，這才是最關鍵的。
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地方課程和校本課程實施情況報告
為全面推進素質教育，著力培養學生的實踐能力、創新能力、獨立生存能力，尊重學生的個性差異，開發每一個學生的潛能，為其健康成長提供更廣闊的空間。新課程的教學要求要完善新課程體系，而地方課程與校本課程是新教材中的重要組成部分。因此，開好地方課程與校本課程是提高學生綜合素質的需要。
一、課程開設內容
我校目前開設的地方課程有：安全教育、傳統文化教育、人生觀教育、法制教育等。我校自主開發的校本教材有：學校編印的《站人文化》《標識》《文明禮儀》等。
二、地方課程和校本課程實施辦法
1．加強領導、健全制度。
為了切實把地方課程與校本課程的教學工作落到實處，促進我校教育事業的全面發展，學校專門成立了地方課程與校本課程教育教學領導小組，由校長親自掛帥擔任組長，建立了一把手主抓的運行機制。組織在教學中具有一定課程開發能力和豐富教學經驗的優秀教師對校本課程進行開發和實施，并定期對課程實施情況進行調研，發現問題及時解決。
2．抓好教師培訓、提高業務素質。
由于地方課程與校本課程涵蓋的知識面比較廣、內容也比較繁雜。我們缺少該方面的專業教師，于是我們以教師培訓作為工作的切入點。組織教師加強學習，大力開展“校本培訓”，為將學習落到實處，我校充分利用遠程教育資源，為教師學習、教學創造條件，不斷開闊教師視野。我們積極鼓勵教師參加各級教研部門組織的學科培訓活動，積極培養骨干教師，發揮輻射作用。我們通過集體備課、相互聽課、參與式評課、促進了教師教學水平的提高。
3．加強地方課程與校本課程的教學與研究。
（1）成立教研組織。明確責任，各負專責。嚴格教學常規管理、形成良好的校本教研氛圍。我校按照新課程要求，進一步規范了備、講、評三位一體的教研模式。在備課上，要求教師必須做到：鉆研教材時聯系新課標；研究教材時琢磨新課標；編寫教案時體現新課標；每節教案要達到環節全、層次清。突出實踐性、實用性、實效性。在講課方面，要求教師圍繞新課標，體現新課標，滲透新課標。遵循以教師為主導；以學生為主體；以訓練為主線；以思維為核心；以能力為目標；力爭實現由重教向重學的轉變；由重知識向重能力的轉變。在評課方面力爭做領導評、教師評、自我評、學生評，相結合的方式。讓教師在評課中取長補短、認識自己、發展自己。初步形成人人參與教研的良好格局。
（2）教師小課題研究。根據地方教材與校本教材的地域性窄、實用性強、知識性廣等特性。要求每一位教師在自己所擔任的學科中有針對性的進行課題研究，不斷積累研究成果，形成良好的以教研帶科研，以科研促教研，向教研要質量，向科研要改革，求得教研與科研的共同發展。
三、我校在開設相關課程中遇到的問題
1、長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，學校課程的開發要求教師不僅會 “教”書，還要會“編”書。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。
富?？h第一中學
2、地方課程只有教科書，沒有教師教學指導用書，老師們在備課上課時有點困難，不好把握教材。
3、課程的評價沒有硬性的指標，學生無法引起足夠的重視，實際效果有待提高；家長更多關心的是文化課的學習，由于其它文化課存在課時不足的實際情況，課程的設置面臨一定的社會壓力。
四、建議
1、建立有效評價制度
對學生的評價主要看學生參與活動的態度，學生創新精神和實踐能力的發展情況。對學生學習方法和研究方法的掌握情況，還需要制定具體的評價工具．落實對學生具體能力發展的評價。如在調查訪問中問卷設計能力、交往表達能力，在撰寫報告、資料整理中數據分析、統計的能力。其次，在綜合素質測評中，實驗區已經探索了學生綜合實踐活動課程的評價辦法。但如何真正發揮它的作用，發揮評價的正確導向。促進學生綜合能力的提高，也需要作進一步摸索。學校還要對綜合實踐活動教師建立正常的評價制度．鼓勵教師積極參與學生綜合實踐活動的指導。
2、加強師資培訓，建立由不同學科教師參與的指導小組
地方課程和校本課程是全新的課程，新穎的課程理念落實到教師的具體教學行為上有一定的難度，有些教師往往將這類課程定格在課堂中“教學”，但這類課程是以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨的一門綜合性很強的課程、需要學生走出課堂、走出學校，需要教師有廣泛的知識和綜合的能力。一方面學校要為教師提供學習培訓的機會開展校本培訓、校本教研，探討和解決實踐中的問題；另一方面，要成立由不同學科教師參與的指導小組，共同對學生研究的課題進行指導，為學生小組提供不同方面的幫助。彌補專任教師單一的學科背景，發揮了各學科教師的專業特長，促進學生綜合素養的形成。
雖然在地方課程和校本課程的開發與實施中，我校取得了一定成績，但也遇到不少困難，在今后的課程實施中，我們將通過不斷建設、不斷發展、不斷豐富的過程，使校本課程和地方課程從不太成熟，走向多樣化，走向高質量。
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（一）校本培訓的制度化建設。
1、教師發展不僅是學校和學生發展的條件，也應該是學校管理的目標。學校要對學校教師發展方向、發展目標、實現途徑進行認真規劃，這種規劃不能僅僅停留在學校領導層的頭腦中，而是應該經過自上而下、自下而上的反復，成為明確而具體的規劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、教師的共識，激勵學校成員為此目標奮斗和努力。
2、學校領導要注意挖掘和協調繼續教育資源，實施校本培訓。
3、教師參與業務培訓提高，不僅是中小學教師的義務，也是中小學教師的權利。學校要把保障教師參與培訓提高作為以法治教的重要內容，依據《教育法》、《教師法》、《中小學教師繼續教育規定》等政策法規，創造條件，為教師繼續教育提供條件保障。
4、校本培訓的制度化：
（1）校本培訓的工作制度，即把什么時間、什么地點、什么內容、什么人實施、什么人參訓、什么要求等以制度的方式固定下來，成為教師群體和個體必須遵守的規范；
（2）檢查考評制度，每學年（或學期）對教師繼續教育檢查考評些什么、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結果怎樣處理進行明確要求，使之成為制度。
（二）、和學校和教師實際緊密結合是校本培訓的根本。
校本培訓以學校和教師當前及發展中的問題為出發點，以問題解決為目標，以教、學、研、做合一、即知即傳、互教互學為主要教學方式。
（三）、繼續教育活動中，必須有其他培訓活動的完善和補充。
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校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個性化發展的趨勢，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發，有兩點值得大家關注：
（一）學生的興趣是校本課程的生命力。
校本課程開發值得警惕的一個現象是，許多學校的開發思路定位不準，大部分學校把開發思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發作為創辦學校特色的抓手；二是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發的校本課程學生喜歡嗎？學生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現，如果是這樣的話，我們所開發的校本課程就值得反思了。
（二）教師的專業化發展是校本開發的重要因素。
教師專業發展與校本課程開發是互動體，一方面校本課程開發需要有一批具備課程意識與課程開發能力的專業化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發舉步維艱。在調查中發現，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發。另一方面，校本課程開發的參與也是教師培養自己的課程意識與課程開發能力，促進自己專業發展的`重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業發展與
校本課程開發同步十分重要。從校本課程開發成功的案例來看，那些參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展，他們的成長除了得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。
總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。
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開學初的小學語文教師校本培訓，讓我受益匪淺。面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從。通過這次學習讓我有了如下感受：
吃透課程標準，領會課改精神。作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。過去我們只重視教學實踐，忽視了教學理論上的升華。通過這次學習，我認識到，教師應向個性化，研究型，創新型教學發展，通過教學實踐—反思—研究—升華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，并總結成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業生涯做好理論支撐。在培訓期間，我以學校的研究課題《學科教學中實踐活動的設計研究》進一步跟蹤研究，并總結階段成果，形成書面材料，上交進修學校，并與其他教師探討，交流經驗，確實感受到了學習的快樂，知識的飛躍。
尊重學習個體，了解學生，有的放矢，促進差異發展。這就要求我們在講課時要了解學生的真實起點，從現有水平起步，從學生學得角度預設教學活動方案。讓學生親歷有淺入深，由偏到正的過程，課堂上要變個體活動為全體活動，練習分層，要求有別，差異發展，讓所有學習成果都得到展現，使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。還要充分運用多種教學手段與教學方法構建充滿活力的課堂。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力，要讓語文課堂成為學生的樂園。
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各種思想、技能等的學習對個人的提高幫助尤為突出。下面簡單的總結這一年來的學習方面的情況。
一、對校本培訓的認識
校本培訓首先是“為了學校”的培訓，要以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發展。關注的核心是學校、教師具體實踐問題的解決，不是要提高學歷等。其次學校領導和教師是“校本培訓”的關鍵。校本培訓的內容要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中加以有效實施。第三是“基于學?！钡呐嘤?。意指“校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。
二、校本培訓內容的層次
經過校長的親自篩選指示，校本學習的內容分為三個層次;
第一，立足于本校的骨干教師，通過骨干教師的個人業務方向導向教師的學習。主要學習內容有“蔣忠初老師的服務學生，潛心搞好“四庫”建設”、“宋小安老師的職業教師要到企業實踐的大風大浪中鍛煉成長”等等;
第二，從讀書活動著手，通過專業閱讀提升教師的業務內涵，參加街道、區級的各種讀書心得交流會、撰寫讀書心得的文章等;
第三，集體學習國家層面的法律法規，如“國家教育中長期發展綱要”、“廣東省教育發展綱要”、“中職教育教學改革創新會議專題學習”、“順德職業教育發展綱要”等。
三、校本培訓的收獲
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1、思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。比如會計專業骨干教師從開發校本教材的角度出發，探討教育、教學方式方法的改變，歷時6年，一個團隊一直在努力作校本教材開發這項工作，只要感覺到這種堅持不懈的毅力就會讓人為這動容。機械高級教師則從教師專業成長的角度，結合企業的發展規律給全體老師上了一課，一所學校與一家企業之間從發展的角度要求是一樣的，企業的發展要求人進步、企業人要學習，學校的發展更需要人的進步與發展。號召教師要主動到企業學習，了解企業的運作模式，給自己一個成長的壓力與動力。
骨干教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟并影響到社會的發展。
2、學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件制作中的色彩要素、電教平臺使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬仿真技術等等。這些技術都來源于身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬仿真技術制作課件，還撰寫了專題文章。
3、讀書活動促成長
人的一生是一個不斷學習與發展的過程，讀書則是成長過程中最方便、最有效的方法。我堅持讀書已有幾年，近來讀書的數量明顯增多，只要一有時間就讀幾頁，床頭、桌面、衛生間都有書放在那里，一伸手就拿得到。
我為自己規劃了一個系列讀書的目標。第一，讀史書，以明志。讀簡單明快的歷史書籍，不給自己帶來很多壓力，放松的同時，吸取歷史人物的風格、態度、價值觀念;第二，讀論語、道德經一類的書。主要是透過哲學的角度看待中國文化，提升自己文化底蘊，這類圖書是要慢讀、細讀并且要時時品味;第三，讀專業書箱，提高業務水平;專業書籍中以課程為核心展開，因為課程是教學的核心，研究課程才能帶來教學水平的本質提高。通過圖書錧下載各種針對性的論文，通過閱讀保持自己理念不落后。
讀書的過程也是一個成長的過程，我在讀很多書的過程中要求自己撰寫文章，努力做到讀書就要有收獲，部分內容上升到撰寫論文的高度，本學期結合工作需要我撰寫了“基于eon的模具仿真拆裝系統設計、模具實訓導師制與學長制的實踐與思考、實訓教學教考分離的探索、中職實訓文化建設”四篇文章，通過這種方法提高自己的教研水平。
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高中實用英語詞匯與表達
一、指導思想：
依據基礎教育階段英語課程總體目標的要求，為了發展學生的綜合語言運用能力，學習策略，文化意識的能力。本學期的校本課程主要是提高學生學習興趣，增強自信，提高自身的綜合語言運用能并且使學生進一步了解中西方的差異和跨文化交際，創設英語學習氛圍，加強英語的實用性，讓英語走進學生們的實際生活。
二、課程目標
了解中西方文化差異，學習日常生活中不同場合的交際用語。培養學生的語言運用能力和跨文化交際的能力。讓學生體驗合作學習、網絡探究的快樂；提高學生的學習興趣，培養美好的道德品質和高尚的思想情操。
三．實施原因
1.英語的地位；
英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，國家與國家之間擴大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨有的重要性。
2.新課改的要求；
新課程標準對學生的英語口語能力提出了明確的要求（七級）即：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理地作簡短的發言；能就一般性話題進行討論；能根據話題要求，與人交流、合作，共同完成任務；能用恰當的語調和節奏表達意圖。
3.與高考緊密聯系；
口語交際是高考的必考題。而且根據語言的學習規律，先聽說后讀寫，只有可理解性地輸入，才能夠輸出，進而促進其他的語言技能的提高。
四、學生情況分析：
當前大部分學生來說，英語基礎差，英語學習比較吃力。主要是缺少對英語作為語言的了解。缺乏學習英語的興趣。通過使用英語詞匯與表達的學習和應用，對英語國家的背景和文化風俗的學習，培養學生的學習興趣。
因此，為了適應新時代英語教學的要求與需要，以新課程標準為依托，根據我校學生的學習現狀，并通過閱讀大量的文獻，最終確定該題目作為校本課程。旨在提高學生的學習興趣，增強學生的英語底蘊和樹立英語學習的信心。并有意識地注重培養學生用英語進行跨文化交際的能力，使學生能夠正確地理解語言差異并靈活運用英語進行跨文化的交際
五、研究的內容
（一）餐飲
（二）旅游
（三）購物
（四）健康
（五）校園英語
（六）交通
六、教學措施
運用上網查詢、查閱資料、參觀訪問等多種方式進行調查研究，提高學生收集信息、選擇信息、整理信息的能力；通過對信息的思考分析，讓學生學會提出問題、解決問題；通過合作學習，使學生形成合作學習的習慣和能力
七、校本課程的準備和實施
（一）發現問題-查閱文獻-搜集資料-整理資料-結合我校學生學習現狀確定題目
（二）課堂教學&第二課堂實踐
1.英語口語大賽 2.情景劇大賽 3.英語演講大賽
七、擬定評價和考核方式
以形成性評價和終結性評價相結合的原則，以形成性評價為主來考核學生。既關注結果，也關注過程。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
? 音樂校本課程心得體會 ?
本學期，我繼續將具有鮮明民族特色的“十字繡”引進課堂。十字繡——也稱十字桃花，是一種在民間廣泛流傳的傳統刺繡方法。其針法十分簡單，即按照布料的經緯定向，將同等大小的斜十字形線跡排列成設計要求的圖案。由于其針法特點，十字繡的紋樣一般造型簡練，結構嚴謹，常呈對稱式布局的圖案風格。也有寫實風格的紋樣，題材多為自然花草。十字繡具有濃郁的民間裝飾風格。
通過幾個學期的教學，發現十字繡教學是對學生實施勞動教育的好途徑之一。十字繡是最基本的手工勞動，它在培養學生動手能力的同時，也培養學生的耐心、恒心，在當今現實生活中，大多數學生的心情太浮燥，沒有耐心，恒心就不用說了，所以在業余的時間里開展十字繡教學很有意義，現將自己的做法總結如下：
一、各種精品展示，提高學生的動手興趣。
由于受到上課時間、環境等的限制，無法用較復雜的圖案上課，加上市場上十字繡圖案有限。目前我們的十字繡教學主要是讓學生完成最簡單的小圖案，由于圖案簡單，固然容易使學生產生動手興趣，但卻也因此降低了學生做十字繡的質量和效果。為此，我們在學校開辟展示室，將各種繡品，如掛件、擺飾、手機套、紀念品、畫等，甚至引入一些國外十字繡圖片進行展覽，以此來進一步提高學生對十字繡課的興趣。使學生明白，一塊特殊的小方布、一根針、一些五顏六色的線，可以繡出自己十分欣賞的圖案，同時也可以在特殊的日子里通過自己親手動手，將繡出的作品送給父母親、親戚、朋友、同學，這些作品能夠充分體現自己時尚SHOW，展現每個人的個性。同時達到了讓學生在課堂學到的知識延伸到日常生活中去，鞏固和發展教學成果，豐富學生課余生活的目的。
二、開展學生繡品展示，激發學生的成就感。
鼓勵為主、發掘每一位學生身上的閃光點是教育重要出發點之一，本課重在提高學生的動手能力，與平時課程有很大差異，學生在十字繡課程學習中，沒有明顯差距，往往成績好壞與動手能力沒有等號連接。十字繡是完全的手工勞動，一塊普通的十字繡白布，在學生們手中，通過自己上上下下一針一線的勞動，最后變成一幅美麗多彩的圖案，也許這是他們自己親手完成的第一個作品，學生們在內心有極大的滿足感和成就感，我們可以在十字繡展示室內開辟一個學生作品區，將學生的十字繡作品展示出來，相互鼓勵和促進，進一步激發他們的積極性。
三、開展圖索設計橫示，提寬學生的知識面。
好奇是學生的特點之一，我們可以開展簡易圖案的設計演示，將照片、畫等都變成為十字繡的圖案，如對同一個圖案進行不同顏色對比，例:自己的人頭像變為繡品圖案，將卡通畫變成十字繡圖案等。使傳統的十字繡以時代感，進一步從簡單手工出發，用現代化手段使手工勞動多樣化，拓寬學生的知識面。用一個簡單的手工勞動引伸出更廣的視野是啟發式教育的有效途徑，也是素質教育的方法之一。
在我校校本課程的開發過程中，十字繡這門課程深受各種學生的喜歡，不但培養了學生細致的態度，而且豐富了學生的課余生活。
? 音樂校本課程心得體會 ?
1、課程名稱：剪紙
2、適用年級：3-5年級
3、課程目標：剪紙這一民間藝術形式，主要是運用剪刀、刻刀等工具，對紙材剪、刻、撕等藝術加工，采用鏤空、折疊、套色、襯色、分色、填色、染色等剪紙表現技法，使之達到造型目的，成為有裝飾情趣的平面造型藝術品。本課程的安排從兒童的思維的發展規律出發，從簡到繁，從易到難循序漸進地，使學生了解和掌握剪紙的技巧，幫助他們建立自信，激發學習的興趣。
4、課程背景：剪紙是有原有的課程，通常剪紙教材被賦予工藝性的內涵?，F代剪紙是我們設計的新課程，是對剪紙課程的新詮釋?，F代剪紙具有獨特的審美特征——單純美，蘊含著“刀味和紙趣”的意韻美?，F代剪紙課程開發的過程要求師生始終保持對藝術的敏感性，始終對藝術具備發現的意識，始終保持對現代剪紙特點的認識?，F代剪紙教學中產生的情況也帶有普遍性，在其它類型的美術教學中也存在。因此現代剪紙教也是落實課程改革理念，提高教師專業能力，提高美術教學效能的很好的抓手。
5、課程來源：剪紙來自民間，它和人民生活息息相關。作者多為勞動人民，內容題材也常是周圍的現實生活。因此，通過作品反映出的感情、理想，審美意識的真摯、純樸、直率，就構成了剪紙質樸的藝術風格。
材料與制作的特點，構成了剪紙的裝飾特征。中國的民間剪紙與外國剪紙的裝飾比較，從構圖，形象，到色彩及細節表現都更強調裝飾效果。
由于剪紙的材料與制作較為簡單易行，所以被廣泛用于美化人們的生活，有著非常廣泛的群眾基礎，是人們喜聞樂見的民間藝術形式之一。
通過講述和欣賞使學生明確剪紙的藝術特色和社會作用，了解剪紙的特點，尤其要了解中國民間剪紙的風格特點。
通過分析與作業訓練，學生學習運用剪紙的創作方法對周圍的形象做裝飾性的表現，進而體會民間藝術的特點。
6、與相關學科的區別：弘揚我國傳統民間藝術，著眼于學生身心和諧發展，是進行剪紙藝術教育的關鍵。剪紙教育是學生素質教育中的一部分，它的任務是從人的整體出發，從素質教育入手，使學生的身心和諧發展。俗話說：“心靈手巧”，手巧又能促進心靈，愿我們的學生用靈巧的小手剪出寄托自己美好愿望的圖案，以此培養具有中國民間傳統文化的一代新人
7、課程內容：
(1)、剪紙的一般常識
(2)、簡單的剪紙圖案,如:窗花、五角星、喜字、小動物等。
(3)、情境圖案的配置。
(4)、人物剪紙的方法。
8、學習使用的材料
以剪刀為主,刻刀為輔,自備彩色紙張。
9、學習計劃
3年級:每節課講授剪紙文化常識和基本功技法,再以學習簡單圖案為主,如對折窗花、小動物等剪法。
4-5年級:在學習剪紙知識和基本功的同時,自己創設情境圖案,進行綜合性的訓練。如:不同的小動物和各種不同姿態的人的造型。
課程評價方式：
1、教學過程中注重過程評價：在教學的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個性化地進行的。
2、學生作品評價： 學生的學習是否達標，主要應該是看其作品有沒有表現出現代剪紙的審美特征，有沒有努力表達了自己的情感，有沒有表現出一定的創意以及在活動中的綜合表現。而絕對不應該只是作品制作的精細與否。
? 音樂校本課程心得體會 ?
校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學習觀，這種觀念對各門學科課改的推進，對素質教育的促動有著深遠影響。我校的校本課程在不斷的調整中日趨完善，以便能更好的展示“愛心建構民主教育，和諧促進師生發展”的辦學理念和特色，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極學習的態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
一、領導重視，健全機構，積極探索校本課程開發的管理。
（一）研讀理論，尋找校本課程開發的依據。
1、《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性?！苯嫲瑖?、地方與學校三級課程的一種國家課程計劃框架，是我國基礎教育課程改革的首要任務。
2、我校位于東莞市大嶺山鎮，轄區內有豐富的歷史資源、人文資源、生態資源。如：有廣東省東縱烈士革命陳列館、荔枝種植基地、蜜蜂養殖基地等，這些基地為校本課程的開發和青少年的健康成長提供了良好的社會環境和教育資源。另外，轄區居民文化層次高，關心和重視教育，學生家長對校本課程的開發有濃厚的興趣并提出了許多很好的建議和意見。
3、校本課程是新時期課程改革的需要，是學生全面發展的需要，是學校形成特色的關鍵，是教師專業水平提高，科研意識增強的有效途徑，同時還會推動地方經濟文化建設和精神文明建設的前進步伐。
（二）、廣泛研討，確立校本課程開發實施目標。
1、校本課程開發目標
借助一個周期的“開發、實施、觀察、反思、再開發”探索、試驗、研討提煉、總結經驗，結合學校辦學特色、地域風采時代特征，力求讓學校的校本課程開發踏上開發—————運行——————管理——————評價的良性循環的軌道。
2、學生發展的目標
為學生參與社會生活打好基礎：具備完善的人格、健康的心理和強健的體魄，以及扎實的基礎知識和過硬的生活技能，培養學生的文學素養、科學素養、實踐能力、創新精神和生存本領。
3、教師發展目標
教師通過開發校本課程，提高課程意識和開發能力，拓寬學科知識，改善知識結構，和諧人際關系，增強合作意識，激活探索熱情，觸摸時代信息脈搏，促進自身專業水平提升和形成終身學習的習慣。
4、學校發展目標
通過開發有特色的校本課程，促進學生的全面發展，生成學校教育教學質量新的增長點，彰顯學校的辦學特色，爭創市級模范學校。
二、選修為主，必修為輔，科學規劃校本課程開發的內容。
我校語文校本課程根據學生的需求、教師的現狀，學校的資源、地理條件的分析擬定開發人文素養、健康素養、科學素養、審美素養、生活技能五大類結構的校本課程，分成必修和選修兩在板塊。以學生發展為本，立足于我?，F有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程的實施創造條件。努力做到把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，讓學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、倡導主動學習和合作學習，使學生擺脫學習的疲憊感、倦怠感。
注重中小學課程內容的銜接，盡可能避免同內容的重復開發，即使有也要根據學生的身心發展規律注意側重點的不同。
三、研修導向，積極實踐，崇尚落實校本課程開發的實效。
我校自進入校本課程開發實施以來，在上級教育部門的指導下，先后進行了多次校級的現場研討活動。
我校校本課程開發的每一內容都必須通過科組研討———學生選擇———學?？己巳P，才能說明這一內容是一次成功的開發。
1、科組研討。由課程開發教師小組報送課程說明以及課程綱要，科組校本課程開發領導小組進行集體研討，充分論證其可行性，決定其是否參加課程發布。
2、學生選擇。由課程開發教師小組精心組織課程發布形式及內容，吸引學生積極加入。學校根據學生參與數來確定該課程是否有開設的必要。
3、學?？己?。課程進入實施一定時間后，學校領導小組深入學生活動中，通過訪談、量化等多種形式了解課程實施的實效，根據考核成績決定該課程是否有效。
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《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(2011-11-27 21:16:54)轉載▼標簽：雜談分類：有效教學
地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內容有學科交叉現象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統文化》《環境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學習。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創新。
一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。
1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現形式。
2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的關系，重在培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，重在發展學生學習的愿望和能力，重在發展學生的創新思維和動手能力。
3.“努力開發地方課程和學校課程的資源”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。
4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。
二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：
從學生學習角度來看：
1．基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。不等同于記住或模仿做題。
2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發現、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。學生對地方課程課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。
3．學生投入學習的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
4．學生創新意識和探索精神展示空間。主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想象的參與。
5．學生對地方課程課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
從教師設計角度來看：
“教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。變“要我學——”為“我要學——”。體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。
三、正確理解湖屯鎮1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環教學法”
“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即
圍繞一個中心：實現綠色高質量；
立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；
實施四條策略：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。
實現“湖屯鎮小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“學練結合”。
四、關于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）
（一）學會設計校本課程的課程目標：
1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關知識。
2、學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發建設，實現人人當小設計家。
3、學會當小導游，增強對家鄉的熱愛之情，進而激發開發建設家鄉之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。
（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區別：
1、在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養是第一位的。
2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。
3、在綜合實踐活動課上要把校本的內容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。
（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學設計方法：
根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：
1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如誰去過陶山？誰知道有關陶山的傳說故事？你調查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。
2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。
3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。
5、系統整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。
6、當堂訓練。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。
7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產品等動手實踐活動。
8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀小導游、優秀小設計家、優秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。
（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數學設計方法：
根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：
1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關的成語？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。
2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發學生興趣。
3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。
5、系統整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統整理相關知識內容。
6、當堂訓練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。
7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。
8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀編劇、優秀小演員、優秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。
五、《地方課程》教法學法設計：
1、教師要多做引導、指導，要學會做導演。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。
2、要讓學生在玩中學、在做中學。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。
3、采取“六步循環”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。
4、體現有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“高成績”。
（一）《傳統文化》課堂教學
關于《傳統文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：
同學們，你是不是很多次設想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發出一聲感嘆：做一個中國人，真好！
從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統文化》教材強調的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。
應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。
《傳統文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統文化》這門課的教學呢？
“記誦浸潤式”教學法。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創設學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。
不同的思路、不同的課題會出現不同的教案設計，《傳統文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統”“經典”的力量，把握以下授課原則很重要：
1.讀誦為主，扎實提效。
《傳統文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學典籍就要以誦讀為主。教學《傳統文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。
以下做法實用有效：
多讀：開課復習環節減少繁文縟節，可以領誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環節發揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調動學生主動性，學生領讀，領一遍跟三遍。正音為主，理解為次。
多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現象。
2.聯系生活，學以致用。
與生活實際緊密聯系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環節，并互相評價。再如，設計生活情境填空題，讓學生根據前后文的意思運用經典詞句；引導孩子課外結合生活情境主動運用所學的經典篇章句并進行集錦。
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3.尊重、相信學生。相對于語文教學，《傳統文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發展學生智力的機會，也是學生“內化”傳統文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據學情調整教學，尊重學生的學習需求。
4.探究性原則。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰”，不糾纏于細枝末節，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態。
5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關鍵是激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創設“情境串”演練、設置闖關、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。
橫觀《傳統文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術樂園。表面上單元側重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據經典篇章的內容不同進行分類教學和補充。
縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結—練習—評價)一一對應。我們完全可以依照教材的編排，順勢構建《傳統文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。具體的參考流程如下：
一、引導。迅速激起學生學習欲望，調動學習主動性。
二、學習，位于“經典回放”的那部分。
1.范讀原文。學生模讀，正音。
2.自讀自悟。
3.質疑問難，略知文意。
4.回讀感悟，依境自背。
其中可穿插多種形式指導學生背誦：
減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。
三、小結，學習“溫馨點擊”部分。
1.圍繞課題談談自己的所知。
2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。
四、練習，進行“活動廣角”。
多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。
五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。
六、作業：根據課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。
（實際教學時根據每課課題不同進行細節改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環節1、2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環節是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習環節，并沒有在第五步單獨進行。）
以上教學流程是基于對《傳統文化》教材研究和教法研究后初步小結出來的，這樣教學能比較適合這套教材，也比較適合學生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應做足誦讀環節，減少講解和拓展活動。
中國傳統的快樂教學法——吟誦。吟誦的聲調和音韻有助于學生理解經典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內容會經久不忘。
古訓曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統文化》教學中最經濟、最適用的教學方式就不是那么難理解了。
（二）《環境教育》課堂教學
《環境教育》是以身邊的環境問題為中心設計內容，基本上我們要“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學目標。
1、問題探討教學模式
所謂問題探討法，是在教學過程中,通過指導小學生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學過程中培養小學生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：
第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。
第二、討論面臨的問題。一般來說、小學中年級學生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關。小學高年級學生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。
第三、總結討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。
2、“綜合學習—合作討論”式教學模式
《環境教育》課程中，將自然現象、科學常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。因此，在教學中要實現與語文、音樂、美術、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現學生認識環境、保護環境、改造環境的課程目標。該模式可以從以下四個環節進行：
①課前收集，自主整理
收集和分析環境信息的能力是學生認知環境的基礎，是學生獲取環境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內化為學習者心智結構的過程。而社會活動、社會環境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據專題內容搜集相關知識信息便成了首要任務。一般的專題內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。
收集環境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。
在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環節落到實處，才能為下一環節學習提供強大的資源保證。
②創設情境、激情引趣
在教學中應運用多種形式，創設一定情境，增強學生的情感體驗。情境可以師生共同創設，可以由學生利用上一環節搜集的資料自主選擇感興趣的內容，教師除自創外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對專題內容，可選取相關內容的歌曲，通過優美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發學生的情感，既能培養學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力。
③小組合作、交流討論
這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。
小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數。
然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。
這一環節是這一課的核心部分，經過了上一環節的小組內部交流，學生已經了解了本組研究的內容，但是對于其他組的研究內容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環節中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。
④課內鞏固、課外延伸
所謂課內鞏固，指在教學中，針對本節內容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結，整合交流的內容，精心設計練習等以達到對本節內容的鞏固、升華。一堂成功的環境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結尾。小學環境教育課堂教學的結尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯想、創造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”。
所謂課外延伸，就是在教學中，結合學生的生活實際，對知識點進行適當的延伸，將學生有可能適用的常識、經驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果?？梢允墙處煹狞c撥，學生課下再留心環境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設計課外實踐活動，讓學生在實踐活動中實現認知、形成能力、升華情感。
（三）《安全教育》課堂教學
1、“創設情境——模擬表演”式教學模式
本模式適合于“在社會中”這一領域中的安全常識的學習?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學生模擬社會角色,現場表演。
這一教學模式大體可分以下幾個環節進行：
①自讀文本，自主設計
首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。
②創設情境，模擬表演
創設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環節的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。學生身臨其境的表演，強化了學生對社會生活的感性認識。為下一環節的學習打基礎。
③評價反饋，提升感知
模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內容發表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。同時也是學生對社會現實生活現象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態度和價值觀、社會觀的目標。
2、“參與實踐——體驗探究”式教學模式
“參與實踐——體驗探究”教學模式，適合于課外實踐活動。本模式是學生走出課堂，了解安全常識，培養學生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學生體驗參與的快樂。在達到完成教學任務的同時，培養學生安全自救、自護能力的提高。
這一模式的基本環節有：
①激情引趣，設問引思
激情，是激發學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。
②展示思路，設計方案
提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。
③參與實踐，體驗探究
實施這一環節，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。
④歸納總結，指導實踐
讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結。在上一環節的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發揮學生的想象力，培養學生的創造才能。
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校本課程《十歲那年》教學設計
2013——2014年第一學期 孫晶波
第一課時
教學目標：
1.知識目標：學生能讀懂書中的故事，并能通過書中的語言文字感知其人物形象。
2.技能目標：學生能初步掌握課外閱讀的方法，并達到一定的文字積累。
3.情感目標：培養學生對文本閱讀的興趣，并能正確地表達自己對書中人物的感情。
教學重點：《十歲那年》的詩歌體裁的特點。
教學難點：學生能初步掌握課外閱讀的方法，并達到一定的文字積累。
教學過程：
一、作者簡介
賴清河，越南裔美國人，兒童文學作家。她出生在越南，后跟家人一起移民到美國。在努力學習英語的過程中，她也經歷了與書中的主人公一樣的困境和突破，但最終她卻用英語寫作了這本手法獨特、語言優美的書，并因此榮獲了美國兒童文學界兩個非常有分量的獎項。關于這本書，她最想與讀者共同探討的一個困惑是：我們真的了解自己周圍的人嗎？她很希望大家在讀完書后，能坐在自己至愛的家人身邊，聽他們講講以前的事，分享他們的成長故事。[1]
二、內容簡介
以詩意的寫作手法和簡潔純凈的語言，講述了一個美麗而堅強的女孩在面對完全陌生的生活環境時，所經歷的心靈成長和蛻變。小說的主人公河是一個十歲的小女孩。家鄉有她所熟悉的生活和各種傳統，她的熱情的朋友，還有那些木瓜樹。但是這一年，一場意料之外的旅行卻讓她的人生從此翻天覆地。河和家人被迫離開了飽受蹂躪的美麗家園，搬往美國南部。然而，適應新環境是那么難，新的食物、新的鄰居、新的同學，一個全新的城市??最終，河會融入這個新的世界，重新變得聰明和自信嗎？年少最美的經歷是在成長中不斷蛻去稚嫩的皮，變得勇敢而有擔當，堅強而有夢想。作者賴清河在這部獲獎處女作中融入了自己很多的思考和體會，對于主人公心理變化的描寫真實可信。小說寫法獨特，詞句短小精悍，別具韻味，在內容和表述上都值得反復翻閱。
三、《十歲那年》的寫作特點
小說中的主要人物被詩歌描繪得鮮活無比。敘事詩歌打動人心之處就在于讀者在短短的文字背后品出大大的味道。英俊、溫柔卻永遠只在照片上的爸爸，堅強、隱忍、美麗的媽媽，執著、堅定、有擔當的光哥哥，樂觀、結實、灑脫的武哥哥，內斂、聰明、害羞的魁哥哥，當然還有活潑、善感、體貼的“我”——金河。這些主要人物形象連同性格大不同的房東夫婦，善良的家庭教師鄰居，可愛的同班小伙伴，愛惡作劇的調皮同學，有點學究做派的學校老師……他們一起熱熱鬧鬧的在簡短的詩行中豐富著小女孩的生活。平實的敘事詩歌，不平凡的生活。
四、推薦理由
國際權威大獎2012年紐伯瑞兒童文學銀獎、美國國家圖書獎青少年文學獎獲獎小說，文學性與故事性并重，屬于國際一流水準的兒童文學作品。
作者賴清河以充滿詩意的手法，細膩地講述了一個小女孩在十歲那年所經歷的堅強而美麗的成長故事，詳細探討了在成長的過程中，親人的愛、師長和朋友的幫助、努力和自尊、自信的重建對一個孩子所能造成的影響。結合自己的經歷和感悟，她對主人公河的心理變化描寫尤其細膩、真實而感人。每個人在成長的路上都會遇到這樣那樣的挫折，而愛與夢想是支撐我們前進的永恒力量。
詩意的寫作手法，優美簡潔的詞句，讓閱讀毫無壓力，為孩子帶來不一樣的閱讀體驗和心情。
唯美的版式設計與插畫完美地配合并提升了故事的氣質，營造出文學與視覺美感的雙重享受。
第二課時
教學目標：學生自由閱讀，體會文中小女孩的生活。教學重點：片段的閱讀。
教學難點：小女孩所經歷的心靈成長和蛻變。教學過程：
一、讀一讀 第一部分 家園 1975 ：貓年 翻天覆地 金河 木瓜樹 蒂蒂揮手說再見 在行動中失蹤 媽媽的日子 雞蛋 最近的新聞 我真聰明 多了兩個木瓜 不認識的爸爸 電視新聞 生日 生日愿望 在城里的一天 糾結啊糾結 太快休學 諾言 通向大海的橋 我們該走嗎 噓 安靜的決定 雨季提前 總統辭職 保佑我們 十字形包袱 選擇 帶不走的東西 濕潤的哭泣的 酸痛的背 亂了套的耗子窩 在黑暗中 家園完了
二、勾一勾書中的句子
三、寫一寫心得體會
第三課時
教學目標：學生自由閱讀，體會文中小女孩的成長過程。教學重點：抄一抄重點句子。教學難點：小女孩在美國的艱難生活。教學過程：
一、自由閱讀，提出問題。
二、金河
我的名字叫河。
光哥哥記得
我出生的時候又紅又胖，像只小河馬。
他第一眼見到我 就想到了這個名字——
河瑪，河馬。
武哥哥總是叫“呵呀”，驚得我跳起來。
其實每一次
他只不過是在劈木頭劈磚，學著李小龍的樣子。
魁哥哥說我是
媽媽的尾巴，因為我總是
跟媽媽形影不離。
我不能讓我的哥哥們
住到別處去，但是我可以
把他們的涼鞋藏起來。
我們每人只有一雙涼鞋，經常穿，特別是在這個干燥的季節，大地都干裂得疼痛的季節。
媽媽說
別理哥哥們，“我們給你起名金河，是因為那條金色的小河，你爸爸和我
很多個夜晚曾在那里散步。
我的爸媽不知道
三個哥哥都能
做些什么，對那個簡單的名字——
河。
媽媽說：
“他們捉弄你
是因為他們寵愛你?！?/p>
媽媽錯了，但我還是
愛黏著媽媽，超過了我對
木瓜樹的愛。
我要獻給媽媽
木瓜樹上的第一顆果實。
三、聽老師朗讀，說一說自己的體會。
第四課時
教學目標：通過學習，讓學生了解閱讀的基本步驟與方法，并會運用。
教學重點：了解小女孩在美國的艱難生活。教學難點：小女孩所經歷的心靈成長和蛻變。教學過程：
一、媒體評論
簡單純凈的字詞、簡潔明快的敘述，作者獨特的寫作手法讓整本書閱讀起來得心應手，毫無壓力。
——羅玲（兒童文學翻譯）
打開這本書，細細地品味書中優美的語言吧。這是一本讓讀者慢讀的書，書中充滿不可錯過的體會——愉快的和憂傷的。
——凱西？阿貝特（紐伯瑞大獎得主）
從生活在家鄉的幸福日子，到適應美國社會的艱辛經歷，作者將小女孩河的成長歷程描寫得生動而感人。
——《出版人周刊》星級評論
透過河的眼睛和聲音，書中的角色都變得鮮活起來。這個女孩是如此堅強可愛，讓我忍不住想遞給她一只剛剛采摘的木瓜。
——米達利·珀金斯（美國暢銷書作
三、交流讀書體會
十歲那年》來閱讀的時候，第一感覺是語言簡潔而平易。無論是大人還是孩子，都可以和書中靜靜流淌的文字交流。短短的句子，一行一行的文字，一段一段的故事，一章一章的波瀾，就那樣被作者簡單而純凈地敘述出來。不似詩集有飽滿得外溢的澎湃激情，也不像普通的小說可以用大篇幅來鋪陳和牽引，《十歲那年》的情感很樸實，語言沒有太多修飾，故事情節推進也很迅速?？催@本書，其實就是聽一個孩子講故事，孩子用她最直接最干凈最簡單的語言給我們講述了一個心靈成長的故事。
《十歲那年》的詩歌體裁是這部小說最大的特點。因為作者敘事的角度是一個小女孩，所以整本書的語言基調簡潔明快。幾個或十幾個字一行的創作規格讓閱讀變得相當得心應手。
因為行文流暢、語言簡單，所以詩歌所表達的情緒也就特別直接和徹底。當文中的“我”，也就是小女孩金河，用她的視角來講述她的幸福和哀愁，比如戰爭之前家鄉的美麗，戰爭來臨時人們的恐慌，逃難過程中家人的苦楚，移民成功后寄人籬下的凄涼，上學在學校被同學欺負的無助，終于在親朋好友的幫助和鼓勵下自強的滿足。當這些故事一個一個展現在我們眼前的時候，詩歌的語言讓我們覺得美麗的更美麗，憂傷的更憂傷。孩子不會去渲染痛苦，然而字里行間的痛苦卻會讓看書的讀者，尤其是大人們，感受到戰爭對孩子的傷害。
四、寫一寫。
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