孤獨之旅課件|孤獨之旅課件(范本二十篇)

發表時間：2017-05-17

孤獨之旅課件(范本二十篇)。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

今早醒來時天色就怪怪的，原本湛藍的、有幾片輕云偶爾飄過的天空，此時卻被烏云攏聚的嚴嚴實實，一絲陽光都透不過。越到中午，天也就越黑。甚至連原本如綠色浪潮般的蘆蕩，也宛如被潑了墨般，黑的嚇人。原本就烈的風也更變本加厲，讓天也愈發的沉。

終于，災難開始了。剛準備吃飯，可遠處的滾滾雷聲又逼的我跟爸放下了碗。忽的一道閃電劈了下來，那黑云也仿佛找到了發泄口，緊隨其后把雨撥了下來。我跟爸怔住了，又焦急的望向鴨欄，生怕出一點事故。那鴨欄的每一次晃動，都牽動著我與父親的心。可變故終究是出現了。一處鴨欄被吹開了。我猛地一蹬，從窩棚里躥了出去，可還是晚了一步。鴨欄幾乎被一陣風卷至天上！

驚恐的鴨子見沒有束縛，也四散逃去了，爸身子一震，幾乎要倒下。但突然間，耳邊的呼呼風聲、震耳雷聲、雜亂雨聲、驚惶鴨聲都消失了；我只是鎖定了一片鴨群，沖了上去。可它們全失控了！不論我如何呼喊，它們都是置之不理，只顧沒頭沒腦地亂竄。

??！腳！好疼！是什么？

我好想停下來?？墒牵Ｏ聛眸喿泳蜎]了；我不能停！不管了！跑著跑著，臉好像也被割破了。

我趕回了大部分鴨子，可是還有十幾只沒找到。雨也停了。父親想讓我歇息，可當務之急是找鴨子。我又一頭扎進了蘆蕩里。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

這篇小說共分三部分。

第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗――長大了，堅強了。揭示了文章的主題。

小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題――對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級語文教案《語文教案－孤獨之旅》。

描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了?！?文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

學情分析：

九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。

教材分析：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。

教法分析：

本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環節：（1）了解學情環節使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理發展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要?！边@一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。

教學目標：

1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑒賞小說的能力。

2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環境描寫的作用。

3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。

教學重點：把握人物形象。

教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養。

教學方法：誦讀法、點撥法

教學準備：課件

教學安排：一課時

教學流程：

一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。

二、了解學情：

1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。

2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？

（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創設開放的學習空間。）

三、整體把握

從小說三要素入手。

1、情節：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。

（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）

（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

孤獨之旅

遭遇（面對）（戰勝）

2、人物形象：杜小康是的少年。

（設計意圖：培養學生依據

教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網！http：//

體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）

3、環境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。

（讓學生深入文本。）

四、研讀賞析。

（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

（二）感受人物方法：

1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

2、從情節發展脈絡上感受形象。

3、從典型細節上感受形象。

4、從間接描寫上感受形象。

（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）

五、感悟收獲

1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！

2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。

六、教師寄語

杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）

附：預設問題：

（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。

（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？

（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！跋肟蕖钡木唧w含義。

（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，為什么這樣寫？

（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？

環境描寫的作用：

例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？

請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。

5．生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？

◆ 孤獨之旅課件 ◆

我喜歡漫步在無人的地方，在那靜謐的世界里，無邊天幕之下，仿佛這蒼茫人世間，就只有我一個人。

即使秋風蕭瑟，我仍舊迷戀著寒冷寂寞，就像海子喜歡麥子，也醉心于冬天和死亡。

雨斑駁了記憶，記錄下青春的足跡，吟唱著我生命中的歌。

青春里有玫瑰色的夢，有悅耳的風鈴。但是青春也有著彼此之間的互相傷害，即使情感是真摯的，我們卻過于青澀。

我們交淺言深，只是心靈上的悸動，就要認為那是泛濫的思念。

我聽到生命深沉的情愫，我懷著一顆孤標傲世的心，想要去尋找生命的真諦。

曾經也想讓生命像火一般熱情，但是雨的朦朧卻讓我更加依戀一種清冷和疏離。

做一個離群索居的人也沒什么不好，何必強求自己與世俗同流合污，即使是別人眼中的異類，可能如何？孤獨不是失敗，不能說雖敗猶榮，而應該說是一種修行和境界。

曾經的形影不離，曾經的悲傷哭泣，不過是轉瞬間的事情而已。

我追逐著時間的角度，就像在追那永遠不會停留的幸福青鳥。最終仍是孤獨一人，于是我也就不會再寂寞。從歷史的溪流中觸摸澄清的水，撫平內心的躁動不安，于是我明白，生活本來就是一場孤獨之旅。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

[教學目標]

一、初步體會小說中環境、細節描寫對刻畫人物的作用。（教學的重點）

二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學的難點）

[教學方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細讀法

[基本理念]

緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

[教學思路]

①、課前發放課文材料，要求學生結合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯系學生自身，有課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

[教學流程]

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學們輕松了起來。）

一、玩味歌詞，導入新課：

“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學們唱歌，我發現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點名學生唱這兩句）……同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）

[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發學生學習熱情。

二、設疑激趣，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

[設計說明]：在學生預習的基礎上設疑，由小說的情節要素入手，整體把握文本。設疑時采用連續性的發問，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學生閱讀興趣的調動。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

[設計說明]：采用直觀式教學，以課文的插圖為切入點，激發學生的閱讀興趣，訓練學生的口語表達能力，同時，也為深入學習文本做好鋪墊。

2、據學生的回答追問，進行文本細讀：

追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？

……

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構、修辭、文體等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對言語的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發聯系生活進行假設，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？

▲文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。

提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

5、教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。

板書設計：孤獨之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

[教學反思]

本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發了學生的主動意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。筆者認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，筆者在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處

◆ 孤獨之旅課件 ◆

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。

這篇小說共分三部分。

第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題――對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。

三、明確文章的三要素。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的

描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感

覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的'心理。

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

（4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

（7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義。

提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。

語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風

◆ 孤獨之旅課件 ◆

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

情感態度價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。

教學目標

1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

教學難點：

理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生

教學過程

一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

二、理解課文內容，品味語言。

1、按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

2、品味語言

這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

請一位同學讀出四句話，體會情感。

賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度?

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)

總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?

于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)

找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。

指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)

B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)

你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)

老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?

總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧?！蹦馨选卑伞叭サ簦丫涮柛某蓡柼枂?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)

文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?

一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。三品味主旨

1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)

2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！?/p>

四看幻燈片，拓展訓練。

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

附板書：孤獨之旅

曹文軒

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐漸懂事)

堅強(成熟勇敢)

激動(長大)

◆ 孤獨之旅課件 ◆

本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環節：

（1）了解學情環節使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。

（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理發展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。

（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。

（4）感悟收獲環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要?！边@一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

一、說教材

1、教材地位與作用

《孤獨之旅》是義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第三單元第二篇課文，講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，其重點是在于培養學生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節——杜小康在失學之后與父親放鴨的經歷、以及關于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環境描寫等小說的三要素，對培養學生閱讀小說的能力起到了重要的作用。

2、教學目標及重、難點

語文課程標準重點提出，要讓學生“關注自己、關注人類”，“倡導探究的學習方式”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上三方面的要求，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：1.梳理杜小康的成長歷程，理解“孤獨之旅”的含義。2.感受人物形象，揣摩環境描寫的作用。3.樹立堅強的人生信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點：1.理解“孤獨之旅”的含義。2.揣摩環境描寫的作用。

教學難點：1.分析人物形象。2.揣摩環境描寫的作用。

二、說教法

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據新課標的要求和本節課的特點，我本著啟發性的原則，激發學生興趣，充分發揮學生的主體地位，我將采用以下教法：學案導讀法——放在上課前的預習階段，使學生通過學案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學資料，為課堂上走進這篇課文做好準備。

點撥指導法——通過設置主問題，引導學生思索并展開想象聯想，拓展思路，把問題引向深入。

直觀教學法——通過多媒體展示畫面，讓學生直接感知人物所處的環境，形象直觀，充滿趣味。

三、說學法

“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，語文新課程標準積極倡導自主探求合作的方式，所以我將引導學生采用勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學習本篇課文，旨在為學生營造一個開放的活潑的課堂。

四、說教學過程

（一）導入新課

我的導入是這樣設計的：同學們，你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。(找2-3名學生說一說。)在人生的道路上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們一起走進《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的經歷。這時板書課題。

這一環節的設計意圖是從文章題目的關鍵詞“孤獨”切入，談孤獨的體驗，目的是為了讓學生盡快進入文本中主人公的情感世界作鋪墊。在課堂開頭創造一種利于教學的情境，調動學生自主學習的積極性，激發他們的學習興趣和求知欲。

（二）明確活動任務

課件出示這節課的三個活動任務，并讓學生讀一讀。

這一環節的設計意圖是：把任務呈現出來，使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環節里主動地圍繞目標去學習探究。

（三）活動過程

活動一：初讀，感知課文內容

讓學生速讀課文，思考下列問題：1.按照小說發展的四個階段，給課文的每個部分擬寫一個小標題。2.本文講述了一個什么故事?

這一環節的設計意圖是：設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內容。同時也訓練學生的口頭表達能力和獨立思考、概括的能力。

活動二：跳讀，走進孤獨之旅

讓學生跳讀課文，思考：1.從文中找出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。2.結合課文內容，說說“孤獨之旅”的含義。

這一環節的設計意圖是：這一環節貫徹語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方法，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。同時又讓學生進一步熟悉內容，梳理要點，明白杜小康成長的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨——不再恐懼——堅強。借此領會主旨，體驗成長的感受，使教學重點一得以解決，讓學生感悟到這一趟孤獨之旅也正是一趟“成長”之旅?；顒尤壕x，分析人物形象

讓學生朗讀課文，找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：1.杜小康經受了生活的哪些磨難？2.杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？3.用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

這一環節的設計意圖是：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，通過與同學老師對話，合作探究，激發閱讀思維。深入人物，使文章的難點得以解決。

活動四：品讀，欣賞景物描寫

再讀課文，勾畫出課文中景物描寫句段，探討景物描寫的作用。

這一環節的設計意圖是：為了激發學生濃厚的學習興趣，調動學習的積極性，我借

助多媒體導學手段，讓學生一邊朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨），文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想象，體會杜小康在寂寥環境下的孤獨情感，從而探究環境描寫的作用，使教學重點、難點得以突破。

活動五：拓展升華，感悟生活。

杜小康的成長給你什么啟發？請聯系實際談一談。

這一環節的設計意圖是：語文課程標準明確要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這樣設計，目的是讓學生聯系生活實際，感悟成長，感悟人生，樹立積極的人生態度。

（四）探究質疑

讓學生說一說學完本文后還有沒有什么疑難問題。

設計質疑這一環節的意圖是深化學生對教材的理解和認識，提升到一個新的高度，如果學生能在學習的基礎上生發出更深一層的問題，這應該是我們所期待的課堂效果。

（五）課堂小結

我的課堂小結是這樣設計的：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，相信陽光總在風雨后！

這樣設計課堂小結的意圖是：再一次點明文章中心，使學生加深對課文的認識，并對學生提出希望，達到了教育學生做人的目的。

五、說板書設計

語文教學過程中，板書設計是不容忽視的一個環節。一個科學的板書，能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結構脈絡，對學生準確全面的掌握知識、提高學習效率起著事半功倍的效果。因此我的板書設計力求把教學內容形象精煉地呈現到黑板上，既揭示課文內容，又挖掘課文內涵，起到畫龍點睛的作用；并力求整潔美觀，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

總之，本節課我根據新課標精神以及初三學生的心理特征和認知規律，“以教師為主導，學生為主體”，精心組織課堂，注重調動學生的積極性、培養學生的學習興趣，使學生在愉快的氛圍中完成學習任務，力爭達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝各位評委。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

【教學目標】：

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重點】：

1、細節描寫和環境描寫的作用;

2、標題的含義。

【教學難點】：

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

【教材分析】：

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

【教學方法】：

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

【教學課時】：兩課時

【教學用具】：小黑板

【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、導入新課：

同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

【板題】：

孤獨之旅

曹文軒

二、整體感知：

1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出與課文標題有關的主要信息。

2、注意下列漢字的讀音：(小黑板出示)

軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

◆ 孤獨之旅課件 ◆

一、說教材

《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。

●主題

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

●情節結構

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

●環境描寫

環境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

●心理描寫

描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了?！?文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

●語言

本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

二、說教法

●教學目的：

學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會小說的語言特色。

3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

●教學重點難點：

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

●教學方法：

朗讀法、引導法。

●導入語設計：

同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

●教學設計

一、導入新課。

二、學生讀課文，初步理解課文內容。

1.學生默讀全文。

2.指名學生復述課文基本內容。

3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。

4.概括課文內容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：

4.學生發言，發表自己的看法。

5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?

四、尋讀課文美點，深入賞析。

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

五、結束語：

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業：

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

七、板書設計：

人物情節環境語言

杜小康開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。鴨群生動

恐慌發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受蘆蕩傳神

孤獨高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。風雨意味

堅強結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。深長

三、說學法

1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

3.以文觀己。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

4.進行跨學科學習。初中階段，正是學生發展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結合自己的實際情況，了解有關的心理學、生理學的知識，有助于他們的成長。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養學生鑒賞小說的能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

參照“教學設計(A)”。

二、初讀課文，整體感悟課文內容

1．注意字詞。

厚實一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，

沒頭沒腦日甚一日乖巧給予

2．分析課文的情節結構，理清小說的寫作思路。

明確：這是長篇小說的節選，但有著完整的情節結構。

開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

結局：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

三、精讀課文，深入理解

1．學生默讀課文。

2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。

教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。

學生提出的問題可能會有如下一些：

(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?

(2)在第一章節中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了。”這一段景物描寫有什么作用?

(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?

(4)在第一章節的后半部分，又出現了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的

……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?

(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

(6)在第二章節中，有一段關于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲?！边@一段景物描寫有什么作用?

(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?

(8)當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?

(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?

(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關?如果是，該如何理解?

(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?

3．當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。

不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關于文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。

4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。

在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(A)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。

四、學生自由朗讀課文，感受文中之美

五、學習遷移

1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。

2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．

拒絕可憐

阿紅

父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。

雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。

我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。

我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀。”我說：“是我父親借的?！北硎逑肓讼?，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農藥，丟了錢包。”

看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。

還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我帶回去。我說：“這怎么行?我老爸反復交代，要我一定要還給你的?！北硎灏彦X硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。

傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳詳細細告訴他。

我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔?！?/p>

父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?/p>

我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔?！?/p>

轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。

表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?

(摘自《希望月報》20xx年第9期)

在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經歷過的

六、布置作業

◆ 孤獨之旅課件 ◆

時間的齒輪轉動著，轉走了孩時的懵懂無知，天真可愛，留下了一份成熟穩重……灰暗的燈光下，幾絲光線映照著一位少年的臉，他正專注的用筆寫下青春，給青春留下一份滿意的答卷！筆尖下悄然溜走的時光，成為他成長的唯一見證者！

——題記

黑夜里，有一盞燈，散發著微弱的光，十分暗淡，燈光的光線聚在少年的臉龐和筆尖的墨跡上，他正在一張泛黃的信紙上寫著“給爺爺的一封信……”

他生活很樸素平凡，樸實的著裝，不奢華，略顯單調，薄薄的襯衫……這樣的他因為一次變故，變了……

清晨，第一縷陽光撒進窗外，一戶人家的屋子里傳來一陣陣的騷動，打破了清晨的寧靜！夜晚，當世界再次變得美好，又被一個人的歸途給打破……周而復始，循環往復！

漸漸的，這個未滿十四歲的孩子臉上出現了幾絲憔悴，一雙眼睛空洞無神，整個身體似乎要垮下去，僅僅靠著一雙腿支撐著整個“空架”！猶如喪尸。

在變故發生的第二天，一個孩子的哭聲打破了天空的寧靜，驚起了書上的鳥兒！獨自一人蹲在一個偏僻的角落歇斯底里的痛哭，哭聲充斥著他的無奈與悲傷。

旁邊路過的一個老爺爺似乎聽到了哭聲，摸索著聲音撐著拐杖緩緩走來。男孩聽到了一些動靜，停止了哭泣，卻依然在不停的抽搐！

老爺爺詫異的看著男孩，心中有些說不出的心疼，與憐憫。他看著眼睛哭腫的男孩，慢慢的走到一張銹跡斑斑的長椅上坐下。示意他過來，兒時的懵懂與無知，對未知的害怕與對陌生人的膽怯！男孩躊躇了一下，慢慢坐到他的身邊，溫順的像一只小狗！

老爺爺拍了拍他的腦袋，笑了笑，輕輕的問：“怎么了？為什么要哭??？”聲音略帶些沙啞，卻又是那么的親切！男孩嘟囔著，聲音卻不敢太大，怕別人聽見：“我爸爸因為賭博，輸光了家里所有的錢，還欠債，我媽媽癱瘓……我不知道該怎么辦了，嗚嗚嗚?！焙⒆拥难凵窭锍錆M了無奈與心酸。一滴滴豆大的眼淚從眼角留下，“啪嗒”掉在地上……

爺爺心疼的看著，說道：“每一個經歷都是成長的過程，我們要敢于面對現實，學會迎難而上。我們需要把挫折與困難當做寶藏，認真的去發掘，因為你的認真后面將會是無數的金銀財寶……所以孩子，勇敢點，加油！”看著孩子似懂非懂的表情，變停止了。

爺爺慢慢的拉過男孩的手，輕輕的摩挲著，“孩子，真是幸苦你了。”爺爺輕咳了幾聲，“來..把這些錢拿著，咳咳，先去解決你的問題吧?！?/p>

男孩愣愣的看著爺爺，在陽光的照射下，眼角旁閃爍著淚光，額外明亮，仿佛是希望！男孩只是看著，沒有動手，仿佛這樣，他的手將變成罪惡……

爺爺似乎看懂了他的意思：“你先拿去吧，沒事的孩子，以后有機會自然會還上……”把錢玩一雙略顯粗糙的手里塞，然后死死的握緊。爺爺站起身，拄著拐杖重新走向一片綠茵，爺爺的影子，在那一刻好像無比強大！

在爺爺的幫助下與男孩艱苦的奮斗下，終于擺脫了目前的困境。

在一盞暗暗燈的余暉下，男孩笨拙的寫著“致爺爺的一封信……署名：王凡，寄送地址：無……”

◆ 孤獨之旅課件 ◆

【設計思路】

1.名人效應，激發閱讀興趣。

利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。

2.自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文并且梳理出小說情節之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細節，批注式閱讀。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

4.發現感悟，理解主題

在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

【教學時數】一課時

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【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。

【學習目標】

1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。。

2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。

3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學重點】

體會環境描寫和心理描寫的作用。

【教學難點】

品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學過程】

一、名人效應，點燃探究熱情。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。

②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。

③知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。

二、自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

同學們自主快速閱讀課文后，聯系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。

教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環境描寫的作用都會有一定的認識。

老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。

四、發現感悟，理解主題。

在學生批注的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。

師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。

單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：

我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勛《孤獨六講》

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒

少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。

---曹文軒

然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

知識與技能

1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

過程與方法

1、理清故事情節，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感、態度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

重點

著重分析本文細膩的心理描寫和成功的環境描寫，分析人物形象，掌握文章結構。

難點

環境描寫的作用。

1、誦讀法：引導學生反復誦讀，進入作品情境，并由此理解課文內容。

2、體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。

蘆葦蕩的圖片。

1課時

同學們，隨著時間的推移，你們在一天天地長大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長大到能夠獨自面對生活的風雨呢？有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他在經歷磨難和痛苦中長大了。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。你有過這樣“長大”的體驗嗎？今天讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學讀書，后留校任教?，F為中國作家協會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、博士生導師，中國少年寫作的積極倡導者、推動者。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999年）。近作《細米》獲第六屆（20xx～20xx年）全國優秀兒童文學獎。

《草房子》是一部長篇小說。作品寫了男孩桑?？坦倾懶?、終生難忘的六年小學生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛又可供成人閱讀的兒童文學作品。

1、學生快速瀏覽文章，整體認知，概括故事內容。

2、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫。

3、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”！

環境：無邊無際的蘆葦地。

1、結合課文，暢談“成長”。

（1）杜小康的心理變化過程是怎樣的？

出發時茫然、恐懼——到達蘆葦蕩時害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨——時間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時變得堅強。

（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見過的面孔”、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個人”、“言語被大量地省略了”、“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”、“他們已根本不可能回避孤獨了”等離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

（3）組織學生暢談自己“成長”的感受。

聯系杜小康的成長，和教師、同學交流成長的感受。

（4）文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

學生發言，教師歸納：

①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時時看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

③有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾過來”，“暴風雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

2、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

學生小組研討后回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”，“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途和未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

3、文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

可以概括為兩點：

（1）杜小康因為家道中落，不得不失學，離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

（2）杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會有歡樂，也會遇到痛苦；會成功，也會遇到失敗……只有經歷風雨和挫折，我們才能成長，才能迎來人生的新階段。

小說分三個部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學，為“挽救家道”，他無奈地隨父親離開油麻地，開始了在蘆葦蕩里生活的日子。

第二部分寫他從此陷入孤獨，在到蘆葦蕩的路上他開始感到了茫然、恐懼和無助，以及不堪忍受的孤獨。

第三部分具體描寫蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調的，尤其是孤獨的心理折磨著杜小康，他不得不一點一點承受著；就在這承受的過程中，他得到了錘煉，所以當那一場暴風雨到來時，他已能坦然面對，勇敢地挑戰生活、享受生活。

本文通過寫少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉到偏遠蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強毅力，告訴當今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘煉，需要在孤寂中磨煉，這樣才能迅速成長。

這篇小說的語言平白樸實，不刻意追求文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活，寫景狀物準確細致，對環境、人物描寫生動、形象，并具有深層意義。此外，值得一提的是小說的自然環境描寫得很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。

《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，對學生的理解造成了障礙。在上課過程中，我讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯系現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發學生興趣，培養探究意識。

在探究環境描寫作用時，我出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合，讓學生調動聯想與想象，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學生明白，人物和環境是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。

如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康

◆ 孤獨之旅課件 ◆

一、教學目標：

1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

3、理解小說內容，體會標題的含義

4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。

2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

三、教學方法：

自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。

四、教學準備：

文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。

五、教學過程：

（一）導入新課

同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

（二）初讀課文，整體感知

1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

嬉（）鬧覓（）食舊茬（）兒戳（）破撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯( ) 撅（) 給（）予

2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.

（可概括為：少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

(三) 我的地盤我來做主

再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

◆ 孤獨之旅課件 ◆

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法，教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

課時安排：

1課時

教學步驟

一、導語設計

播放《陽光總在風雨后》）

同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，19XX年生于江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音

軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）

膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。

②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。

②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節

學生回答，教師歸納：

開端：失學離家發展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。

學生回答，教師點撥：

（1）心理活動的發展：

①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

④最大的敵人……它就是孤獨。

⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完．就又走了。

⑧他哭了起來，但并不是悲哀。

⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

4、文題“孤獨之旅”的含義：

明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難

5、主題小結：在這樣的環境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了?？梢哉f這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮后，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。

“孤獨是一種正常并且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！?/p>

6、本課環境描寫很出色，請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用？

環境描寫集中于三個方面：鴨群蘆葦蕩暴風雨

（1）。鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。

鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情

鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌

風雨前：無家的漂游者風雨后：長大了

這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

2、收集整理有關”磨難”的名人名言。

補充資料：

1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克

2、霧氣彌漫的清晨，并不意味著一個陰霾的白天。

惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬

3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子

五、課堂小結

同學們，在我們人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！

六、布置作業：

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。

◆ 孤獨之旅課件 ◆

【學習目標】

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

【學習重點】

品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

【預習導學】

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

2.理解文中重要詞語的意思

眺望：厚實：

嬉鬧：撩逗：

驅除：茫然：

乖巧：

一落千丈：

置之不理：歇斯底里：

3.作者簡介

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

【合作探究】

(一)整體感知

速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。

(二)深層探究

1.環境描寫的作用

課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

2.人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？