小組心得體會
發表時間：2025-06-01小組心得體會（集合十六篇）。
小組心得體會 篇1
時間過得真快，轉眼一學期就結束了，為了培養鍛煉學生的動手操作能力和身體協調能力，掌握一技之長，以便將來更好地融入社會。本學期共開設八個興趣小組，分別是籃球、田徑、編織、刺繡、剪紙、律動、電腦、書法。擔任興趣小組的老師分別是孫輝、劉朝紅、閆長征、張允蘭、張春香、王春紅、陳劍、滿園園八位老師。
從本學期開始，我接手負責學校的興趣小組管理工作，由于是本人第一次做這個工作，需認真對本學期的工作進行總結，以便揚長避短，更好地開展好學校的興趣小組活動?，F將本學期的管理工作總結如下：
一、制定好各個小組并及時上交。
在確定好人員與分組的基礎上，在開學初制定好詳實的興趣小組活動計劃，并上交檢查，計入教學管理積分。
二、召開小組輔導老師會議
在第三周就召開興趣小組會議，對本學期的目標任務作以強調并征求各位教師的意見，對如何上好指導課提出好的意見，并對學校的要求提出建議。并和各位老師簽了課堂教學安全責任書。
三、加強常規的管理
本學期興趣課每節必查，對教學內容、教學態度、常規管理，作記錄，納入教學常規遵守考核中。對違反教學常規的教師將扣分，每次違規扣0.5分。
四、對上課記錄的檢查
各輔導老師，認真做好興趣小組活動記錄，對記錄詳實加分，記錄不認真扣分?，F各項記錄已收繳上來，發現律動小組記錄最認真、最詳實。
五、對作品評比
本學期對學生的作品進行及時的總結檢查，分為期中一次，期末一次，組織教干對各組的作品數量和質量評比。對表現突出的教師寄語鼓勵和表揚。爭取每學期開一次第二課堂作品展銷會。并及時做好宣傳工作，提高我校知名度。
六、存在不足：
1、在檢查中發現有個別小組不及時到位，老師進課堂不及時，導致學生也不能及時到位，這個在下學期一定提醒老師注意。
2、教師教學要有嚴密的計劃性，扎實、有效地對學生進行各項技能訓練。
3、學校應該給學生提供一個展示成果的平臺，讓學生的成果能得到學校領導的認可。
只有對工作不斷地反思，才能有更大的收獲。
小組心得體會 篇2
一、問題的提出
教學組織形式在教學理論和教學實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結的性質。教學組織形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，它在增加學生的交往、促進社會技能、社會情感的發展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。小組合作學習也因而成為西方當今最受歡迎的教學策略之一。在我國，由于傳統教學理論的影響和教學條件的限制，集體教學仍然是主要的教學組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學習進行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教學理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學理論，尤其是教學組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作學習進行合理移植，實現小組合作學習的本土化，從而構建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質量的提高。
二、課題釋義
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
三、實驗過程
（一）實驗假說的建立
“小組合作學習”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發展”課題的基礎上進行的。該課題的基本思想是：依據馬克思主義關于個人全面發展學說和教學認識論的基本原理，以發展小學生主體性為主要目標，通過樹立教育主體思想，嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把小學生當作主人，適當調整現行教材和管理方法，使學生主體性不斷提高，并對學生主體性的具體表現、發展規律和有效的教育影響及教師應有的素質等獲得科學的認識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學習的實驗假說也正是上述促進學生主體性發展
的思想指導下，綜合國內外已有的研究成果基礎上提出的。小組合作學習的實驗假說是：
根據學生的身心特點和認識規律，在現代學習理論和教學理論的指導下，在現行傳統的集體教學形式的基礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業成績，同時還能促進他們的社會適應性發展、合作意識、技能提高以及健康個性的養成和積極情感的發展。
（二）實驗對象的選取和實驗的時間
實驗對象為北京航天航空大學附屬小學三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的.教學計劃和避免非實驗班產生負面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原訂的教學內容和教學進度，并且，本實驗不設對照班。
實驗時間為1995年6月至1996年7月。
（三）實驗的具體步驟
1、組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經驗。
2、深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，根據組間同質、組內異質的原則對學生進行分組。具體分組方法：
（1）為每個小組制訂小組概況表。形式如下。
表1小組概況表
小組組號小組成員1 2 3 4 5 6 7 8 9 10小組總分小組平均分小組獎勵
說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數
②表上的數字為競賽次數
（2）給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。
（3）確定小組數目。兩個實驗班的學生接近40人，按人數分為8組，每組5人。
（4）按照組內異質、組間同質的原則將學生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象。④應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設語文、數學小組長各1名，并隔一周輪換一次。⑥填寫小組概況表。
3、根據不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。
（1）基本式?；臼绞侵冈诮虒W過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習形式。其具體流程為：
①教師精講。這是在課的起始階段進行的。在這一階段，教師應用生動、直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以提示和點撥。
②小組成員進行互助性合作活動。這是在教師精講學習材料后，小組成員通過組內的互助性合作，掌握教師精講的內容。小組合作活動有以下幾條規則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。二是只有在所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。
③形成性測驗。對學生進行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學內容的掌握情況。不同于前一階段的是，測驗不允許小組成員之間進行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批閱。
④小組獎勵。與傳統教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵?；臼叫〗M合作學習這種側重獎勵優勝小組的做法，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。
⑤在實施基本式合作學習5—6周以后，應對學生重新進行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。
（2）拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習
和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容都教給同組其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。一個單元結束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。每個學生的測驗成績單獨記分，小組之間不進行比較。
拼盤式小組合作學習的顯著特點在于，由于任務的關聯性很強，大家對其他同學的學習都會產生興趣并表示關心，促進小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學習內容。
（3）游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學業競賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽。游戲——競賽式的教學流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。
游戲通常與教學內容有關。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產生。游戲的過程是：一個學生抽出一張帶有數碼的卡片，就必須回答與數碼相應的問題。按照競爭的原則，參賽者可對別人的回答進行質疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。
拼盤式的教學流程圖示如下：
（附圖{圖}）
游戲——競賽式通常是在一個單元結束之后，在每周的周末進行為宜?？筛鶕傎惖某煽儗⒓痈傎惖倪x手進行調整，盡量做到使組內每個成員都得到參賽的機會。
4、實驗結果與分析
（1）本實驗為自然情境實驗，不設對照班。實驗者為了研究傳統教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的構成情況，分別對開展小組合作實驗前后的10節課進行了觀察研究，結果見表2。
表2實驗前后10節課的活動構成（%）
（附圖{圖}）
從表2不難看出，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構成上存有明顯差異。這些差異表現在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構成表明，在傳統的集體教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生及學生
小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，師生之間的交往改變了“師——個”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發揮了重要的作用。同時，學生與學生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統的直線式而成為網狀立體的交流，從而提高了教學的質量。
（2）進行小組合作教學實驗前后，實驗班學生的主干學科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機抽取了10名學生，對他們在實驗前后的語文、數學成績進行了顯著性分析，結果見表3。
表3實驗班1995—1996期中期末成績比較（n=20）
從表3可以看出，實驗班學生語文和數學兩科成績在實驗后有了提高，且前
后的差異達到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優于實驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗前后學生成績的顯著提高來看，小組合作學習能有力地促進學生的學習。
（3）實驗前后實驗班學習主動性測查結果與分析。學習主動性的測查進行了兩次，測查工具是學習主動性自陳問卷，結果見表4。
表4實驗班自陳問卷測查
由表4可以得知，實驗班學生在實驗前后，其學習主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學習對于小學生的學習適應性的提高和積極、健康個性的養成有較大促進作用。
四、關于傳統集體教學與小組合作學習相結合的兩點思考
（一）小組合作學習具備傳統集體教學所無法比擬的獨特優勢。
小組合作學習是針對傳統集體教學的弊端而產生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀發韌以來，幾乎一直是在學校教學中占主導地位的教學組織形式。它的優點主要表現為效率高且易控制。但它的缺點也是顯而易見的，諸如：教學不民主，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學生的個別差異；教學方法以灌輸為主，學生的探索性、創造性得不到充分發揮；缺乏真正的集體性，每個學生的學習都是孤立的，學生之間缺乏分工協作，不利于學習任務的掌握和社會意識、社會技能的增強與提高。與集體教學的上述不足相比，小組合作學習有以下優點：
1、小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學活動時間構成情況的調查結果中不難看出，它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網絡。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。
2、小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。
3、小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。
4、小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者。它主張在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。
5、小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。
（二）小組合作學習與傳統集體教學相容，二者應有機融合，不可偏廢。任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也是如此。在實驗中我們發現，小組合作學習比較適宜在班級規模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于每小組組內學生坐的較近，容易產生說閑話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發現，小組合作學習的課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計劃難以開展，教學目標難以實現。另外，也并非所有的教學內容都適宜用小組合作的方式進行教學，象知識點密集的內容，就更需要教師的精講。
上述這些問題，卻正是傳統集體教學的長處。傳統班級授課制在我國現有的班級規模過大，人數眾多，教室擁擠的情況下，能夠大規模、高效率地面向全班學生進行教學；能保證學生的學習活動循序漸進，使學生獲得系統的科學知識，扎扎實實，有條不紊，能保證教師充分發揮主導作用，控制課堂教學全過程，杜絕課堂紀律紊亂的現象；能對教學內容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學計劃的執行和教學目標的達成。
在小組合作學習的實驗過程中，我們有意識地將集體教學和合作學習有機地結合起來，在教師精講的基礎上，使學生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。
小組心得體會 篇3
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養。
小組心得體會 篇4
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂?，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優化組合，準備“合作”
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。
四、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
小組心得體會 篇5
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變為以學生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養學生的數學素養，20__年3月，我校啟動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流于形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等于把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態化”。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養?！罢Z言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確?？诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求后，小組合作學習開始，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說?！苯M員甲說：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流?？此坪唵蔚暮献?，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師?！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
小組心得體會 篇6
課程意義：
一流的工廠都擁有一流的制造現場:持續提高效率、不斷降低制造成本,一流的主管培養訓練了一流的員工，一流員工創造了一流的現場!優秀的一線主管不僅需要扎實的技術操作能力，而且應具備豐富的解決問題、管理團隊的"軟"技能!
查顯示我國大多制造企業的事實是：企業中許多承擔管理職能的一線主管，大多仍然發揮的是"技術能手"的作用!如何從"技術能手"轉變為"管理能手"?本課程將與學員一起來探討企業基層現場管理者關于管理的理論與經驗心得。
課程收益：
1、確班組長管理角色定位;
2、掌握員工輔導、訓練與激勵技巧;
3、掌握溝通協調、分解企業目標的方法;
4、掌握QC活動管理和創造性解決問題的基本技巧;
5、提高現場管理的規范化和精細化管理能力;
6、提高管理效率，塑造班組良好的內部氛圍，以結果為導向，提高班組執行力。
課程大綱：
一、班組長在現場管理中的地位與作用
企業間的競爭是產業發展的原動力
企業需要具有良好素質的員工
企業需要團結、和諧的氛圍
企業追求的目標
企業領導的管理重心
新時期賦予現代企業的班組長新的使命
二、把全部現場問題解決在現場
班組長的職責
現場管理的框架
現場作業效率的提高
班組長的任務
班組長的任務：三控制
班組長的任務：五管理
班組長的任務：二協調
如何制定作業日程計劃?
如何制定班組作業時間表
計劃作業時間的組成
人員作業率的計算
三、如何發揮部下的積極性
員工的積極性是什么?
為什么在同樣的工作條件下，
有的員工覺得滿意而非常努力;有的員工則感到沮喪，提不起精神?
人的行為是由動機決定的，而動機是由什么決定的?
如何把員工的合理需要和企業的經營總目標結合起來，使企業充滿活力.
小組心得體會 篇7
小組合作學習在實施過程中有其優點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。
我們現在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機，合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理
第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作：1、培養學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
3、有利于培養學生的協作精神
現代社會、科技高度發展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。
4、有利于學生主體性的發展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發展才能得到真正實現。小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。
5、有利于建立新型的師生關系、同學關系。
現代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的關系，而良好的課堂環境又是以良好的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。
小組心得體會 篇8
談到學習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為，它直接關系到課堂學習是否成功，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學習管理策略是什么？我認為，小組合作學習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什么？是人，是學生。是生學生，生教生，人管人。作為課堂學習而言，把學生積極性調動起來，最大限度的投入到學習中去，達到課堂學習的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組，小組與班級的人際關系；還要處理好教師與文本、學生與文本，文本與作者，教與學的協調關系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發，以學生合作學習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認為，初中三個年級的基本策略是，根據學生的學習實情出發，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學生實際出發，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質，從淺顯到深刻，從簡單到復雜過程，這是一個毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側重而已。
再說要注重小組合作學習規律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環節?！蔼毩⑺伎?，是個人學習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措；是深化的學習過程。充分展示，則更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，更是缺少不得。這三個環節，環環相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學中的技能技巧，創新學會管理的方式方法，小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成。根據我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們采用的模式是：
（一）創設情景，鋪墊引入，出示目標；
（二）預讀課文，檢測效果，了解學情；
（三）精讀課文，設計問題，思考答案；
（四）小組合作，討論交流，進行探究；
（五）推薦發言，充分展示，歸納補充。
（六）延伸拓展，學以致用，體驗感悟；
（七）反饋矯正，總結評比，分享成果。
2、要優化教學環節，精心設計確定小組合作學習內容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關系，處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學習陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優美，結構堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創造發明的巨大價值。
3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據實踐摸索，課堂教學的主要環節中，每一次小組合作學習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內，而發言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問題應控制在2個以內，最多3個。否則，課堂內容太多而完不成教學任務。
4、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質量。
小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現仁者見仁，智者見智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學習過程中的指導，不斷提升學習的方法的具體要求。
小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環節都需要由教師來引領指導學法，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關鍵詞、抓表現手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學生有實際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規范的語言來表達自己的見解，發言的順序以及發言的總結和時間的約束等等，也必然要教師去引領學生才可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啟發性。
6、要注重小組合作學習過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當運用現代教學媒體手段的牽引與運用。
小組心得體會 篇9
xx縣xx鄉中心小學內容提要：小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂?，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優化組合，準備"合作"
在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用"合作"
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題："藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗"合作"
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。"重點的問題"指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態各異的獅子后，我設計了一個拓展句式"動物園里的小猴子真有意思，它們的姿態各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象，最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。
三、適時扶放、充盈"合作"
《語文課程標準》指出"學生是學習和發展的主體"。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生"主體"的地位，充分挖掘其創新潛能，發揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位，其關鍵就在于教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學習時，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性的問題，有挑戰性的問題，讓學生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。
四、評價激勵，延伸"合作"
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
皮亞杰認為：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學習給學生創造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學習落到實處，達到真正、實質的有效學習。
小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
小組心得體會 篇10
隨著教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
如何提高學生的交流能力呢？下面談談幾點看法：
一、做好合作學習的分組
教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經借鑒有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
二、培養學生良好的交流品質
1、善于傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢于表達。培養學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。
三、創設有利于學生交流的平臺
首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統計過程中數據的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。
其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”?！耙笔侵附處熢谛〗M合作學習時，適時地考慮學生需要什么，創設有針對性，具有挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；創設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學習進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發散的思維再回攏起來，培養學生思維的科學性、嚴謹性。
再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在小學數學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。
四、適時引入競爭機制及激勵性評價
教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。
采用激勵性的評價，激發學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產生積極的作用。以發展的眼光對待學生的數學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養，注重激發交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流欲望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個班的時候，有那么幾個學生上課從來不發言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是夸張的表揚他們，即便內容錯誤，我也從態度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態度很積極，交流的能力明顯增強。
小組心得體會 篇11
自從縣局開展“千人百班”活動教學改革以來，我校根據實際情況，積極推動“小組合作學習”的教學模式。一年來，我積極嘗試著，摸索著，學習著，努力改進著自己的教學方法，始終在思考：怎樣提高小組合作學習模式在初三數學教學中的實效性？
一、關于教學中的困惑：
初三學生面臨中考，時間緊，壓力大，課堂容量大，難點知識學生學起來很困難，許多問題探究了，也總結了規律，但學生做題仍感覺無從下手。如：在學習“一元二次方程的應用”時，運用了數學歸納法教學，并總結了應用題的解題步驟，還強調了關鍵是要找等量關系，怕比較抽象，學生不理解，我講的很多。而學生做題以后，出錯率仍然比較高，許多學生找不準等量關系，列不了方程，甚至有的學生在設未知數時都不準確，以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學生越覺得難，難點真成了難點。
我認為，既然是難點知識，必然是學生不好理解掌握，老師的心急不但無濟于事，可能還會起反作用。在學生合作解決不到位的時候，老師何時進行點拔及點撥到什么程度，我一直在思索著，怎樣才能恰到好處。由于剛進行嘗試，心急的我不免越皰代俎，看學生講不到重點，就直接給學生講了，這樣的結果其實只是我講了、心安了，學生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學生做不好；其實是自己不愿意放手，不相信學生，認為學生自己講，會完成不了教學任務。我在想，與其我一節課講許多個知識點，學生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個知識點。
今后改進的方法是：
1、采取難點分散，分層掌握
多數學生都不會的問題，由教師去培訓各小組的組長，由組長再去教給組內的學生。對基礎較差的學生要允許他們利用較長的時間來完成，甚至暫時放棄個別難點。
2、要從長計議，循序漸進
小組合作培養的是合作能力和合作意識，但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養起來的。因此，我們要充分相信學生，要給學生留足成長的時間，循序漸進。處理問題不追求面面俱到，當學生的.能力培養起來的時候，我們沒有去刻意解決的難點問題，可能也會迎刃而解。
二、關于學困生的困惑：
在課堂教學中，上課時間緊，學困生往往照顧不過來，組長看到學困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會學困生，以致他們越來越差。
既然是學困生，必然不會很容易就完成學習任務，我們首先要承認這個事實。每個學生都是一個獨特的鮮活的生命個體，學困生在學習方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡單的題目，以后上課展示時，對學困生單獨檢查最基本的知識，多把尺子的衡量，多種措施的激勵，增強他們的自信，促使他們學習成績的提高。
今后改進的方法是：
1、改進評價方案
對小組的“捆綁式”評價方案調整分值所占比重。比如：組內優秀學生的精彩表現加分若為1分的話，學困生若回答的好則可加2分。這樣學困生就不再是組長眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當然這只是舉了一個例子，說明的問題是評價方案要根據實際問題進行修改完善，前提還是要征得同學們同意認可。
2、打造班級文化
評價方案也許是眼前利益，要形成長久的機制，就需要盡力營造和諧上進、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短，寸有所長，優生不自驕，差生不自卑，團隊協作，一個不能少。我校大力開展得班級文化建設活動真是“及時雨”“救命草”，我們應該高度重視，充分發揮班級文化的“軟實力”。
在今后的教學中，我將進一步結合實際情況，從學生的學情出發，多一份實踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創新，真正落實校本研修的實效性。
小組心得體會 篇12
我和陳輔春作為工作者，帶領小組成員開展了第三次小組活動。我們的小組是關于時間管理的，我們根據組員的需要為第三次小組活動作了精心的準備。 要想開展一次小組活動，必須提前寫好一份計劃書，計劃書該怎么寫呢？我和我的搭檔陳輔春商定后，決定每人先寫一份，然后拿到一起來討論，最終確定一份合理的工作計劃。例如，在設計的最后一個環節：情景劇表演，我把初稿給她看，讓她提意見，她基本上贊同，對細微之處作了修改。我覺得她的修改彌補了不注意細節上的不足。因此，兩個人的配合對順利完成小組活動是很重要的。
我們商定后，根據活動的主題和目標，把小組活動分為三小節，每一節我都擬定了不同的題目，以及活動目標。第一節的名字是“你說我猜”，是熱身運動；第二節的名字叫：“象限法”，活動目標就是讓組員學會把事情分類；
第三節的名字是“情景劇表演”，活動目標是讓組員學會適時地說“不”。每一節都有一個活動目的，每個目標都是根據組員的需要來循環漸進的。 在活動環節設計上面，我們設計活動的原則是活動要與目標緊密地聯系在一起，需要適合組員操作，工作者能夠領導整個活動，簡單易懂，時間分配合理等。在設計游戲上，我嚼勁腦汁，想出了好幾個游戲，但不知道取哪一個更好。后來和陳輔春商定后，最終選擇了適合我們領導的游戲并且很容易和活動目標扯在一起。第一節是一個游戲，我想設計這個游戲室需要讓大家動起來，活躍氣氛，環節大家的壓力。通過讓大家猜東西，一方面可以活躍氣氛，另一方面加強組員之間的合作溝通，使產生一定的默契。；因為是熱身游戲，就沒有設計分享。在第二節上，活動的設計與時間管理的目標緊緊連在一起。
活動時間的限制上，需控制在45-60分鐘。整個活動的時間把握上，基本在這個范圍內，但每小節的時間設計上不合理。例如：在第一小節熱身運動上，我們把猜詞語的時間限制是三分鐘，但組員基本用一分鐘的時間猜出來。我們應該把時間限制定為一分鐘，這樣比較合理。在第三個環節上，時間用的也比較多，最后的一個需要表演的情境畫面可以省略，因為與活動的目標關系不是很大。
小組工作者的領導能力是必不可少的，包括：自我覺察和自我了解；自我接納，自愛自信;真誠，愿意對質自己敏感與及時的回應；溫暖，關懷與尊重他
人的能力；對小組過程與功能的信任；放松與幽默；勇氣和個人的力量。小組工作者應根據小組的發展，靈活運用各種技巧，我覺得我和陳福春在領導力方面是很欠缺的，如:怎樣領導活動的進程，怎樣介入小組危機，怎樣解決此小組等等，都需要我們學習。在二個環節上，當組員劉珂問及怎么分時，由于我們的疏忽，只好模棱兩可的回答：“怎么分都可以”。在情景劇表演中，組員劉珂和曾莎莎哈哈大笑，場面有些失控，我只是在一旁和陳輔春互相對著看，以為那里出了錯誤，而我和陳輔春并沒有及時地介入。我覺得小組的領導能力不是一朝一夕就能練成的，需要我們慢慢學習。
工作者之間的配合時很重要的。我和陳福春之間的喉痛不是很好，計劃書制定完畢后，我們打算自己先預演一遍，但雙方缺乏溝通，最后不了了之。當第二個環節結束，將要進入下一個環節時，我們發生了爭執即誰來做下一環節的領導者。在帶領的過程中，雙方缺乏自信和溝通，猶豫不決。
在活動中，組員的座次也是很重要的。由于組員全是男生，因此我和陳輔春沒有必要像男生那樣插著坐。如果組員里有男的，也有女的，需要岔開坐，可以防止此小組的產生。我和陳輔春在組員分享的時候，仍然高高在上，一定程度上導致組員不愿說出自己的心理話，加劇了組員的緊張，隔閡就會產生。我們應該與組員圍坐在一起，隨時做出回應，可以點頭或者說一些鼓勵的話，鼓勵組員勇敢表達自己的看法。我這里有一個疑問：開展活動時需要對組員進行分組嗎？我覺得要視情況而定，在第二個環節上，由于設計的失誤導致了老師和學生認為本次環節上進行分組沒多大用處。
細節決定成敗，這句話一點也沒錯。在很多細節上，我和陳輔春注意的不是很到位。在活動開始前，我雖然把活動目標提了一下，但整個活動的大概流程卻沒給組員進行介紹，在一定程度上，給組員一種模糊的感覺。第一個環節上，猜詞語的時間限制是3分鐘，但每組在1分鐘左右就猜完了，不妨把時間設置成1分鐘比較合理；第二個環節上，把給出的事情按緊急不緊急，重要不重要的標準進行分類，由于給出的事件很范，并沒有具體化。例如，再給出的一個事件：“老師布置的作業“。如果明天交，那就是重要有緊急的事;如果下周交，那就是重要不緊急的事。在設計問題上存在歧義，沒有進行好好推敲。最大的失誤就是第二節，本來計劃的是分組討論，規則是：分為兩個小組，然后小組討論，把代表本小組的觀點寫在黑板上。但由于忘記說明規則，結果每個組員上去填了一遍，這不得不說是很大的過失。
活動結束后，最重要的是進行分享，幫助組員明白通過這個活動，學到了什么。一個活動只是一味地做游戲，雖然小組成員玩的很開心，得到了放松，但如果不進行分享，會收不到任何效果。要進行分享，必須事先設計出要問的的問題，問題的設計需要很多的技巧，設計原則包括：要具體化，可以測量的；分享的問題需要與目標緊緊地聯系在一起；問題的設計可以引領組員進入下一個問題等。這些都不是一成不變的，問題的設計需要根據組員的反應靈活改變，問題的設計應該為下一個問題設下埋伏，以便讓活動的發展處在自己可以掌控之下。例如，在第二環節結束后，進入分享階段。其中我問組員的一個問題是：你昨天都大致干了些什么？你是如何安排這些時間的？結果組員的回答大都是吃飯，睡覺，學習。吃飯，睡覺是每個人的基本需要，不能選擇的去掉，可以選擇的進一步發問，但組員說這些的時候，我不知道該怎樣往下接著發問。在分享的環節上，不僅是組員在一旁一直的說個不停，工作需要運動各種技巧表達自己在認真聽，及時的運用語言非語言進行回應，這些技巧正是我們所欠缺的，需要我們在今后的小組活動中認真學習。
小組活動的設計需要以組員的需求為中心，雖然我們精心的準備此次活動，但活動的設計沒有以組員的需求為中心?；顒咏Y束后，與組員劉珂的交流中得知，我們的活動很好，但組員的問題并沒有很好的解決。
總的來說，本次我帶的小組活動，大體上成功完成了活動計劃，小組的氣氛比較活躍，不至于組員沉默無語的地步；組員的凝聚力比較強；組員的規范明確。但細節之處還有很多的不足，希望在今后的學習中，多參加小組活動，認真學習經驗，爭取把小組活動做得更好。
小組心得體會 篇13
11月21日，我參加了黨小組組織的關于學習“”精神的民主生活會。黨小組成員和全體黨的發展對象從不同的方面發表了學習“”精神的心得體會。下面是我也就我學習“”精神心得，談談自己的感受。
黨的是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次極其重要的會議。代表中共第xx屆中央委員會所作的題為《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗》的報告，全面回顧總結了過去五年和中共xx大以來的實踐經驗，全面審視當今世界和當代中國發展大勢，全面把握我國發展新要求和人民群眾新期待，科學制定了今后一個時期適應時代要求和人民愿望的行動綱領和大政方針。中共的勝利召開，對于中國共產黨進一步提高執政能力，擔當執政使命，團結帶領全國各族人民在新的歷史條件下全面建成小康社會、加快推進社會主義現代化、奪取中國特色社會主義新勝利具有重大而深遠的意義。
黨的第十八次全國代表大會將科學發展觀同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想一道，確立為黨的指導思想，并寫入黨章。這是黨的報告最大的理論亮點和歷史貢獻。黨章規定：科學發展觀是同馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。
科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。在報告中作了詳盡的闡述：全黨必須更加自覺地把推動經濟社會發展作為深入貫徹落實科學發展觀的第一要義，牢牢扭住經濟建設這個中心，堅持聚精會神搞建設、一心一意謀發展，著力把握發展規律、創新發展理念、破解發展難題。必須更加自覺地把以人為本作為深入貫徹落實科學發展觀的核心立場，始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，尊重人民首創精神，保障人民各項權益，不斷在實現發展成果由人民共享、促進人的全面發展上取得新成效。必須更加自覺地把全面協調可持續作為深入貫徹落實科學發展觀的基本要求，全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體總體布局，促進現代化建設各方面相協調，促進生產關系與生產力、上層建筑與經濟基礎相協調，不斷開拓生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。必須更加自覺地把統籌兼顧作為深入貫徹落實科學發展觀的根本方法，堅持一切從實際出發，正確認識和妥善處理中國特色社會主義事業中的重大關系，統籌改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍各方面工作，統籌城鄉發展、區域發展、經濟社會發展、人與自然和諧發展、國內發展和對外開放，統籌各方面利益關系，充分調動各方面積極性，努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面。
黨的報告將中國特色社會主義事業總體布局從“四位一體”擴展為“五位一體”，這表明我們黨對中國特色社會主義建設規律從認識到實踐都達到了新的水平。同時，這也是貫徹落實以人為本，全面協調可持續的科學發展觀的舉措。為了適應人民群眾對良好生態環境越來越迫切的期待，黨的把生態文明建設放在了突出地位，納入總體布局，拓展為“五位一體”。這“五位一體”的總體布局，對應著全國老百姓的經濟、政治、文化、社會、生態五大權益。特別是通過生態文明建設，我們黨和國家將在實現當代人利益的同時，給自然留下更多修復空間，給農業留下更多良田，給子孫后代留下天藍、地綠、水凈的美好家園。
雖然我們還在校園里學習，但我們通過學習黨的精神，更加清楚的認識到了我們的責任，有為了更加美好生活而奮斗的激情和目標，而這些也是我們當代大學生的使命，在不久的將來，在為全面建成小康社會的過程中，伴隨著精神，在中國共產黨的帶領下我們有理由，有信心，有能力，做好我們自己的工作，為全面建成小康社會貢獻自己的一份力量。在之后第xx屆中央委員會第一次全體會議結束后，習說“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”，過去的幾十年已經證明了這一點，我們已經擁有了美好的現在，而我堅信，我們全體中華民族在中國共產黨的領導下，只要我們堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，貫徹落實黨的精神，終究會克服各種困難，全面奪取全面建成小康社會的勝利，走向屬于我們每一名中國人的更加美好的未來!
小組心得體會 篇14
我們**小學工會，在教育管理中心工會和學校黨支部的領導下，在學校行政的大力支持下，通過全體會員的共同努力，全面履行工會“維護教育參與建設”的職能，進
一步加強學校的民主建設和工會的自身建設，職業道德教育和師德師風建設，以學?！白屪鹬爻溆瘞熒撵`，以尊重煥發生命活力”為中心工作。全體會員認真討論學校三年發展
規劃，達成共識，那就是以“責任、和諧、發展”為目標的工會工作，加強教書育人、為人師表、敬業愛生的思想建設，為教育改革和發展起到了一定的作用?，F將我工會工
作匯報如下： 一、校務公開民主管理工作開展情況： 本學期，學校工會在上級工會及學校黨支部的領導下,全面落實校務公開工作，認本文由好工具范文網收集整理真執行上級文件精神，依法保障廣大教職工知情權、審議權、決定權和監督權。 1、制訂校務公開制度，將學校的改革與發展規劃、重大決策、實施方案等交全體教師商量并予以公開，并在校務公開欄公示。 2、凡涉及到教職工切身利益的事項公開。 3、學校財務收支公開。年終宣布本年度財務分析及下年度的財務預算。 4、學校收費工作設有專門的收費公示欄，供廣大家長及社會查閱監督。 二、“送溫暖”活動 1、到醫院及上門看望慰問生病住院的李世德老師。 2、關心了解在職及離退休教師家庭生活，向上級申報困難補助。 3、本期來，組織全體教師參加豐富多彩的工會活動三次。讓全體教師感受到了：學校就象一個大家庭，既有分工又有合作，既工作緊張又相處和諧。工會活動促使學校的各項工作
朝著健康和諧的方向發展。 三、創建學習型單位，爭做知識型職工。 我校工會響應教育工會的口號，認真學習了市區關于爭創學習型單位的文件精神，采用集中學習和自主學習等。集中學習時間，每周安排一次，每次為半小時，通過多種形式的檢
測手段，檢查學習結果，要求每位教職工都有學習筆記。通過學習，提高了教師的政治理論和業務水平，提高了我校教育質量。 (一)加強政治學習，提高教職工的政治素質。 1、工會認真組織了全體教職工的普法學習，學習了《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》和《婦女兒童的保護法》，通過法律、法規的學習，大大提高了廣大
教職工的法律意識，同時加強教師的勞動紀律，從未出現曠工現象，也不發生賭博、封建迷信等違紀行為，全體教師以身作則，作好了學生的表率。 2、認真學習市黨代會精神精神。通過多種形式的學習，如：座談會、研究會、專題培訓等，運用了工會活動、宣傳窗等多種形式，廣泛宣傳黨代會精神，我工會還聯系實際
，務求實效，把學習貫徹黨代會精神落實到實處，如：開展《今天，我要做個怎樣的老師》演講比賽、寫學習心得等，促進了學校教育教學工作，促進教師良好的師德師風建設。
使每個教師更加熱愛本職工作，把全部熱情傾注在教學上，促進了我校教學質量的提高。 通過各種形式的政治學習，大大提高了廣大教師的思想覺悟，促進了師德師風建設。 (二)提高學歷層，促進教師的整體素質。 1、我校教職工能積極要求上進，廣大教職工利用休息時間，認真學習課件制作，通過學大部分教師都能獨立制作課件，運用現代化的教學手法，促進我校教師的整體素質，為我
校的教學質量的穩步上升打下了基礎。 2、開展教學科研，提高教師的教學水平。 提高青年教師的教學水平，是加強教師隊伍建設的一項重要工作。我校由于學校領導的重視，教職工的努力，學校的教科研活動，一步一個腳印，學校組織了以《尊重》為課
題的中青年教師的匯報課、比武課、家長開放課，給中青年教師提供了施展才華的舞臺，很多中青年教師在各級各類的比賽中紛紛獲獎，大大提高了我校教師的知名度。 總之，今年我們工會工作是緊緊圍繞學校發展的總體目標進行的，開展得有聲有色，但也存在不足，在今后的工作中，我們會更加努力 ，力求更上一層樓。
小組心得體會 篇15
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂?，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優化組合，準備“合作”
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。
三、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
小組心得體會 篇16
B小組是我在大學期間參加的一個小組，由五個人組成。我們組合作了許多任務和項目，并且收獲了許多成功和失敗的經驗。在這個小組中，我學會了如何與不同的人合作，如何處理團隊內的沖突，如何領導并且如何被領導。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會。
第一段：協作是共同完成目標。
在我們的小組合作中，我們的目標是完成一些任務或者項目。這許多次需要我們團結合作，同心協力，將個人的力量與想法匯集在一起，完成更大的事情。我們的每個人都有自己的能力和優勢，但我們需要當一個整體，通過我們的合作，使我們的個人力量更加強大，更加有效，從而實現我們的共同目標。
第二段：當面交流是最佳的通信方式。
在一個合作的小組中，面對面的交流是最佳的.方式。因為在這樣的情況下，你可以聽到其他人的想法，了解他們的真正意圖，這樣就能夠避免和解決誤解。我們的小組在開始時沒有面對面交流的習慣，我們主要是依靠通話和短信溝通。但當我們開始面對面交流后，我們的溝通變得更加有效率，并且我們能夠更好地互相理解。
第三段：尊重他人的觀點是成功的基礎。
在一個組合作中，每個人都有自己的觀點和經驗。在討論時，一個人的觀點和意見有時會與你的看法不一樣。這時，我們不應該強制性地說服他們，而是應該尊重他們的看法。解決分歧的關鍵是要認真傾聽，開放心態，相互理解，理解彼此，適度妥協，讓每個人都有機會發表自己的意見和看法。這樣才能達到最好的解決方案。
第四段：團隊領導和成員的配合。
小組中既有領導，也有成員。在合作中，領導和成員之間需要保持配合，以確保項目的順利開展。領導者需要懷揣信任，支持和關心成員，同時也要尊重他們的努力和貢獻。成員要保持主動溝通和反饋提示，積極參與為領導者提供意見和建議，同時也要尊重領導者，支持他們做出決定。如此，領導者和成員能夠相互幫助，提高效率。
第五段：建立友誼和保持聯系。
在小組合作中，人與人之間的關系是非常重要的。合作不僅意味著完成任務和項目，更是建立一起工作的友誼。我們共同經歷了許多，我們在工作中也會產生許多有趣的共同點，建立真誠的關系可以使小組走得更遠、更成功。在忙碌的生活中保持聯系也是非常重要的。我們可以定期約會，發短信、郵件等方式溝通。保持友誼和聯系，也可以是參與更多小組合作的動力。
結論：合作帶給我們成功和友誼。
合作讓我們獲得了許多有價值的東西，不僅是完成項目、實現目標，更是收獲了友誼、信任和成長。走著走著，我們已經相互攜手與奮斗，在往后的人生道路上，愉悅合作帶給我們的收獲和意義，我們將繼續信任、共同合作，勇敢地迎接未來的挑戰。
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