優秀作文|分子原子課件(通用二十篇)_分子原子課件
發表時間：2020-04-04分子原子課件(通用二十篇)。
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【目標要求】：
1、知識與技能：認識物質是由分子、原子等微粒構成；認識分子、原子的概念和特性。
2、過程與方法：
（1）學習運用日常生活現象與課本理論相結合的方式，用課本理論來解釋日?，F象。
（2）充分發揮學生的空間想象能力。
（3）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。
3、情感與價值觀：對學生進行科學態度教育和辯證地看問題的思想方法教育。
重點：
1、分子和原子概念的形成。
2、理解物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
難點：
1、建立微觀粒子運動的想象表象，并初步體會它與宏觀物體運動的不同點。
2、如何理解原子是化學變化中最小粒子。
3、分子和原子的區別與聯系。
方法：實驗探究
手段：多媒體教學
實驗準備：燒杯、量筒、水、品紅、濃氨水、酒精
課時：二課時
第一課時：
教學過程：
1、情景導入：
請學生根據日常生活經驗思考以下問題：
（1）盛放在敞口容器中的水，在常溫下會減少，如果受熱減少得更快，為什么？
（2）為什么走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣？
（3）濕衣服為什么經太陽曬后會變干？
（4）糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有甜味，這是什么原因？
（5）中國古代認為事物是由金木水火土五行構成？你是認為怎樣認為的？
2、講授新課：
[實驗3-2] 品紅溶于水
現象：品紅逐漸向水中擴散。但時間較長后才擴散均勻。
提問：為什么品紅能在水中擴散？
明確：學者經過反復的實驗和探究，提出了物質都是由不連續的微小粒子組成的設想。這些微小的粒子是什么呢？科學事實證明：這些微小的粒子就是我們本課題將要學的分子和原子。
一、分子和原子的存在和基本性質（板書）
板書：1、分子是真實存在的。
2、分子的特性
提問：我們能用肉眼或普通的顯微鏡看到分子嗎？那怎樣才能看到分子呢？
講解：用肉眼或普通的顯微鏡都不能觀察到分子，必須用比較先進的電子顯微鏡才能觀察到，可見分子是一種非常小的粒子，如果拿水分子與乒乓球相比，就好像拿乒乓球與地球相比。分子雖然很小但有一定的質量和體積。
結論1：分子質量很小，體積很小。
探究活動1：
操作：1、在試管中加入蒸鎦水，再加入酚酞試液
現象：溶液仍為無色
操作：2、在試管中加入濃氨水，再加入酚酞試液
現象：溶液變為紅色
操作：3、將酚酞溶液分別倒入A、B兩個小燒杯中，另取一個小燒杯C，加入濃氨水，用一個大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，觀察12分鐘。
現象：燒杯A中的酚酞溶液由無色變為紅色，而燒杯B中的酚酞溶液仍為無色。
結論2、分子在做不停的運動。處于永恒的運動中，溫度越高，運動的速度越快。
解釋：（1）盛放在敞口容器中的水，在常溫下會減少，如果受熱減少得更快，為什么？
（2）走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣？
（3）濕衣服為什么經太陽曬后會變干？
（4）糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有甜味，這是什么原因？
活動探究2、酒精與水混合
操作：用100毫升的量筒分別量取100毫升水和酒精，相混合后，觀察所得溶液體積是否等于200毫升？
現象：100毫升酒精與100毫升水混合后，所得溶液體積小于200毫升。
討論：為什么會有這種現象？
結論3：分子之間有間隔。
解釋：（1）為什么物質存在固、液、氣三種狀態？
（2）為什么物質都有熱脹冷縮的現象？
（3）夏天自行車的氣為什么不能打得太足？
（4）鐵路上的鐵軌之間為什么留些空隙？
總結：略
作業：昌平練習冊，課后習題。
課后反思：
第二課時：
1、復習舊識：
氨氣、水、糖等物質都是由什么微粒構成？
2、情景引入：
提問：分子是不是構成物質的最小粒子？它能不能再分割？如果能分割，那分子又是由什么構成的呢？
回答：分子不是最小的粒子，分子由原子構成的。
展示：水分子、氧氣分子，氫氣分子的模型。
3、講授新課：
二、用分子、原子的觀點解釋物理變化和化學變化（板書）
討論：1、從分子的角度看，水的蒸發與水的分解兩種變化有什么不同？
2、氫氣在氧氣中燃燒生成水，試分析在這個反應中。分子和原子的變化情況，推論在化學變化中，發生變化的是分子還是原子？
[學生討論，選擇學生代表來陳述討論結果]
講解：1、分子的觀點（板書）
提問：物理變化的實質是什么？
回答：物理變化的實質是沒有新物質產生，發生變化的只是物質的狀態和形狀。
追問：這變化中分子本身有沒有變化？
回答：物理變化中分子本身沒有變化。
小結：可見，由分子構成的物質在發生物理變化時，物質的分子本身沒有變化。（板書）
提問：化學變化的本質是什么？在這些變化中分子本身有沒有變化？
回答：略
小結：由分子構成的物質在發生化學變化時，分子本身發生了變化，變成了其他的物質的分子。（板書）
討論：那么，根據分子在物理變化和化學變化中的特征，我們應如何給分子下一個定義？
小結：由此可見，分子是保持物質化學性質的最小微粒。
板書：分子的概念
2、原子的觀點（板書）
展示：水分子分解的微觀實質。
提問：這說明了什么？
說明：在化學變化中，分子可以分成原子，而原子不發生變化，只是重新組合。
結論1：在化學變化中，發生變化的是分子，而原子沒有發生變化。
結論2：原子：化學變化中最小的微粒。
結論3：化學變化的實質：
思考：在化學變化中，分子可以分成原子，那分子是不是一定比原子大？
講解：盡管分子可以分解成原子，但分子不一定比原子大。只有分子與構成這種分子的原子相比，分子才比原子大。但毫無關系的分子和原子，則無法說誰大誰小。
總結：略
練習：課后習題
作業：昌平練習冊
課后反思：
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我們都知道，保持物質化學性質的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學中先出現分子，然后才陸續出現原子和離子。當教學中出現了原子、離子之后，就必須向學生提出：保持物質化學性質的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當這時，學生就很容易將這三種微粒進行比較。這對初中學生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學生理解起來就產生了障礙。例如：有的學生會問：“老師，分子是保持物質化學性質的最小粒子，那原子呢？”這時，我就要用許多相關的內容去給他們解釋?？珊芏鄷r候學生聽后，從他們的表情中我就能看出來：他們并沒有完全聽懂。因為對于初中學生而言，他們剛剛接觸化學知識，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現在的農村教學，還沒有達到能把課件制作、網絡教學帶到課堂去幫助學生們“想象”的程度。
其實，我認為，對于分子、原子、離子這三種微粒，只有當它們直接構成物質時，才能保持這種物質的化學性質。根本不能把它們放在一起進行無關的大小比較，還給學生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材（三年制初中教材）的說法：分子是保持物質化學性質的一種微粒。這種說法最恰當不過了，因為保持物質的化學性質的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢！這樣，學生理解起來也容易接受了。“ 原子”的定義是：原子是化學變化中的最小粒子。
我感覺這種說法欠妥。因為當我給學生講到“離子化合物和共價化合物”時，對于水和NaCl的形成過程中，出現了形成共用電子對和電子的轉移的情況。
所以，我認為，在初中化學的學習中，對于初級階段、啟蒙階段的初中學生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫助他們去更容易理解、接受這些微觀粒子，是很必要的。
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1、本節課的引入開始采用的是噴香水，讓學生聞到香味，從而感受到香水成分在空氣中的擴散。在第一次授課過程中，由于學生在物理上已經學過分子運動，很快就提出聞到香味是因為分子在不斷運動，沒有引起學生的積極思考。對此進行了一些改進：用兩個實驗“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對比”來展示生活中常見的現象，引起學生思考，對即將要學習的知識點進行鋪墊。
2、由于品紅有毒，把“品紅在水中的擴散”改為高錳酸鉀分別在冷水和熱水中的擴散，增強了對比性，學生更加清楚溫度對分子運動速率的影響。
3、當講到“一滴水中有1.67×1021個水分子，如果10億人來數，每人每分鐘數100個，需要3萬多年才能數完”時，開始講課只是敘述給學生聽，雖然學生都為之驚嘆，但是沒有親身體會。在接下來的班級授課時，為了調動學生的積極性，做了以下修改：在講完“一滴水中有1.67×1021個水分子”之后，先給一分鐘的時間，讓學生在心里默數，然后問他們在一分鐘的時間里數了多少個數字，再告訴他們“如果10億人來數一滴水中的水分子，每人每分鐘數100個，需要3萬多年才能數完”。這樣，學生對一滴水中的水分子之多有了比較清晰的認識?；钴S了課堂的氣氛。
4、“活動與探究”部分，開始時采用課本上的組織形式，先做實驗1（即先將氨水滴入酚酞溶液），讓學生知道氨水可以使酚酞溶液變為紅色之后，再做實驗2（大燒杯罩兩個分別盛有氨水和酚酞溶液的小燒杯）。由于產生了思維定勢，學生一致回答酚酞變紅是因為氨水的成分進入了酚酞溶液（因為學生在物理課中已經學過分子的有關性質），然后得出“分子在不斷地運動”的結論。學生思維不夠活躍。對此，在接下來的班級授課時，將實驗的順序作了調整：方法一：直接做了實驗2，并介紹氨水以及酚酞溶液的成分，讓學生看到同樣罩在大燒杯中的酚酞溶液和濃氨水，漸漸地酚酞溶液變成了紅色，而氨水的顏色卻沒有變化。這時，學生的思維就非常活躍，他們都覺得有點不可思議，紛紛發表自己的看法：“酚酞溶液在空氣中靜置久了就會與空氣中的某些成分反應，變成紅色”、“酚酞試劑在水中會與水分子反應，變成紅色”、“玻璃燒杯中的某種物質使酚酞變紅色”、“氨水中的氨分子進入了酚酞溶液，發生了變化”，甚至還有的同學真的以為我在玩魔術！就這樣，學生的積極性大大提高了，然后就由他們討論該如何驗證種種猜測。結果，學生們七嘴八舌地很快就提出了實驗方案：（1）單獨放一杯酚酞溶液在實驗臺上，驗證空氣是否可以使之變紅色；（2）用大燒杯罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯，驗證大燒杯壁上是否有可以使酚酞溶液變紅色的物質；（3）用大燒杯分別罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯和一個盛有蒸餾水的小燒杯，驗證水分子是否可以使酚酞溶液變紅色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小燒杯中滴幾滴氨水，驗證氨分子是否可以使酚酞溶液變紅色。（該方法適合學習能力較高的學生）
由于在驗證大燒杯壁是否有使酚酞溶液變紅色的物質時必須用實驗2的大燒杯，這里不足之處在于：（1）大燒杯內充滿了氨分子，難以說明實驗前燒杯內壁沒有使酚酞溶液變紅色的物質，（2）拿開大燒杯后，使濃氨水露置空氣中，污染環境。故采取了方法二的探究順序（見教學個案展示），同樣也能達到活躍思維的效果，而且能讓一些思維能力較差的學生得到一些啟示，便于以后的進一步探究。
5、分子間隔演示實驗中，開始采用了酒精和水混合，從二者混合之后與混合之前的體積比較來說明分子之間有間隔。學生只是接受了這一個知識點，但是沒有一個非常形象的認識。為了增強直觀性，便于學生從形象思維過渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發現混合物的體積小于原體積的兩倍，學生可以很清楚地看見綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。這時再來做酒精和水混合的實驗，由宏觀的現象聯想到微觀世界中微小的粒子間也存在著間隙，從而幫助學生理解這一性質。
6、“水的電解”變化過程，采用了彩色磁吸分別代表氧原子和氫原子，然后在黑板上演示變化的微觀過程，學生很快就可以總結出化學反應的實質。
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分子生物學是現代生物學中的一個重要學科，它主要研究生物分子的結構、功能和相互關系，探究這些生物分子在生物體內組織機能和代謝過程中的作用和機制。本文將從以下幾個方面詳細講述分子生物學的相關內容。
第一部分：基礎概念
1.1 分子生物學的定義
分子生物學是現代生物學中一個重要的學科分支，主要研究生物分子(如DNA、RNA、蛋白質等)的結構、功能和相互關系，以及在生命活動中的作用和機制。
1.2 主要研究對象
分子生物學主要研究有生命活動的生物分子，包括：DNA、RNA、蛋白質、酶和代謝產物等等。
1.3 分子生物學應用領域
分子生物學的應用領域非常廣泛，包括：醫學、農業、環境保護、食品科學等領域。在醫學領域，分子生物學的研究在癌癥、遺傳病、傳染病等疾病的診斷和治療方面有著非常重要的作用。
第二部分：核酸
2.1 DNA的結構和功能
DNA是所有生物體中的遺傳物質，主要由四種堿基組成：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(C)和鳥嘌呤(T)。DNA的主要功能是傳遞遺傳信息，控制生物體的生長、發育和生殖等過程。
2.2 RNA的結構和功能
RNA和DNA在結構上有一些差異，主要是RNA只由三種堿基組成：腺嘌呤(A)、尿嘧啶(U)、鳥嘌呤(G)和胸腺嘧啶(C)。RNA的主要功能是在轉錄和翻譯過程中合成蛋白質，承擔著傳遞遺傳信息的重要作用。
第三部分：蛋白質
3.1 蛋白質的結構和功能
蛋白質是生命體系中最重要的分子之一，主要由氨基酸組成。蛋白質具有非常復雜的結構，包括四級結構：序列結構、二級結構、三級結構和四級結構。蛋白質作為生物體內最主要的代謝酶和信使分子，在生命過程中發揮著重要作用。
3.2 蛋白質的翻譯過程
蛋白質的翻譯過程是DNA信息向蛋白質的轉化過程，主要包括：mRNA的合成、RNA剪切、mRNA翻譯和蛋白質后翻譯后修飾等步驟。這一翻譯過程需要利用一系列蛋白質因子和酶的協同作用，才能最終合成出正確的蛋白質分子。
第四部分：基因調控
4.1 基因調控的概念
基因調控是指在基因表達過程中，通過一系列調控因子和作用機制來控制基因的表達過程，使其產生相應的變化。
4.2 基因調控的方式
基因調控有兩種主要方式：轉錄后調控和轉錄前調控。轉錄后調控主要通過RNA加工、RNA穩定和翻譯等過程來調控mRNA的甄別、合成和穩定；轉錄前調控則是通過一系列因子直接對基因啟動子區域的結合、染色質重塑、DNA甲基化等作用來調控基因的表達。這些調控機制的復雜性，使得基因的表達和調控過程異常與否，既與其生命活動和健康狀況有關。
第五部分：分子生物學技術
5.1 PCR技術
PCR(聚合酶鏈反應)是一種基于DNA復制機制的技術，可以在基因組或其他DNA片段相應序列的存在下，通過PCR引物、聚合酶和核苷酸等試劑，在簡單的條件下快速擴增目標DNA序列。
5.2 DNA測序技術
DNA測序技術是分子生物學技術中最具代表性的一項，可通過高通量測序儀和計算機技術，對堿基序列進行快速準確的測序，從而識別DNA序列上的差異和基因變異。
綜上所述，分子生物學是一個綜合性比較強的學科，涉及到生物體內的大量分子機制。而近年來隨著技術的不斷發展，分子生物學的研究領域，以及對其應用的范圍在不斷拓展。相信在不久的將來，分子生物學將能夠為生物學、醫學及其他生命科學的研究和發展提供更加深刻的理論和應用研究。
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原子和原子核
大多數的粒子不發生偏轉;（b）少數粒子發生了較大角度的偏轉;（c）極少數粒子出現大角度的偏轉（甚至反彈回來）
考試用書
一定頻率的光子：h=E初—E末{能級躍遷｝
， {A=質量數=質子數+中子數，Z=電荷數=質子數=核外電子數=原子序數〔見第三冊P63〕｝
、射線（高速運動的電子流）、射線（波長極短的電磁波）、衰變與衰變、半衰期（有半數以上的原子核發生了衰變所用的時間）。射線是伴隨射線和射線產生的〔見第三冊P64〕
，m：質量（Kg），c：光在真空中的速度｝
7。核能的'計算E=mc2{當m的單位用kg時，E的單位為J;當m用原子質量單位u時，算出的E單位為uc2;1uc2=931。5MeV｝〔見第三冊P72〕。
注：
（要求掌握;
（2）熟記常見粒子的質量數和電荷數;
（3）質量數和電荷數守恒，依據實驗事實，是正確書寫核反應方程的關鍵;
（放射性污染和防護〔見第三冊P鏈式反應、鏈式反應的條件、核反應堆〔見第三冊P可控熱核反應〔見第三冊P77〕/人類對物質結構的認識。
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各位老師！大家好！
我說課的題目是《分子和原子》，這次優質課競賽我是迎難而上，我有選擇的機會，但我選擇了較難上的一課，以前上過這一課，由于內容抽象，學生難以理解，效果不甚理想，我就想借這樣一個機會，逼自己深鉆一下，來一次自我超越，因為可以得到學校各位同事的幫助，現場各位專家的指點，讓我豁然開朗。
一、教材分析
1、教材中的地位
本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。
2、本課題為什么放在《水的組成》這個單元中？
第三單元是講水的組成，只講宏觀，不講水的微觀構成是不全面的，讓學生明白水是由水分子構成的。這樣也分散、降低了第四單元的難度。我們分析整節課的內容，不難發現，水是本節課的主角，以水的蒸發導入，品紅地在水中擴散證明分子的存在，一滴水中的分子個數介紹分子的小，水的蒸發說明分子的運動，水與酒精的混合說明分子間的間隔。
3、本課題的主線是什么？（知識結構）
課題的題目是《分子和原子》我認為以分子為主線，本課介紹了分子的真實存在，分子的性質，分子在化學反應中的變化，順便介紹了一下原子，因為分子是由原子構成的。
二、教學目標
1、知識與技能
（1）通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
（2）通過實驗，認識分子的三大特點并能夠解釋一些生活現象。
2、過程與方法
（1）學習運用理論與實踐相結合的方法來解釋生活現象。
（2）充分發揮想像力，學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗信息進行加工。
3、情感態度與價值觀
（1）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。
（2）初步建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。
三、教學重點
1.物質是由分子、原子等微小粒子構成
2.分子的三大特點
四、教學難點
1.建立微觀粒子運動的想像表象，初步體會與宏觀物體運動的不同點
2.想像力和分析、推理能力的培養
五、教學方法
在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。
六、學法指導
指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。
探究式式方法的指導。
快樂學習法。
七、教學過程
1、教學導入：我曾設計了加熱水，品紅擴散，聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導入。利用學生面前的三種無色液體，先讓學生自學它們的物理性質，再利用所學性質進行鑒別。即簡便又效果明顯，還能體現化學的學科特點。比出示單純的語言、圖片情景要深刻的多。這種任務驅動的學習方式必然極大的調動學生的學習興
2、由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。我選擇了經典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程，反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，可以說是物證、人證具在，由不得他不想念。
3、由微粒圖自然過渡到分子的第一特點----小。在學生有一定認識的基礎上介紹一滴水的分子個數，重點設計了一個數分子時間的猜想，意外的答案必然有深刻的記憶。
4、通過擬人想像導入到分子的運動特點。（分子是性格活潑好動，還是文文靜靜）本環節還是教師引導學生探究。氨分子擴散實驗我把實驗儀器做了一些改進，因為我校沒有二十個能罩住兩個小燒杯的大燒杯，所以我把裝氨水的燒杯換成了小試管，蒸餾水換成自來水，這不影響實驗效果。我先讓學生預習實驗，問學生現有的儀器能完成該實驗嗎，鼓勵學生發現問題，引導他們克服困難，改變實驗裝置完成實驗，培養學生的實驗創新能力。學生完成實驗以后再分析實驗現象，特別是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節課學習分子的定義做鋪墊。最后讓學生進行發散思維再設計其它方案證明分子的運動。
5、再通過擬人想像導入到分子間有間隔的特點（它們坐在教室里是親密無間，還是保持一定的距離？）。通過前兩個探究實驗的引導，現在放手讓學生根據所給儀器和藥品（注射器、量筒、氣球、水等）自由設計實驗證明。我這節課的質量如何就看學生的表現了，這是本節課的高潮部分。
6、練習（靈活安排）課件展示分子運動動畫，問學生能得出什么信息？來復習本節課的內容，這是一道信息題，可以培養學生的信息分析處理加工能力。
7、學生自我參照評價（也可放在課外進行）
化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現評價學生的探究能力和情感態度和價值觀。該評價表體現了以下三個方面的內容。
①目標評價：教學目標不是教師的專利，應變換評價的內容的表達方式讓學生對照目標進行評價，讓他們關注知識以外的學習內容，加強今后學習的目的性，變無目的的學習為有意識有學習。
②學生為主體的評價：以前我們的評價教師有絕對的至高無上的權威，我們要把評價的最高權利交還給學生，以落實“教學的主體是學生”這一最基本的教學原則，即評價的主體也是學生，教師的評價，家長的評價，同學的評價，都只是學生自我評價的一個參考條件，處于從屬的、次要的地位。評價的“終審權”是學生的，關鍵是學生對自己的評價。我們常講的“學生要從學會轉變為會學”，就應包括學生學會評價。學生只有學會了評價，才能自覺矯正自己在學習過程中的偏差，達到會學一理想的學習境界。這是我的評價理與其它評價的第一個重要區別。
③參照性評價：第二重要區別是評價標準以自我為參照，我們的很多學科進行了多年的分層次教學，得到了教師的認可，他們把學生人為的分為ABC等幾個層次分別評價。一個班有60個學生就應該有60個層次的評價標準，這樣才是準確的評價。制定60個標準不可能，所以教師先要引導學生學習評價的內容與方法，再讓學生以自我為中心，對照評價內容進行參照性評價，重點是發現自己的收獲，肯定自己的進步，每個學生都有自己的標準。
8、板書設計：第一個學習內容是分子的真實存在？是物質由分子和原子等微粒構成？要證明分子的存在，必然要用到分子的后兩個性質，會使教學內容重復，所以我選擇了物質由分子和原子等微粒構成。因為它能構成物質，所以真實存在著。
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1、了解物質是由分子、原子等微觀粒子構成的。
2、會用分子、原子的觀點解釋生活中的一些常見現象。
1、通過探究實驗，探索分子原子的有關性質。
2、學會通過觀察身邊物質和現象，在觀察中獲取信息，運用多種手段和方法探究微觀世界的奧秘。
1、體驗探究活動的樂趣，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
2、建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義物質觀。
【教學重點】微觀粒子是客觀存在的；分子、原子是構成物質的兩種微觀粒子；探究微觀粒子的基本特征；會用分子的知識解釋日常生活中的現象。
學生通過初中物理課的學習，已經知道了物質是由分子和原子構成的，但是由于分子、原子是看不見摸不著的，所以，要真正建立分子、原子的概念是比較困難的。
環節一、情境創設，引入新課，并通過“生活經驗——化學實驗——科學技術”的途徑幫助學生認識物質是由微觀粒子構成的
（1）走到花圃會聞到花香；
（2）濕的衣服經過晾曬會變干；
（3）糖塊放到水里會逐漸“消失”，而水卻有了甜味。
教師：那今天就帶著這些問題，讓我們進入化學的另一個世界！
學生觀看，思考，并作出猜想： “花香”、水、糖塊可能都是由看不見的更小的東西構成的。
通過學生熟悉的宏觀生活現象，引發學生感悟“宏觀的物質可能是由肉眼看不見的微小粒子構成的”，并帶著困惑進入本節課的學習。
【演示實驗】向盛有水的小燒杯中加入少量品紅，靜置。
【問題2】請認真觀察，并描述所觀察到的現象。
【問題3】你認為產生上述現象的原因可能是什么？
品紅可能是由更小的看不見的“品紅粒子”構成的，這種粒子還在不停的運動。
在生活經驗的基礎上，教師通過實驗繼續讓學生感知“物質是由我們肉眼看不見的微小粒子構成的”。
教師講述：隨著科學技術的進步，科學家們用先進的儀器設備證明了物質確實是由肉眼看不到的微觀粒子構成的。
用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像；通過移走硅原子構成的文字“中國”。
觀看圖片，并思考圖片所表示的意義——宏觀物質確實是微觀粒子構成的。
通過生活經驗和實驗現象的分析，都只是一種推斷。只有通過更科學的手段，才能得出更科學的結論。使學生進一步認識科學的重要性。
【資料卡片】水分子自述：一個水分子的質量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計）中大約有1、67×1021個水分子。如果10億人來數一滴水里的'分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬多年才能數完。
【問題4】根據對“水分子自述”的分析，你認為分子有哪些基本特征呢？
閱讀、分析所給材料，并經過討論得出下列結論：
（1）分子的體積很小；（2）分子的質量也很小。
培養學生分析問題、歸納總結的能力。
【演示實驗】教材P49“分子運動現象”的實驗。
1、向盛有約20mL蒸餾水的燒杯A中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察溶液的顏色。
2、從燒杯A中取少量溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色有什么變化。
3、另取一個小燒杯B加入約5mL濃氨水。用一個大燒杯罩住A、B兩個小燒杯，有什么現象發生？
【問題5】根據上述實驗結果，你認為分子有哪些基本特征？
【演示實驗】向盛有冷水和熱水的燒杯中，分別加入品紅溶液。
【問題6】請觀察實驗現象，并思考能夠說明分子具有什么性質？
觀察，并描述觀察到的實驗現象：
1、A燒杯中無變化，說明蒸餾水不能使酚酞變紅色。
2、試管中溶液變紅色，說明氨水能使酚酞變紅色。
3、A燒杯中溶液變為紅色，說明B燒杯中的氨分子進入到了A燒杯中。
（1）培養學生觀察實驗現象，描述實驗現象的能力。
（2）通過實驗讓學生體驗對比實驗的意義。
通過實驗培養學生分析、總結問題的能力。
【演示實驗】將50mL酒精與50mL水混合，觀察混合后液體體積?
【問題6】根據實驗結果，分析分子有什么基本特征？
觀察，發現實驗結果“50mL酒精與50mL水混合后，體積竟然不是10050mL”。
通過實驗，制造認知沖突，引發學生思考。
1、分子的體積、質量都很?。?/p>
2、分子總是不斷地運動，且溫度越高，運動越快；
3、分子之間有一定間隔。
學生整理，記錄。
將本節課的核心知識進行整理歸納，使學生的知識得以條理。
【提出問題】請你試著用微粒的觀點解釋下列現象：
1、為什么6000L氧氣在加壓的情況下可裝入40L的鋼瓶中？
2、為什么濕衣服在陽光下比在陰涼處干得快？
3、為什么物質可以由固態→液態→氣態？
4、體溫計測量體溫時汞柱為什么會上升？
思考，交流表達。
一是進一步理解分子的基本特征；二是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
? 分子原子課件 ?
在本節課中有一個酚酞與濃氨水反應的實驗，我不是像以前先講“氨水有揮發性，酚酞有遇氨水能變紅的性質”，然后在做實驗，從而說明分子在不斷運動；而是以“小魔術”的形式進行導課：先展示兩瓶無色液體，然后各倒入兩個燒杯中，在用大燒杯把它們罩住，過一會其中一個燒杯內的無色液體變為紅色。這樣激發學生的興趣，然后鼓勵他們大膽猜想，并用實驗驗證自己的猜想是否正確，這樣學生通過實驗得出“氨水有揮發性，揮發出肉眼看不見的粒子”的結論，在進一步研究這種粒子的性質。
在驗證分子之間有間隔時，用等體積的酒精與水混合，學生做完演示實驗后，我沒有像以前上課時直接問“為什么混合后體積小于兩者體積之和？”，而是故意很嚴肅地說：“剛才做實驗時誰偷著喝酒了？”他們當然沒喝，也就不會承認了，這是我再說：“誰能做一回福爾摩斯，把這個案子給破了？”這樣就引起了全部學生的注意，教學效果明顯比以前好，而且對這個實驗印象深刻。另外，我并沒有做類似“小米和黃豆混合”的實驗來說明分子之間有間隔。因為根據以前的教學效果來看，做完等體積的酒精與水混合的實驗后，學生雖然看不見分子，但也能夠理解分子之間有間隔這個性質，也會用這個例子來說明分子的這條性質；反而是做了上述那樣的實驗后，給學生造成誤導。因為他們對親眼看見的事實印象深刻，在舉分子之間有間隔的例子時，一部分學生就把它當做正確答案。
在比較固態、液態和氣態三類物質的分子間間隔時，我又補充了“比一比誰的力氣大”（注射器實驗），學生很容易就接受了。
但是從分子的角度去分析混合物和純凈物時，我只是讓學生口答，而沒有畫圖，如果用圖示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。
? 分子原子課件 ?
在教學中，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香，讓學生用手對著臉扇風的感受，引出本節課的主題，從這些發生在學生身邊的事例著手，認識到物質由粒子構成，只要細心觀察，就能感知到它的存在。接下來是學習啦為大家帶來的2017分子和原子教學反思【匯總】，望大家喜歡。 ?范文一 ? 分子和原子的概念是初中化學進入微觀世界的第一節課，也是最難理解的一節課。今天第一節課順利講解了分子與原子的概念及化學變化的實質，感覺效果較好，特記錄如下： ? 多媒體教學給我們傳統教學帶來前所未有的好處，但是有的時候很多老師往往局限于多媒體而忽視清晰條理板書所帶來的效果。分子與原子很多老師用多媒體動畫演示化學變化的微觀過程，感覺效果不錯。課之前，我也做了非常好的課件，但是上課前，我準備還是不用課件講了，因為這樣會分散學生的注意力，因為我們的學生上課時走神的較多。完全集中精力去聽課是這節課成功的關鍵，我用板書畫出來的分子和原子把水的蒸發和水的電解講解的淋漓盡致，同時我也把以后要用的C60分子模型在這里分析了“分子是由原子構成的”，學生也聽得非常入神，能夠完全配合老師的講解內容，從多個側面讓學生去感覺、去體會、去認知、去學習“分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子，”明白“分子、原子、物質間的關系：物質是由分子或者原子構成的，分子是由原子構成的通過畫出來的分子和原子能夠很好的分析了物質化學變化的實質，這樣一總結，學生完全掌握和理解了，整體效果很好! ?范文二 ? 1、在這節課的教學中，我感覺最難的就是舉例子，既要舉能夠反映微觀世界的還要保證這個例子能使學生對于微觀世界的特征長期有印象。 ? 2、由于本課屬于微觀世界，所以對學生來說非常抽象，學生難以懂得分子和原子真正的涵義，如何激發他們的興趣是我在進行這堂課之前必須好好思量的。當然經過實際教學，仍有一部分同學還是不能理解物質的宏觀和微觀。 ? 3、在教授本課時，我覺得還應加大實驗力度，讓同學們通過實驗大膽猜想。例如除了書上品紅的實驗外，還可以做紅墨水在水中運動的實驗、蔗糖溶解的實驗、將10ml水和10ml酒精混合的實驗。 ? 4、在本課的教學中，還應該化難為易，讓學生們熱愛化學，懂得如何學習化學。 ?范文三 ? 在教學中，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香，讓學生用手對著臉扇風的感受，引出本節課的主題，從這些發生在學生身邊的事例著手，認識到物質由粒子構成，只要細心觀察，就能感知到它的存在。利用學生的好奇心，水到渠成地引入了新知識，并激發了學生的學習興趣。 ? 其次，引導學生根據現象大膽猜想，并進行實驗探索分子的性質。以苯分子的圖示和水分子的質量及一滴水中的分子數目讓學生直觀的感到分子的質量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例，指出分子是不斷運動的。用“1+1”是否等于注射器抽壓實驗比較驗證,形象說明分子間有間隙。 ? 最后，選擇六位同學表演，分別扮演氫原子、氧原子，演繹電解水的微觀過程。使得變抽象的微觀知識 更為形象，讓學生更加深刻體會，化學變化的實質在整個過程中，都以探究教學為主線，不斷發展學生的思維，真正做到了理論聯系實際，變抽象為現實，化難為易。既加深了學生對知識的理解，培養了學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，又使學生體驗到了探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學，渴望進一步了解化學的情感，樹立學好化學的信心。 ? 成功之處： ? 1、學生試驗現象明顯，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思考，同時增強了學生的有關基本操作能力; ? 2、這一課題中由于聲畫、型、文并茂，形象活潑，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，學生能體驗到化學變化實際上是分子分成原子、原子再重新組合成新物資分子的過程，為深入理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊; ? 3、最后設計的習題，為學生理順了用分子原子觀點說明物理變化、化學變化的根本差別，也理順了分子和原子的概念、關系和根本差別，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。 ? 不足之處： ? 本節課反映出學生對身邊的化學物質了解不多，對常見的化學現象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用適當的語言去描寫。因此在教學中需要教師引導學生發散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描寫問題，培育學生透過現象看本質，從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。 ? 從這節課的教學中我感受到： ? 1.我們的概念教學一定要遵照學生的認知習慣。 ? 2.我們的講解一定要從生活中來，向生活中去。 ? 3.把握大綱，統覽教材一定要心中有數。 ? 具體來說就是： ? 1、學生的認知習慣是由淺入深，步步深入，不能空想一口吃個大胖子，一步到位的想法在中學教學中不可能實現的。 ? 2、學生接受知識的道路是“先建模，再抽象，最后才運用，而且運用的時候一定要小步走，逐漸提高”。 ? 3、化學學習不能脫離生活，要多舉例子，從中找到規律，切記不可過于抽象。 ? 4、還要適當進行知識融合，到了一個階段，就要利用近期所學的新知識對舊知識進行升級。 ?范文四 ? 我們都知道，保持物質化學性質的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學中先出現分子，然后才陸續出現原子和離子。當教學中出現了原子、離子之后，就必須向學生提出：保持物質化學性質的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當這時，學生就很容易將這三種微粒進行比較。這對初中學生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學生理解起來就產生了障礙。例如：有的學生會問：“老師，分子是保持物質化學性質的最小粒子，那原子呢?”這時，我就要用許多相關的內容去給他們解釋。可很多時候學生聽后，從他們的表情中我就能看出來：他們并沒有完全聽懂。因為對于初中學生而言，他們剛剛接觸化學知識，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現在的農村教學，還沒有達到能把課件制作、網絡教學帶到課堂去幫助學生們“想象”的程度。 ? 其實，我認為，對于分子、原子、離子這三種微粒，只有當它們直接構成物質時，才能保持這種物質的化學性質。根本不能把它們放在一起進行無關的大小比較，還給學生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材(三年制初中教材)的說法：分子是保持物質化學性質的一種微粒。這種說法最恰當不過了，因為保持物質的化學性質的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢!這樣，學生理解起來也容易接受了。 ? “ 原子”的定義是：原子是化學變化中的最小粒子。 ? 我感覺這種說法欠妥。因為當我給學生講到“離子化合物和共價化合物”時，對于水和NaCl的形成過程中，出現了形成共用電子對和電子的轉移的情況。結果，課后有的同學就問我：“老師，不是說原子在化學反應中不能再分了嗎?那2H2+O2=2H2O這個反應中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉移了呢?”我木然。因為事實確實如此。 ? 所以，我認為，在初中化學的學習中，對于初級階段、啟蒙階段的初中學生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫助他們去更容易理解、接受這些微觀粒子，是很必要的。 ?范文五 ? 這節課的內容是初中化學九年級上冊第三單元《自然界的水》課題2 分子和原子。為了分散教學難點，我將這個課題分為2課時，第一課時只講分子。原子的知識第二課時再學習。 ? 分子這一節是學生由宏觀世界進入微觀世界的開始，也是解決化學教學難點——對宏觀的現象進行微觀解釋的關鍵，還是繼續學習化學方程式和溶液等章節內容所不可缺少的基本知識和工具，但由于這一部分知識比較抽象，處理不當會削弱學生學習的興趣，成為學生學習的分化點，為此我首先以學生日常生活中的常見現象(如打開香水瓶蓋，為何能聞到香味?在客廳，為何能聞到廚房炒菜的味道?等)創設問題情境，導入新課，力求讓學生以輕松、愉快的心境進入課堂。讓學生想象、分析討論，最后清晰的認識到分子體積小、質量小且總是在不斷運動著。緊接著：創設承上啟下的問題情景，引出影響分子運動快慢的因素。品紅擴散的演示實驗我改為學生動手實驗。讓學生親身體驗到實驗的真實性，決不是老師說啥是啥。最后通過多媒體課件，生活例子(如“濕衣服放在太陽底下比晾在屋檐下干得快，”)使學生進一步認識到分子總是在不斷運動，且運動的速率與溫度有關。再者 “1+1是否一定等于2”這個問題的提出馬上引起了學生的好奇心，因為它已經打破了數學上的簡單加和運算。 由于100ml水和100ml酒精混合后體積小于200ml，學生難以理解，不能準確分析，所以我設計了一個操作簡單、可見度強的宏觀模擬實驗——黃豆與小米的混合，通過類比學生很容易理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教學難點得以突破，同時也注重了啟發學生充分利用家庭用品來完成實驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學生自主設計成為學習主人，讓學生轉化思想——做探究、做實驗，不一定進實驗室，生活才是一個大課堂。 ? 對于分子概念的教學又是本節課的另外一個難點，所以我采用創設問題情境和動畫課件——水通電分解，讓學生充分討論得出分子的概念。? ? 在這個教學過程中，課堂氣氛比較活躍，教學效果良好，同時我也感到了多媒體教學手段的運用圖文并茂，形象生動，為老師減輕了負擔，對于學生理解微觀、抽象的知識是非常有益的，增強了學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。調動了學生思維的積極性，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出思維的火花。最后，習題的布置我力求來源于生活，使知識生活化，讓學生切身感受到化學就在身邊，同時也使得學生對分子性質的理解有了質的飛躍。
? 分子原子課件 ?
1、在這節課的教學中，我感覺最難的就是舉例子，既要舉能夠反映微觀世界的還要保證這個例子能使學生對于微觀世界的特征長期有印象。
2、由于本課屬于微觀世界，所以對學生來說非常抽象，學生難以懂得分子和原子真正的涵義，如何激發他們的興趣是我在進行這堂課之前必須好好思量的。當然經過實際教學，仍有一部分同學還是不能理解物質的宏觀和微觀。
3、在教授本課時，我覺得還應加大實驗力度，讓同學們通過實驗大膽猜想。例如除了書上品紅的實驗外，還可以做紅墨水在水中運動的實驗、蔗糖溶解的實驗、將10ml水和10ml酒精混合的實驗。
4、在本課的教學中，還應該化難為易，讓學生們熱愛化學，懂得如何學習化學。
? 分子原子課件 ?
分子和原子的概念是初中化學進入微觀世界的第一節課，也是最難理解的一節課。今天第一節課順利講解了分子與原子的概念及化學變化的實質，感覺效果較好，特記錄如下：
多媒體教學給我們傳統教學帶來前所未有的好處，但是有的時候很多老師往往局限于多媒體而忽視清晰條理板書所帶來的效果。分子與原子很多老師用多媒體動畫演示化學變化的微觀過程，感覺效果不錯。課之前，我也做了非常好的課件，但是上課前，我準備還是不用課件講了，因為這樣會分散學生的注意力，因為我們的學生上課時走神的較多。完全集中精力去聽課是這節課成功的關鍵，我用板書畫出來的分子和原子把水的蒸發和水的電解講解的淋漓盡致，同時我也把以后要用的C60分子模型在這里分析了“分子是由原子構成的”，學生也聽得非常入神，能夠完全配合老師的講解內容，從多個側面讓學生去感覺、去體會、去認知、去學習“分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子，”明白“分子、原子、物質間的關系：物質是由分子或者原子構成的，分子是由原子構成的通過畫出來的分子和原子能夠很好的分析了物質化學變化的實質，這樣一總結，學生完全掌握和理解了，整體效果很好！
? 分子原子課件 ?
本節課的內容是繼前面兩個單元學習某些物質的性質和變化后，從宏觀的物質世界跨進微觀的物質世界的第一課，對于學生認識宏觀物質的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步學習第四單元“物質構成的奧秘”奠定基礎。因此，本節教材具有承上啟下的作用。
（1）知識目標：認識分子、原子的存在，了解其性質，理解其概念。
（2）能力目標：運用分子的知識解釋某些日?，F象，區分物理變化與化學變化，以及通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，培養學生的想象能力和抽象思維能力。
（3）情感目標：通過對物質世界是運動的和分子的可分性與不可分性的認識，培養學生用辯證統一的觀點思考問題的思想方法。
分子、原子對于初三的學生來說，并不完全是陌生的，在小學自然、初中生物、物理課中都接觸到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，他們缺乏準確的內部表象。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學內容的特點和學生的實際情況，主要采取情境激學，聯想推理，實驗與多媒體輔助教學相結合的方法進行探究式教學。
創設情景，導入新課?[引入新課]
人們常說：八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓?，F在正是農歷八月，金秋送爽，丹桂飄香的季節，同學們有沒有想過，桂花為什么會“飄香”？
這一問題與我們今天要學的內容有關?，F在，我就和同學們一起學習第三單元，課題2，分子和原子。
[動畫模擬] 桂花花香粒子運動的微觀過程。
[得出結論] 物質都是由我們肉眼看不見的微小粒子——分子、原子構成的。
[圖像展示] 苯分子圖像，以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像“中國”。
進入情景，思考桂花“飄香”是什么原因？
邊觀看、邊思考，感知分子和原子的真實存在，初步形成微觀粒子的行為表象。
從與教學內容有內在關系的話題，提出富于思考性、激發想象力的化學問題，確立正確的學習導向。
從動畫和實物圖像中感知分子的存在。
[思考問題1] 上一節課，我們學習了水的組成，我們知道，水有“三態”的變化，水在通電的條件下可以生氫氣和氧氣。那水有“三態”變化的內在原因是什么呢？水在通電的條件下為什么可生成氫氣和氧氣呢？肉眼看不透的物質內部到底隱藏有哪些奧秘呢？
[播放水分子的自述] “嗨！同學們，我是水分子，我的質量和體積都很小，一個水分子的質量約是3×10-26kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67×1021個水分子，我這么小，當然你們人類用肉眼是看不見我的。如果用10億人來數一滴水里的分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要數3萬多年才能數完咧。我想請你們猜一猜：我們這么小，我們會運動嗎？當我們分子聚集在一起構成水時，彼此之間是否會存在空隙呢？”
[板書]（1）分子的體積和質量都很小。
疑惑，邊聽、邊思考，從具體的數字中感知分子的質量和體積都很??；從猜一猜的問題中引發探求新知的欲望。
運用具體的數字和擬人化的手法，說明分子的質量和體積都很小，這樣有利于激發學生的興趣，同時提出分子會運動和分子之間有空隙的問題，從而順利的過渡到下一部分內容的學習。
[思考問題2] 燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同?
[動畫模擬] 氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。
[板書]（2）分子處于不斷的運動中。
[思考問題3] 實驗中為什么氨分子可以運動到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子為什么沒有運動到氨水中呢？
[分析推理] 同種物質的`分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。
[思考問題4] 物質分子運動的快慢與哪些因素有關？
[演示] 品紅在不同溫度的水中的擴散實驗。
[結論] 溫度越高，分子運動速率越快。
[遷移運用一] 生活中的哪些現象說明分子是在不斷運動的？
分組實驗，討論、分析實驗條件，歸納、交流實驗現象。
從微觀角度認識分子運動的客觀真實性。
疑惑，從真實的情境中發現值得研究的問題，產生探求欲望。
觀察實驗現象，分析討論產生不同現象的原因。
舉例說明。?采用逐步引導，抽絲剝蠶的方法將學習推向深入，使“分子不斷運動”的抽象、枯燥知識化為生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。
[演示] 用帶刻度的長玻管做50mL水與50mL酒精混合的實驗。
[演示] 等體積的石子和沙子混合。
[板書]（3）分子之間是有間隔的。
[遷移運用二] 在一個玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發現糖塊不見了，而杯中的水卻變甜了，液面比原來水平線降低了。這一現象能用分子的知識解釋嗎？
[思考問題4]構成物質分子間的間隔是否可以改變呢？
[結論] 氣體物質粒子間的間隔較大，固態、液態物質的粒子間的間隔比較小。
[遷移運用三]? 舉例說明，利用分子間隔距離可以改變的這一性質，在日常生活和工農業生產中有哪些實際運用？
[思考問題5] 通過以上研究，我們知道了分子是一種質量和體積都很小、不斷運動、分子間存在間隔的微粒，那么分子還能不能再分呢？
[板書] 分子是保持物質化學性的最小粒子。
[動畫模擬] 氧化汞受熱分解的變化過程。
[歸納] 原子與分子相似，都是構成物質的基本粒子，都具有質量小、體積小、不停的運動和原子之間有一定的間隔等特征。
[板書] 原子是化學變化中的最小粒子。
從沙子鉆到石子空隙中的真實情境里獲得啟發，理解分子間是有空隙的。
思考，回答。
通過實驗得出：液態物質，較難壓縮，分子間的間隔比較??；氣態物質，比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。
在教師引導下思考分析：
歸納分子的基本特征，給分子下定義。
觀看動畫，理解變化過程。
發現原子在化學變化中沒有發生變化，只是進行了重新組合，從而建立原子的概念。
把所學知識遷移運用解釋一些相關的現象和問題，培養學生分析和解決問題的能力。
引導學生通過實驗與觀察、思考與討論自主探究式的學習，在掌握知識的同時，提高學生的思維能力和探究能力。
當學生形成分子微粒特征的認識后，教學的關鍵是：使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發展，而且便于得出分子、原子的定義。
歸納小結，鞏固提升?[歸納小結] 分子、原子的定義，分子的基本性質。
[激疑思辨]
為什么在分子定義中只強調化學性質，而不提及物理性質？
在學生分析解釋的基礎上點津：如同一個人站不成任何隊形一樣，單個分子既無色、態、味可言，也無氣、液、固之分，所以在分子的定義中自然不會提及物理性質。
[遷移運用四]
1.下列有關分子的說是否正確？
（1）流動的液體中分子是運動的，靜止的液體中分子是靜止的。
（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。
2.用分子、原子知識解釋下列有關問題。
（1）在距加油站一定距離的范圍內為什么要嚴禁煙火？
（2）常見的混凝土水泥地板分成許多快，主要是為了美觀嗎？
[課外延伸]
列表比較分子和原子的相似點和不同點。
在教師引導下，從顏色、味道、質量等方面分析出：能體現和測量出這些物理性質的必然是許許多多分子的聚集狀態，肉眼看不見的單個分子是談不上這些問題的。
從釋疑解惑中加深對概念嚴密性、深刻性的理解。
將所學知識應用到解析實際問題中，加深了對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力，
讓學生列表對比歸納、總結分子與與原子的相似點和不同點，以加深對所學知識的理解，培養自學能力。同時，為學習后續章節“原子的構成”做好準備。
鑒于本節課是一節概念課，學生缺乏抽象思維理解的能力，在設計時，注重了兩個體現、兩個突出：
1.兩個體現：
（1）體現新課程改革素質教育的教學理念；
（2）體現學生自主探究的學習方式。
2.兩個突出：
（1）突出教學過程與學生生活經驗的緊密聯系，展開聯想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象；
（2）突出實驗、多媒體輔助教學的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結合，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。
附2：
? 分子原子課件 ?
一、教材分析
本節課的內容是要同學們知道，物質由分子、原子等微觀粒子構成的，以及分子的基本性質，是繼前面兩個單元學習某些物質的性質和變化后，從宏觀物質世界跨進微觀物質世界的第一課，對于學生認識宏觀物質的微觀結構具有重要的作用。
二、學情分析
分子、原子對于初三的學生來說，并不完全是陌生的，在小學自然、初中生物、物理課中都有所涉及。由于分子、原子既看不見也摸不著，比較抽象，所以初三學生要真正理解的分子、原子的性質是較為困難的。于是本節課，通過探究實驗，微觀動畫，幫助學生形成微觀想象能力。
根據以上教學分析，確定以下三維目標：
三、教學目標：
1、知識與技能：①認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的； ②認識分子的基本性質 ；③能用分子的觀點解釋某些常見現象
2、過程與方法：①通過對學生熟悉的日?，F象（即宏觀現象）提出問題，引發學生思考，來探索微觀世界，認識分子；②通過學生親身體驗和實驗探究，使學生體驗科學探究的意義，培養學生抽象思維能力，微觀想象力和分析推理的能力。
3、情感態度與價值觀：①體驗探究活動增強學生對微觀世界的好奇心和探索欲，激發學生學習化學的興趣；②建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。
四、教學重點、難點：
重點：分子、原子的基本性質，用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現象。
難點：建立微觀粒子想象表象，培養抽象思維能力。
五、教學程序：
1、創設情景，導入新課，證實分子的存在：
為創設一個最佳的心理和認知環境，我用宋代大詩人王安石的一首詩《梅花》并引發學生思考“為有暗香來”是何故？讓學生置身于特定文化背景中，獲得情感的激發，使之順利切入主題內容的學習。學生在感知這一自然現象的基礎上，運用多媒體模擬出花香粒子運動的微觀過程，幫助學生初步形成微觀粒子行為的表象。然后再展示出我們人類利用科學技術獲得的苯分子圖像，以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像“中國”，這樣用事實來說話，讓學生感知分子、原子的真實存在。
2、分子的體積和質量都很小
分子、原子是真實存在的，可是我們人類用肉眼看不見，這是因為分子的體積和質量都很小，為了說明這一點，傳統的教學方法是教師指導學生閱讀，學生對具體的數字感覺枯燥，效果差。通過多媒體運用擬人的手法，讓分子自我介紹，這樣學生興趣高，收到了很好教學效果。
3、分子處于不斷的運動中
分子和原子這么小是靜止的還是不斷運動的，通過探究實驗的方法極大地調動學生的學習熱情，學生會發現A燒杯中液體變紅，這種好奇現象極大的激發學生的興趣，他們急于想知道為什么？這時借助多媒體模擬氨分子運動擴散過程，展現宏觀現象的微觀過程，使“分子不斷運動”的抽象的、枯燥的知識化為生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯易懂。
4、分子之間有間隔
分子和原子除了不斷運動，分子之間有間隔，為了讓學生清晰的明確這一點，我安排了分組實驗，讓學生自主探究，體現自主學習的過程，在學生完成探究實驗的基礎上安排了動畫，生動形象的動畫，有利于學生理解分子的間隔。
5、總結拓展、回歸生活
至此，有關“分子小、分子不斷的運動、分子之間有間隔”等分子的基本性質，便在學生的頭腦中形成。此時又我借助多媒體動畫，將分子的運動、分子的間隔的性質，進行拓展，讓學生知道溫度升高，分子運動會加快，分子間的間隔也會加大。隨后我投影一些生活常見現象的圖片時，引發學生思考，拉近了課堂與生活的距離，讓學生感知生活中處處有化學。
六、課后教學反思：
分子和原子是微觀世界的粒子，看不見也摸不著，比較抽象，傳統的教學方法，學起來枯燥、學生吃不透、難點難突破，本節課，利用課件的直觀性、生動性、以及動畫模擬，幫助學生走進微觀世界，突破了本課的難點，降低了學習的難度，讓學生在一種輕松愉快地氣氛中掌握知識。
? 分子原子課件 ?
各位老師：
大家好！
我說課的題目是《分子和原子》，由于內容抽象，學生難以理解，上課效果不甚理想，我就想借這樣一個機會，請專家幫助指點一下。
一、教材分析
1、教材中的地位
本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。
2 、本課題知識結構
我認為本課題以分子為主線，本課介紹了分子的真實存在，分子的性質，分子在化學反應中的變化，再介紹了一下原子，因為分子是由原子構成的。
二、教學目標
1 、知識與技能
（1）通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
（2）通過實驗，認識分子的三大特點并能夠解釋一些生活現象。
2 、過程與方法
（1）學習運用理論與實踐相結合的方法來解釋生活現象。
（2）充分發揮想像力，學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗信息進行加工。
3 、情感態度與價值觀
（1）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。
（2）初步建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。
三、教學重點
1.物質是由分子、原子等微小粒子構成
2.分子的三大特點
四、教學難點
.建立微觀粒子運動的想像，初步體會與宏觀物體運動的不同點
五、教學方法
在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。
六、學法指導
注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。
探究式方法的指導。
七、教學過程
1、教學導入：我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導入。利用學生面前的三種無色液體，先讓學生自學它們的物理性質，再利用所學性質進行鑒別。即簡便又效果明顯，還能體現化學的學科特點。比出示單純的語言、圖片情景要深刻的多，能極大的調動學生的學習興趣。
2、由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。實驗—品紅在水中的擴散，因為有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸擴散的過程，反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在。
3、由粒子圖自然過渡到分子的第一特點—微小。在學生有一定認識的基礎上介紹一滴水的分子個數，重點設計了一個數分子時間的猜想，意外的答案必然有深刻的記憶。
4、通過擬人想像導入到分子的運動特點。（分子是性格活潑好動，還是文文靜靜）本環節還是教師引導學生探究。氨分子擴散實驗我先讓學生預習實驗，鼓勵學生發現問題，引導他們克服困難完成實驗，培養學生的實驗創新能力。學生完成實驗以后再分析實驗現象，特別是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節課學習分子的定義做鋪墊。最后讓學生進行發散思維再設計其它方案證明分子的運動。
5、再通過擬人想像導入到分子間有間隔的特點（它們坐在教室里是親密無間，還是保持一定的距離？）。通過前兩個探究實驗的引導，現在放手讓學生根據所給儀器和藥品（注射器、量筒、氣球、水等）自由設計實驗證明。
6、練習（靈活安排）課件展示分子運動動畫，問學生能得出什么信息？來復習本節課的內容，這是一道信息題，可以培養學生的信息分析處理加工能力。
7、學生自我評價（也可放在課外進行）
化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現評價學生的探究能力和情感態度和價值觀。該評價表體現了以下二個方面的內容。
①目標評價：教學目標不是教師的專利，應變換評價的內容的表達方式讓學生對照目標進行評價，讓他們關注知識以外的學習內容，加強今后學習的目的性，變無目的的學習為有意識有學習。
②學生為主體的評價：以前我們的評價教師有絕對的權威，我們要把評價利交還給學生，以落實“教學的主體是學生”這一最基本的教學原則，即評價的主體也是學生，教師的評價，家長的評價，同學的評價，都只是學生自我評價的一個參考條件，關鍵是學生對自己的評價。我們常講的“學生要從學會轉變為會學”，就應包括學生學會評價。學生只有學會了評價，才能自覺矯正自己在學習過程中的偏差，達到會學的境界。
8 、板書設計：第一個學習內容是分子的真實存在？是物質由分子和原子等微粒構成？要證明分子的存在，必然要用到分子的后兩個性質，會使教學內容重復，所以我選擇了物質由分子和原子等微粒構成。因為它能構成物質，所以真實存在著。
一、物質是由分子和原子等粒子構成的
二、分子的性質
1、分子很??；
2、分子在不斷運動；
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3、分子之間有間隔。
三、分子、原子的概念
1、分子是保持物質化學性質的最小粒子2、原子是化學變化中的最小粒子。
? 分子原子課件 ?
這節課從確定課題到講雖然用了兩周的時間，準備比較充分，但是在教學后還是發現了許多的問題。
1.上課時比較緊張，沒有良好的心理素質，上課的經驗依然缺乏。
2.整節課的設計比較守舊，沒有創新，是一堂常規課
3.實驗方面不夠開放，給學生提供的儀器和藥品太少，局限了學生的思維沒有達到理想的實驗探究目的。
4.從實驗現象到得出結論太直接，沒有引導和思考的環節。
5.學生的動手能力還有待加強，學生動手時有點怕，今后教學中要從第一章開始讓學生多動手參與實驗。
? 分子原子課件 ?
各位評委，各位老師：
大家好！
今天我說課的課題是人教版九年級上冊第三單元課題1《分子和原子》。我將從說教材，說學情，說學法、教法，說過程四個角度向大家闡述我的教學設計。
一、說教材
1、本課的地位、作用：
《分子和原子》是學生第一次接觸分子、原子概念,是在學習化學變化、物理變化及混合物、純凈物的基礎上,由宏觀世界轉向微觀世界的開端，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。
2、教學目標
根據《課程標準》和學生實際，我將教學目標確立為：
●知識與技能：認識物質的微粒性，能說出物質是由分子、原子等微小粒子構成的；
會用分子、原子觀點解釋一些生活中的現象；了解分子、原子在化學變化中的特點；認識分子與保持物質化學性質之間的關系。
●過程與方法：學習通過觀察身邊物質、實驗現象等方法獲取信息，從而運用想象類比、分析歸納等方法處理信息；能在教師的啟發和指導下，對有疑惑或有價值的問題進行探究，實驗中注意觀察與思考結合，對實驗的結果和分析能用文字、圖形及化學語言進行表述和交流；認識科學研究的方法-假說與模型的方法，體驗科學探究的艱辛與快樂。
●情感態度與價值觀：保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；培養勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
3、教學重點和難點：
依據教學目標和學生實際，我將教學重、難點確立為：
教學重點：分子的基本特征；從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化；對自然、實驗現象的猜測、觀察、分析、交流、表達、總結等能力。
教學難點：從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化。
二、說學情
1、學生已經學習了物質的變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學科學和初中物理也學習了分子、原子是構成物質的微粒、分子和原子的本質及聯系，以及物質的三態變化、熱脹冷縮等相關知識，這為學習新知識做了知識的鋪墊。
2、學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲。
3、學生學習的困難主要在于：已有的宏觀表象，可能對微觀想象的發展有阻礙。在學生眼里，微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界，難以理解微觀粒子的一些特殊性質。比如：通過課前與學生的交流，了解到學生頭腦中有關物質粒子性方面的問題主要有：粒子的大小是可以變化的，受熱粒子會變大；粒子的數量是可以變化的，受熱后會增加；把氣體從1L的容器轉移到2L的容器內，氣體所占體積仍是1L等。
三、說學法、教法
1、說學法
指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。主要采用的學習方法為：
（1）實驗探究法：
（2）合作學習法
（3）對比歸納法
2、說教法
在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。
四、說過程
(一)創設情境引入課題
我曾設計了加熱水、聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水和酒精、陳醋和醬油的鑒別導入。讓學生利用它們的物理性質進行最簡便的鑒別。學生會不約而同的選擇聞氣味。
師：提出問題-為什么我們只能聞到氣味，卻看不見，也摸不到它呢？
生：引發思考，充滿了好奇心和探究欲。
這種任務驅動的學習方式不僅能極大的調動學生的學習興趣，還能體現化學的學科特點和與生活實際的緊密聯系。
（二）演示實驗、認識分子的存在
師：演示品紅在水中擴散。
實驗改進：用溫水代替冷水，會加快品紅的擴散，縮短實驗時間。品紅用量要少。
（三）科學手段、證實存在
[投影]苯分子、硅原子的照片。
設計意圖：以上環節的設置由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。經典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程， 反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，為學生呈現探究的一般規律。
（四）思考交流、引出特征
[投影]想一想水也是由分子構成的為什么水能看得見而水分子看不見呢？
[投影]1個水分子的質量約是3×10-26kg， 一滴水中約有1.67×1021個水分子（如果10億人來數1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬多年才能數完）
總結出分子的第一個特征：分子的質量和體積都很小。
（五）演示實驗、引導探究
[投影] 課本第49頁探究內容，《分子運動現象》
方案一知識鋪墊：觀察酚酞溶液在蒸餾水中的顏色；觀察酚酞溶液遇濃氨水變色的實驗。
演示探究實驗：提出問題-為什么兩種試劑分開放置時，酚酞溶液仍然變紅呢？
方案二 演示實驗-學生觀察現象-提出酚酞溶液變紅的猜想和假設-設計實驗進行探究
（方案二教學效果較好，但對學生的思維能力有較高要求，所需課時多。）
總結出分子的第二個特征：分子在不斷地運動。
[投影]議一議為什么濕衣服在陽光下和通風處比在陰涼、背風處易于晾干？
總結：溫度越高，分子運動速率越快。
（六）實驗探究、合作學習
[投影]活動與探究
A組實驗 50 mL水與50 mL酒精混合，觀察液體體積變化情況。
B組實驗一定體積水中加入糖塊，觀察糖塊溶解前后液體體積變化情況。
C組實驗取一支注射器吸入20mL空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現象。 D組實驗取一支注射器吸入20mL水，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現象。 學生分組相互合作進行探究、認真觀察、記錄討論。
各小組展示自己的探究結果、討論、交流。
總結出分子的第三點特征：分子間是有間隔的。
[投影]固體、液體、氣體物質分子間隔微觀示意圖
總結：一般情況下，氣體分子間間隔>液體分子間間隔>固體分子間間隔。
（七）學以致用、聯系實際
[投影]想一想用分子的觀點解釋下列現象：
1、物質的三態變化。
2、物體的熱脹冷縮現象。
3、糖塊放在水中，會逐漸消失，水有了甜味。
（八）應用模型，認識微觀世界
活動準備：每組下發分子結構模型，由組長負責組織小組成員根據內附說明書認識不同顏色小球代表的原子種類。
活動一組間競賽：比一比哪個小組最先用原子構成老師指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。
問題：1、分子和原子的聯系是什么？
2、從分子、原子的角度分析氧氣和氮氣有什么不同？
設計意圖：啟發學生認識到分子由原子構成；不同物質由不同的分子構成。
活動二 從分子、原子角度認識化學變化
用分子模型表示出簡單的化學變化：木炭燃燒、硫燃燒、水電解，小組成果展示。
活動三 演示氫氣在氯氣中燃燒的微觀過程。思考：反應中分子和原子的變化情況。
設計意圖：啟發學生認識到化學變化中，分子可以分成原子，原子又可以結合成新的分子；化學變化，中分子會變成其他分子，在分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小粒子。在化學變化中，原子不能再分，它是化學變化的最小粒子。
（九）總結評價、形成體系
[投影]說一說學完本節課，你有哪些收獲？
（十）練習鞏固、提高能力
[投影]做一做
? 分子原子課件 ?
一、 教材分析
《分子晶體與原子晶體》是高中化學選修3的第三章“晶體的結構與性質”第二節內容。本課時是在學習了分子的結構與性質和分子晶體之后編排的。本節在復習化學鍵等知識的基礎上引入晶體結構、化學鍵間相互作用力等基本概念和基本理論，并運用化學鍵理論和晶體結構理論分析晶體結構與性質的關系，本節是中學化學教學的重難點，也是歷來高考的熱點。通過本節課的學習，既可以對共價鍵和分子的立體構型的知識進一步鞏固和深化，又可以為以后學習金屬晶體與離子晶體打下基礎。此外，金剛石、二氧化硅的知識與我們日常生活、生產、科學研究有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。
二：學情分析
（1） 學生已經掌握原子空間構型、化學鍵、雜化軌道等理論為基礎
（2） 學生學習了分子晶體，對晶體有了一定的了解，對空間結構有一定的了解。
三：目標分析
1、 知識與技能目標
（1） 了解原子晶體的概念，掌握原子晶體的熔、沸點，硬度等物理性質，能夠區分原子晶體和分子晶體
（2） 掌握金剛石典型晶體的晶胞和結構特征。能夠通過金剛石結構特征分析晶體硅、二氧化硅等原子晶體結構。
（3） 理解并掌握原子晶體內原子間作用力的類型。
2、 過程與方法目標
（1） 通過對原子晶體概念的教學，培養學生準確描述概念、深刻理解概念、比較辨析概念的能力。
（2） 從結構理解原子晶體的性質，明確原子晶體的物理性質及化學變化特點和空間結構。
（3） 運用歸納、對比等方法，理解原子晶體的特點和與分子晶體的區別及聯系。
3、 情感態度價值觀
（1） 通過小組討論小組競賽等方法，引導學生積極思維，激發學生學習化學的興趣。
（2） 通過結構決定性質的知識對學生進行內外因辯證關系的教育。
四：重點難點分析
重點：原子晶體的概念
原子晶體的結構與性質的關系
難點：原子晶體的結構及特點
五：教法學法分析
教法：探究教學法為主，多媒體教學法為輔
學法：思考、討論、歸納等自主學習
六：預計課時： 2
七：教學過程
引入：以二氧化碳與二氧化硅的熔沸點數據比較表格，判斷二氧化硅是否屬于分子晶體？為什么？
比較干冰與二氧化碳的模型，有什么區別？
學生自行總結原子晶體的定義、構成粒子、作用力、氣化或熔化時破壞的作用力、物理性質、等。
以上內容學生自己總結教師輔助。
展示典型的原子晶體（金剛石）的球棍模型幻燈片輔助金剛石晶體結構示意圖，學生自己總結：通過你看到的模型，對于金剛石你有哪些了解？（此部分內容學生分組討論并在演草紙上記錄并整理，再分組回答問題，其它小組如果有不同意見可以當堂反駁，互相辯論。）
通過學生小組之間的互相辯論和總結得出以下內容：
1、 每個碳原子為SP3雜化，每個碳原子與四個碳原子形成4個共價鍵并且形成正四面體構型。鍵角為109度28分（此部分是通過學生相互PK得到的正確結論）
2、 為空間立體網狀構型
3、 只有σ鍵沒有π 鍵
4、 最小環為六元環（既六個碳原子形成一個最小環）且不共面，有六條碳碳鍵
每個碳碳鍵長和鍵能都相同。
5、 金剛石中碳原子個數比與碳碳鍵數比為1比2且說出了計算方法。
6、 說道了金剛石的晶胞，但是找錯了，說正四面體的最小結構單元是晶胞此部分教師加以引導。
7、 每個金剛石晶胞中含有完整的碳原子數為8個，碳碳鍵為16個。（金剛石的晶胞課本p64學與問中有）這部分內容實際上是對于已有知識的復習和拓展。
教師輔助：每個碳原子被12個最小環共用，每個碳碳鍵被六個最小環共用。所以金剛石中碳原子個數與碳碳鍵數之比為1比2。
以上步驟完成后給學生2分鐘時間讓其自己再梳理。
鞏固訓練1：晶體硅的結構與金剛石相似，回答以下問題。
每個硅原子與相鄰的 個硅原子以 鍵相連接，形成 構型。這些四面體向空間發展，構成一個堅實的、彼此聯結的 結構晶體。每個 Si—Si鍵長相等，鍵角均為 。晶體中最小環由____個硅組成且不共面，每個硅原子對這個環的貢獻為 、而每一條邊為 個六邊形，晶體硅中硅原子個數與Si—Si鍵數之比為 。
鞏固訓練2：展示二氧化硅的模型，仿照金剛石將二氧化硅結構進行歸納總結
訓練3：完成分子晶體與原子晶體的對比表格
訓練4：仿照金剛石的結構分析分析石墨結構
訓練5：將石墨與金剛石進行對比并完成表格。
八：板書設計
1、 定義：
2、 構成粒子
3、 作用力
4、 結構
5、 一般物理性質
6、 常見原子晶體
7、 典型原子晶體模型
? 分子原子課件 ?
一、教學目標的反思
1、反思教學目標的指定
教學目標全面、準確、具體，具有可操作性。
教學目標：
知識與技能
⑴認識物質是由分子和原子組成的。
⑵認識分子是保持物質化學性質的最小顆粒。
（3）認識微觀粒子的基本性質，并學會用微觀粒子的性質解釋宏觀現象。
（4）培養學生抽象思維能力、想象力和分析推理能力。
過程與方法
⑴使學生養成主動與他人進行交流和討論的習慣，培養學生清楚地表達自己觀點的能力。
⑵初步學會運用比較、觀察、實驗等方法獲取信息，并透過現象認清事物的本質。
情感態度與價值觀
（1）培養學生科學探究的學習方法及嚴謹求實的科學態度。
（2）通過對分子的認識，使學生認識到科學技術的進步永無止境。
（3）在實驗的探究活動中感受成功的喜悅，提高解決問題的能力。
2、反思教學目標的實施
教學過程中予設目標順利的達成，課堂即時性目標也有效利用。
二、教學內容的反思
1、反思教學內容的組織
利用香水做“聞味猜物”游戲，有目的創設情境,導入課題,抓準切入點，激發興趣。然后以生活中的常見現象為主線發現問題，引發思維，猜想假設,設計方案實驗,探究小組匯報方法,歸納小結解決問題，反思應用。符合學生的認知規律；有利于學生的全面發展；有利于學生的活動探究；有利于培養學生的能力。學習效果很好。
2、反思教學問題的設擬
問題設置是整節課的題眼，我經過反復推敲，逐漸把問題設置的具體合理，符合學生的認知規律。使問題循序漸進、有思維量、，引發學生自主提出問題；過度語言明確、簡練、具體，有啟發性。使整節課教學思路清晰，和諧、流暢，教學效果很好。
3、反思課程資源的利用和補充
本節課我采用游戲引課，激發了學生的好奇心和積極性，引發了對微觀粒子的認識，培養了學生自主有效獲得信息的能力，有利于學習興趣的保持。以生活中常見的現象為主線引導學生發現并通過討論和實驗探究來自發解決生活中的實際問題，并進行拓展和應用，使學生學會了利用化學知識解決生活中的實際問題。我對本課的實驗進行了大膽的改革，對教材進行了梳理，靈活安排教學內容，并運用很多形象生動的比喻和類比來引發學生的抽象思維，聯系大量學生身邊的生活實例，使學生感知化學與生活系息息相關。
三、教學過程的反思
1、反思教學情境的創設
本節課我采用“聞味猜物”游戲，有目的創設情境,導入課題,將“裸露”的化學知識進行包裝，將知識置于具體的問題情景之中，抓準切入點，引發了學生對微觀粒子的認識，同時激發了學生的好奇心、積極性和學習興趣，激發了探究熱情和求知欲望。
2、反思教師角色的轉變
課堂中教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者；具有親和力，尊重學生，與學生平等交流，建立和諧的師生關系。
3、反思學習方式的轉變
在教學中，我運用具體的情景引發思維，呈現相關知識；讓學生充分的思考與討論，在討論的基礎上，歸納總結出相關的性質；并將有關的性質遷移到新的問題情景中，培養學生分析問題、解決問題的能力。這種教學很好的引導學生改變學習方式，注重學生的體驗、思考、交流，充分發揮學生的主體作用和教師的組織、引導作用。為學生提供了自主學習和合作學習的機會；探究性學習發揮了主體作用。
4、反思教學手段的運用
本節課我采用“聞味猜物”游戲引課，既調動學生的積極性又合理的使學生了解了微觀粒子的真實存在和相應的性質，使學生體會到微觀粒子與我們的生活息息相關。利用很多形象生動的比喻和類比來引發學生的抽象思維。聯系
學生身邊的生活實例，引導學生提出問題，設計實驗解決問題。而且我對本課的實驗進行了大膽的改革，它們成了本節課的亮點，通過這節課，我深深體會到：實驗會說話！很多抽象的微觀知識學生理解和運用水到渠成。同時我對教材進行了梳理，靈活安排教學內容，使本節課知識點之間的銜接自然緊湊，一環扣一環，教學思路非常清楚。
5、反思教學評價的使用
注重學習過程評價，評價形式靈活多樣；起到診斷性、激勵性作用。
四、教學結果的反思
本課題研究微觀粒子，比較抽象。所以在教學設計中，我設計了精彩的實驗，利用很多形象生動的比喻和類比，密切注意聯系生活實際，調動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過活動、設計實驗、探究實驗、實物、模型、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。教學效果很好。
課堂上，我采用“聞味猜物”游戲引課，充分調動了學生學習的積極性。用一滴水滴在學生手心里，讓學生感知一滴水的微小，然后調查有沒有人愿意數一滴水中水分子的個數，再讓學生猜十億人每人一分鐘數一百個，日夜不停要數多少年（三萬年），又用乒乓球和地球來做類比，來感知分子的質量和體積都很小。我改進了實驗：用滴有酚酞的小濾紙片粘在大燒杯的內壁上，直接罩在氨水瓶上，效果好速度快又節約藥品，同時防止了環境污染，一舉多得。用冷水和熱水同時做品紅分子運動的實驗，清楚明了的體現了分子的運動和溫度對分子
運動的影響，除去了加熱的麻煩，增加了有效教學時間。利用注射器和干燥管來做等體積水和酒精混合實驗，節省藥品，省時，效果好。利用針管做等體積空氣和水的壓縮比賽，調動學生多種感官參與課堂活動，展現化學魅力，激發學生的學習興趣和探究欲望。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生活緊密相聯。
突出優點:1、具有親和力。教態自然，和學生溝通的好。
2、教學思路清晰、緊湊，一環扣一環
3、教材梳理好，靈活得當，符合學生認知規律
4、實驗改進是亮點，操作簡單，節約藥品，現象明顯，縮短時間
5、比喻和類比運用形象，貼切
6、生活中的事例選擇得當，貼近生活，使學生對知識的理解水到渠成
不足：有老師聽課，所以有些緊張，學生到前面做實驗后忘記叫他們回座位，學生自己也沒敢回去，結果站在前面一段時間，很別扭。
? 分子原子課件 ?
我在教學過程實施當中，主要采用探討、研究、學生實驗、分組比賽等參與教學，效果較好。具體表現為以下幾點：
（一）活躍的分組比賽形式進行嘗試教學。它有助于調動學生的積極性，激發興趣和動力。學生在比賽學習過程中有“比”法，不知不覺中就自己努力發揮，參與到其中來。因為從心理學角度來說初中學生畢竟是很好強的。
（二）是采用探討、研究和學生參與實驗來進行教學。在很大程度上讓學生自行研究和解決有關問題，充分尊重和體現學生的能力及結論。向“民主化”方向發展。體現以學生為主的原則，施行合作學習，交流探討。從而擴大學生的知識面，培養和增強其能力。例如，在教學中對“分子基本性質”的學習中，學生通過自己動手去探討，自己動手去參與實驗得出結論，會比老師講解和演示來得容易接受和掌握。老師應從原來的扮演“演員”的'角色向“導演”發展。這樣學生學得輕松、愉快，能親身體驗并學會方法，無形中培養了學生各方面的能力。
（三）在引導學生發現問題，解決問題方面能巧設伏筆。精心設計教學內容，把知識點以問題形式存在，讓學生發現問題的同時對知識的理解、記憶和掌握更深刻。
當然，本次課堂缺點和漏洞也很多。比如由于化學實驗的成分較多，導致時間把握不好。對知識的傳授有些零亂，深、廣度不夠等等。只因本人的教學水平和能力有限，有待提高。因為課堂教學是一門藝術，要真正做到“激趣、求異、探法、遷移”這一創新基本理念不是一朝一夕之事，有待加強教師素質和基本功。
? 分子原子課件 ?
分子生物學是一門研究生命體內分子結構、功能和相互作用的學科。它涉及到DNA、RNA、蛋白質等生物大分子的研究，以及分子遺傳學、基因調控、分子進化等方面的探索。分子生物學課件是在教學過程中使用的教學資料，旨在講解分子生物學的基本概念、原理和實驗技術，以幫助學生更好地理解和掌握這門學科。
一、分子生物學的基本概念
分子生物學研究生命體內的分子，它涉及到DNA、RNA、蛋白質等生物大分子的結構和功能。DNA是一個存儲遺傳信息的分子，在細胞中起著重要的作用。RNA通過轉錄過程從DNA中復制出來，并參與到蛋白質合成中。蛋白質是生命體內的基本構成部分，它們擔任著各種生物學功能。理解這些基本概念是理解分子生物學的基礎。
二、分子生物學的原理
分子生物學以中心法則為基礎，即DNA復制、轉錄和翻譯。DNA復制是指DNA分子通過互補配對的方式復制出一模一樣的兩條子鏈。轉錄是指DNA上的遺傳信息通過RNA的合成轉化為RNA分子。翻譯是指RNA分子上的遺傳信息通過三字母密碼子和氨基酸的配對，合成出特定的蛋白質。這些原理構成了分子生物學的基礎，同時也是遺傳和進化過程的基礎。
三、分子生物學的實驗技術
分子生物學研究需要借助各種實驗技術，如聚合酶鏈反應（PCR）、蛋白質電泳、分子克隆等。PCR技術可以在短時間內通過體外復制使得DNA在數量上大量增加。蛋白質電泳是一種通過電場將蛋白質分離出來的技術，可以劃分不同的蛋白質組分。分子克隆則是將目標DNA片段插入到載體中進行復制和表達。這些實驗技術是分子生物學研究的重要工具，也是課程中學生需要掌握的內容。
總之，分子生物學課件是幫助學生理解和掌握分子生物學的重要教學資料。通過詳細講解分子生物學的基本概念、原理和實驗技術，課件可以幫助學生建立起對分子生物學的整體認識，并在實驗中應用所學知識解決具體問題。分子生物學的研究對于人類的健康和疾病治療有著重要的意義，希望通過分子生物學課件的使用，可以培養學生對于生命科學的興趣和研究能力，為未來的科技發展做出貢獻。
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