潘懋元高等教育思想總結 篇9

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：?？?、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學?；蚩蒲性核鶕W科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學?？茖W研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高?？蒲胁季?，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

潘懋元高等教育思想總結 篇10

【論文摘要】伴隨著大學生就業壓力的不斷升級，大學生職業價值觀的研究逐漸成為心理學研究的熱點。本研究在已有研究的基礎上，以475名在校大學生為研究對象，采用問卷調查的方法，對于大學生職業價值觀的特點進行了考察，得出結論如下：不同群體大學生的職業價值現存在一定的差異；大學生擇業時對于發展因素、保健因素、聲望地位因素的關注程度存在著明顯的差異，關注程度由高到低依次為：發展因素、保健因素、聲望地位因素。

價值觀體現在職業選擇上就是“職業價值觀”，通常也稱之為“擇業觀”。職業價值觀是人們依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的、穩定的具有概括性和動力作用的一套信念系統，是個體在長期社會化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶，屬于個性傾向性范疇的概念。本研究旨在通過問卷調查的方式，進一步明確大學生職業價值觀的特點和群體差異，尤其是普通高校和重點高校大學生職業價值觀的比較，可以幫助大學生就業指導部門針對不同群體大學生的特點進行相應的指導工作。

采用整群抽樣法選取河北大學、南京大學、南開大學三所高校的在校大學生共534人作為研究對象，發放問卷534份，回收問卷507份，回收率為95％；其中有效問卷475份，有效率為94％。被試基本情況，見表1。

關于被試的選取有幾點需要說明：首先，本研究希望考察重點高校和普通高校大學生的職業價值觀是否存在差異，在選取被試的時候以南京大學、南開大學兩所教育部直屬的“2ll”高校作為重點高校的代表，以省屬綜合大學河北大學作為普通高校的代表；其次，本研究擬將“學習成績”作為變量之一進行研究，以“在過去一年獲得獎學金”代表學習成績好，以“在過去一年考試掛科”代表學習成績差，而兩者皆無的情況在統計結果中不再體現，所以表1中也沒有列出這一部分被試的數量；另外，“家庭經濟條件”這一變量的區分采用的是自我報告的方式，由于本研究只對“富?！焙汀柏毨А钡谋辉囘M行比較，對于家庭經濟條件“一般”的被試統計結果中不再體現，所以表l中也只列出了“富?！焙汀柏毨А钡谋辉嚁盗俊?/p>

采用凌文輇等人編制的大學生職業價值觀量表，該量表共22個項目。考察聲望地位、保健、發展三個主要因素。采用五級評分：1表示不太重要，2表示一般，3表示有些重要，4表示重要，5表示很重要。在本研究中，cronbach alpha系數為0．84。

本研究采用問卷調查的方法，以班為單位，進行團體施測，主試為心理學研究生，有統一的指導語，問卷完成后當場收回。擬依據問卷測量所得到的數據，利用統計分析探索各變量之間的關系。

使用spssl3．0進行數據的管理和分析工作，使用t檢驗考察不同群體的大學生職業價值觀之間的差異。

不同群體大學生職業價值觀的測量結果，見表2。

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大學生職業價值觀的測量結果經t檢驗發現：普通、重點高校大學生的職業價值觀在聲望地位方面存在顯著差異，重點高校大學生的分數顯著高于普通高校的大學生，表明重點高校的大學生在擇業時更加注重聲望地位方面的因素；富裕、貧困大學生的職業價值觀在聲望地位方面存在顯著差異，富裕大學生的分數顯著高于貧困大學生，表明富裕大學生在擇業時更加注重聲望地位方面的因素；男、女大學生的職業價值觀在保健因素方面存在非常顯著的差異，大學女生的得分顯著高于大學男生，表明大學女生在擇業時更加注重保健方面的因素；富裕、貧困大學生的職業價值觀在保健方面存在顯著差異，富裕大學生的分數顯著高于貧困大學生，表明富裕大學生在擇業時更加注重保健方面的因素。其他方面不同群體大學生的職業價值觀不存在顯著差異。

為了比較聲望地位、保健、發展三個維度在大學生心目中的重要程度，本研究對大學生職業價值觀各個維度間的均值進行了配對樣本t檢驗結果，見表3。

可見，職業價值觀的三個維度之間的`均值差異都達到極其顯著的水平，表明大學生在擇業時對于聲望地位、保健、發展三個因素的關注程度存在著非常顯著的差異。根據表3的結果，大學生在擇業時對職業價值觀各因素的關注程度，由高到低排列順序是：發展因素、保健因素、聲望地位因素。

本研究發現，重點高校和家庭經濟好的大學生在擇業時都更加關注“聲望地位”因素，也就是說，他們在擇業時更加關注容易成名成家、單位知名度高、較高社會地位、單位級別高、較高經濟地位、晉升機會多、有出國機會、單位規模大、單位在大城市等方面的因素。同時，本研究還表明富裕與貧困大學生的職業價值觀在保健方面存在顯著差異，富裕大學生在擇業時更加注重保健方面的因素，也就是有勞保、職業穩定、福利好、有住房能解決兩地分居、職業環境優雅、收入高等因素。

本研究還表明，男、女大學生的職業價值觀在保健因素方面存在顯著差異，大學女生的得分顯著高于大學男生，表示女大學生在擇業時更關注福利、收入、工作環境、勞保、保險、工作穩定等方面的因素，這與國內的相關研究結果相一致。因此，大學女生在選擇單位時也更加注重物質生活和人際關系方面以便首先滿足她們生存、適應社會的需要，因為她們更注重感情、人際關系和穩定。

值得我們關注的是，大學生的職業價值觀在發展因素方面均不存在顯著性的差異，這在一定程度上表明了大學生職業價值觀的一致性，也就是在擇業的過程中，大學生對于符合興趣愛好、學以致用、能發揮自己才能、機會均等、公平競爭、交通便利快捷、自主性大不受約束、能提供受教育機會等方面的需求表現出較強的一致性。

同時，大學生的職業價值觀在學習成績(成績好、差)和家庭居在地(農村、城市)兩個維度均不存在顯著差異。這與大學校園里面的學生考評機制以及社會經濟文化的進步、人們思想觀念的變化緊密相關。學習成績只是作為個^評價指標的—個方面，大學里更加關注綜合素質的培養和考察。同時，我國社會正處于不斷的發展中，綜合國力和人民的生活水平有了極大提高，城鄉差距得到緩解，互聯網等信息媒介的普及極大促成了非常一致的社會文化背景。社會文化背景的逐漸同質性使得居住地不同的大學生在價值觀方面表現出一定的一致性。

雖然大學生的職業價值觀存在著一定的群體差異，但是總體而言，大學生的職業價值觀還表現出一些普遍性的特點。本研究表明，大學生在擇業時一般會首先關注發展因素，其次是保健因素，聲望地位因素則被排在了最后。這說明大學生的就業心理已經更加成熟，他們更加關注個人的發展和保健因素，而單位的級別、性質、規模已不再是大學生擇業時考慮的首要因素了。究其原因，可以從社會實際和個體心理需要兩個方面來解釋。首先，我國社會經濟體制的改革使大學生的觀念發生了變化，由于“鐵飯碗”被打破，大學生已經逐漸地認識到要通過不斷的自我發展與完善，在職業生涯中摸索找到適合自己的位置。其次，從需要理論的角度來分析，在社會主義市場經濟高速發展的情況下，過去一些聲望地位顯赫的單位在經濟上卻捉襟見肘，難以滿足人們日益增長的物質需要。與之相比，大學生更加希望選擇一些“經濟實惠”的工作崗位，不再追求“虛名”，而是更加講究“實利”。

同時，也有學者認為這一現象的出現與我國社會主義市場經濟的發展有著密切的聯系。在市場經濟條件下，大學生的擇業和就業本質上屬于一種經濟行為和市場行為，在社會發展日新月異和就業形式日益嚴峻的大背景下，大學生的職業價值觀更加傾向于發展和保健方面的需求也就理所當然了。

潘懋元高等教育思想總結 篇11

法國高等教育嚴謹而完善且歷史悠久，近年來隨著中法兩國間的貿易往來密切，更推動了國內眾多學生選擇去法國留學，赴法國留學前有必要了解一下法國高等教育現狀如何，下面隨專家一起去看看吧。

去法國留學的學生多少會對法國高等教育有些了解，法國高等教育包括法國綜合性公立大學、高等專業學院和高級技師學校等，具體這些院校的基本情況如何呢?看專家一一為大家解讀。

1.法國綜合性公立大學

法國有87所公立綜合性大學，遍布全國各地，其中包括1179年創辦的最古老的巴黎索邦大學和擁有最現代化高科技校園的索菲亞-安提波利斯-尼斯大學。公立大學面向大眾，入學門檻低，專業學習免收學費，大學文憑統一由法國國民教育部頒發，獲國際認可，以培養學術型能力人才為目的，科研是公立大學的有機組成部分，各大學共設有315個博士研究生院，他們與1200多家由大學和研究機構組成的聯合研究實驗室一起，共同承擔4000多名在讀博士生的培養，學生的就業方向主要為科研教育機構和部分企業。法國是繼美國之后在數學領域研究最突出的國家，在空間、交通、電子、通信、化學、生物技術和醫療衛生等眾多領域擁有雄厚的研究實力并且成果輝煌，具有舉世公認的競爭優勢，在這些領域所獲得的諾貝爾獎和FIELD(費爾茨)獎的數量便是一個很好的明證，法國共有45位科學家被授予諾貝爾獎，同美國、英國以及德國一并位于獲得諾貝爾獎最多的國家之列，在學術發表和科技專利申請的.數量上，法國全球排名第五。法國綜合大學的博士研究生院歷來注重國際開放：法國大學有四分之一的博士論文系由外國留學生遞交答辯。

2.高等專業學院

法國有200多所高等精英大學(GRANDE ECOLE),這些學校一般為規模不大、但盛譽很高的高等專業學院，許多高級官員、學者、工程師、企業管理人員都畢業于此類學院，畢業生一般被授予“工程師”或者其他專業資格證書，課程注重實踐，是工程技術、經濟管理和政治等領域精英人才的搖籃，學生適應企業環境能力強，擅長外語，就業率高，以高等工程師學院、高等商學院、政治學院為代表，就業方向為各類型商業企業和政治領域。法國高等商業管理學院與法國高等工程師學院被稱為"精英院校"，是法國教育機制的一大特色，主要提供碩士課程，課程側重于實踐性，法國高等精英院校的畢業生更是遍布世界各大知名企業，就任重要職位，其畢業生往往有很好的前途與“錢途”。

3.高級技師學校

法國有上千所專業學校，包括紅酒學校，旅游與酒店學校，美術學校和音樂學校，電影學院和服裝設計、藝術學院等，此類院校重視實踐，培養各專業領域的專業技術性人才。與國內大學課程不同，法國大部分專業課程設置更精細，針對性更強，學生可以根據自己的職業規劃和興趣愛好學習到最實用、最專業的課程和知識。頒發文憑包括普通學士文憑(LICENCE),普通碩士文憑(MASTER),職業學士文憑(LICENCE PROFESSIONNELLE),大學工程文憑(DUT)等,更有高級技師文憑(BTS)和各類短期技能證書。

法國高等教育不是僵化和呆板的體制，嚴謹性的外衣下是靈活的理念。法國大學學制為三年本科，兩年碩士，比國內學習時間更短，與其他歐洲國家課程設置相同，便于學歷和成績互認，更利于在歐盟和英美國家間的轉學申請。在申請個別精英院校的時候需要參加入學考試和面試，目前只要國內高考成績達到400分(滿分750分)以上且法語語言水平達到B2等級即可申請大部分的法國公立綜合性大學入讀，可以說入學申請條件更寬泛。馬上在線咨詢申請條件>>>

對于申請法國留學的中國學生來說有一點更為重要，那就是中法學歷互認，只要學歷被我國教育部認可，同樣被法國政府和大學認可，中國學生可提供國內最高學歷和成績證明進行入學申請，相關專業課程學分可轉換，進行插班學習。同時接受轉專業申請，但需要根據專業相關性決定學習時間，并且大學學習過程中可轉院校和轉專業學習，由于公立大學的學校和專業均無排名，在公立大學專業學習過程中，學生也可以選擇轉院校繼續學業，公立綜合性大學和高等工程師院校的學生也有機會轉校學習。

以上內容就是專家為大家介紹的法國留學必知的法國高等教育，希望能幫助大家對法國高等教育有更深入的了解。關于法國留學大家有任何疑問可在線咨詢專家。

潘懋元高等教育思想總結 篇12

篇1：高等教育中微觀經濟學教學改革<\/h2>

摘 要 微觀經濟學作為高校經管類專業的核心課程，需秉承著理論必須，夠用為度，能力為本的原則，重視理論基礎、基本概念和基本分析方法，加強對學生實踐能力的培養，使學生運用所學的基本理論及分析方法分析、解釋社會中存在的經濟現象和問題，加深學生對微觀經濟學基本原理的理解。

關鍵詞 微觀經濟學 教學方法 趣味性 教學效果

微觀經濟學是高校教育中經濟管理專業的核心課程，是一門兼具理論性實踐性、科學性、藝術性的應用學科，該課程從最基本的微觀經濟學知識入手，了解和分析生活中出現的經濟現象，使學生樹立正確科學的現代經濟管理理念，為日后的課程學習打下堅實的基礎，也為學生就業、創業打下堅實的理論和實踐基礎。

1微觀經濟學課教學程存在的問題

1.1課程難度大

微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究社會中單個經濟個體的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值，來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎概念、經濟理論、經濟模型及分析方法，只靠傳統的灌輸式授課不能達到良好的教學效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學生望而生畏，造成厭學的負面情緒。

另一方面，在市場供需分析、消費者行為分析、生產者行為分析、成本分析等章節中出現大量的圖形及經濟數學知識，對于數學程度參差不齊的同學們來說難度較大，特別是多個章節中出現了導數的運用，數學程度的高低直接影響了微觀經濟學的教學效果，數學基礎不扎實的同學在學習微觀經濟學中一知半解，會產生厭學情緒。

1.2案例脫軌

微觀經濟學這門課程的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學方法方面要注重案例分析來引導學生。

隨著數字化、信息化時代的來臨，學生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒有根據教學內容精選出與時俱進的典型案例，學生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學習效果。

同時，微觀經濟學作為西方經濟學最重要的理論體系之一，是在資本主義產生和發展的過程中形成的，在課本的案例教學中大多是西方國家的經濟現象，學生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。

1.3學生缺乏對經濟的認識、意見分歧多

微觀經濟學這門課程是以西方經濟學中的微觀經濟學理論作為主要教學內容。學生以對中國經濟初步認識的眼光看待西方資本主義經濟學理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經濟學本身就是一門百花齊放的社會科學，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，學生們的觀察角度、側重點、假設不同，都會得出不同的結論。

篇2：高等教育中微觀經濟學教學改革<\/h2>

2.1合理安排課程，把握微觀經濟學基本內容體系

2.1.1分專業選擇授課難度

微觀經濟學的內容繁多是不爭的事實，授課教師要根據不同的專業對課程的授課有不同的偏重，如對于經濟類專業的學生，授課內容可以更深入、讓學生了解詳細的推導過程，而對于管理類專業的學生，可以把復雜的經濟學理論表述得簡單易懂，聯系學生的日常生活，對經濟現象和經濟問題達成廣泛共識。

2.1.2理清微觀經濟學內容體系

微觀經濟學研究的是居民、廠商和資源擁有者的經濟行為，教學的主要內容包括消費者行為、生產者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯系和統一，把知識點串聯起來，掌握微觀經濟學的基本框架，便于學生對知識的理解。

同時，在授課中強調學習微觀經濟學的作用，運用探究式的教學方法，為學生提供機會提出問題，自由討論，把握經濟問題，抓住熱點話題，不能強迫學生死記硬背，而是側重知識的理解，培養解決問題的邏輯。

2.2實施案例教學

2.2.1實時更新案例

案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越多元化，微觀經濟學教師在案例教學的實施中也有了更多的'選擇。

在教學中，教師要與時俱進，尋找身邊的經濟熱點話題與學生進行探討，讓學生對微觀經濟學產生興趣，例如，在教授消費者行為章節的時候可以選擇當前熱點話題“雙十一”進行講解，抓住學生感興趣的話題，把枯燥的課本知識變為身邊實實在在發生的社會現象的解疑。

2.2.2運用翻轉課堂

在微觀經濟學的教學中，學生不能被動地接受知識，而是要在教師的引導下進行翻轉課堂，充分發揮主觀能動性，通過查閱網絡、書籍和小組討論等方式分析社會熱點問題，在課堂上，教師有更多時間與學生進行探討、交流，讓學生參與到課堂當中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時樹立自信，肯定自我價值。

2.3探索科學的課程考核方式

微觀經濟學教學改革的最終目的是提高教學質量。對學生而言，課程考核是衡量教學效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時，建議把日常教學中的案例教學、探究式教學納入考核范圍，使考核方式更加科學有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進行考核。加大考勤、課堂發言、小組討論等平時成績的占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識。

參考文獻

一、慕課為高等教育的教學改革提供新的機遇

當前，慕課正帶來一場教育與學習的革命，將會改變傳統的高等教育教學方式和學習方式。在慕課教學模式下，課程的教學內容、教師的教學過程、學生的學習過程、師生的互動過程等均可以系統、完整地在線體驗。可以預見，慕課的興起為高等教育的教學改革提供了新的契機，而這種契機主要源于慕課本身所具有的特點。

1.慕課為高等教育教學改革提供公平的靈活的學習機會。慕課這種新型的遠程授課方式，在探索解決教育不公平的問題方面意義非凡。慕課的主旨在于使任何人在任何地方、任何時候可以學到任何知識，而這正與教育公平所追求的精神相契合。在慕課平臺上，不論學習者的社會地位、收入或學術背景如何，學習者均可以根據自己的興趣、學習程度、學習時間申請學習自己需要的某項課程；完成申請后，在該項課程的開放周期內，可以自由地在網絡上觀看教學視頻，參與實時評論、完成并提交作業、參加社區討論、互相批改作業、進行測試考核；如按要求完成以上學習環節，可以取得證書、學分。慕課讓高等教育的課程設置與教學質量不再僅僅是校園內的事情，而在全球范圍內變得具體而公開。故從學習者受教育的過程來看，可以體現公平。實現教師資源的公平性是較為困難的事情，而慕課的授課方式就有可能解決或大大緩解高等教育在這方面的不公平程度。慕課讓更多人分享到了“名師”“名?！薄懊n”等原來僅少數人享有的優質教育資源，極大地促進教育公平。

2.慕課為高等教育教學改革提供可以及時互動的教學平臺。慕課這種新媒體技術形式下的在線教育，其獨特優勢在于為師生的溝通交流提供了便捷的即時性的互動平臺。在這個平臺上，學生隨時可以提出課程學習過程中的困惑，因為不是面對面，學生更容易把內心的、真實的想法和問題展露出來。教師可以通過互動了解自己教學過程中還存在什么問題，學生也可以通過這個平臺就課程、學科的相關問題發表意見和看法。學生的反饋，無疑對老師的教學和課程、學科的建設具有一定的參考價值。所以，與以往的傳統教育媒介相比，慕課所傳播的不是單向的信息，它讓參加大學課程的學習者可以充分體驗到更加立體互動的教與學的過程，這顯然更切合教育的本質。

3.慕課為高等教育教學改革提供大規模的開放的教學空間。慕課可以運用先進的互聯網技術優勢對高校教學資源進行有效的整合，其具有的“大規模、開放式”特性打破了學校的界限，無論學習者的社會地位、收入或學術背景如何，只需要一部聯網電腦，任何人都可以根據自己的興趣申請參加大學課程的學習，學習者的數量不受限制，除了專門的證書或學分外，學習者亦無需繳納費用，學習的成本被降低到極致。學習者在獲得低成本的學習機會的同時，還可以獲取海量的專業信息。再者，提供慕課的教師和學校所面對的學生常常數以萬計，遠超過在課堂上面授學生的數量，他們有可能在慕課平臺上接觸到更多優秀的學生，也使自己的聲名得到傳播。

二、慕課對高等教育教學的挑戰

當前，中國的慕課主要由國內一流大學極力推動，究竟會不會帶來一場教育的革命呢？有人認為它將發揮大學的功效，實體校園將會消失；也有人反對，覺得它只是曇花一現，不會產生太大的影響。其實，這些看法都比較極端，慕課與傳統教育應該是相輔相成的，二者是相互促進而非相互替代的關系。慕課要取代大學教育教學，目前還不太現實。但慕課卻能帶來一場對大學傳統教育教學的改革，這將是未來的大趨勢。慕課的出現和興起將會對高等教育教學產生以下幾個方面的影響。

1.對高等教育教學模式的挑戰。慕課正以“學”為主的教學模式沖擊著以“教”為主的傳統大學教學模式。上海交通大學副校長黃震教授指出，“一個最顯著的變化將是翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心”。[2]傳統的教學改革主要圍繞著“教什么”“如何教”的問題在探索教學模式?！敖虨橹鳌蹦Ｊ降膬烖c是通過教師主導作用的發揮，確保高等教育的方向性和理論性；缺點是忽視了成長于網絡年代的90后大學生的特點，使學生缺乏接受知識的主動性和創造性。而高等教育采用慕課形式，變“教為主”為“學為主”的教學模式，“這種模式的理論基礎是基于建構主義學習理論和學習環境，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞‘自主學習策略、協作學習策略’和‘教學環境’兩方面進行?！盵3]（P224）這種“學”為主的教學模式更適應當代大學生的特點，能夠有效地調動大學生的學習積極性和主動性。

2.對學生學習習慣與學習方法的挑戰。傳統的.課堂教學，學生是被動的聆聽者，而慕課可以將在線學習與離線學習結合起來，讓學生主動地通過網絡尋找自己喜歡的老師和喜歡的課程。課程學習并不需要全程參與，學生可以根據自己的需要跳過已經掌握的教學內容，多次重復播放喜歡的或還沒有弄懂的教學部分，而且還可以在線上隨時與老師、同學進行交流互動。比如，部分大學的教師正在嘗試改變自己的教學方法，鼓勵學生聽慕課的課程，而將個人課堂教學改為專題講座，問題剖析，課堂討論。從教學實踐觀察，線上學習和課堂教學相結合，有助于學生對教學內容的理解，培養了學生分析問題、解決問題的能力以及思辨能力，這些學習方法的變化頗受學生歡迎。慕課翻轉了課堂，讓學生成為學習的主角，變被動學習為主動學習，符合高等教育最重要的目標。慕課的學習方式將改變學生的學習習慣和方法。

3.對教師教學方法與教學質量的挑戰。伴隨著慕課等線上教育資源的豐富完善，各種“名師”“名?！薄懊n”的教育資源進入人們的日常生活。高校教師將授課內容制成在線視頻，可以要求學生課外先自習，在課堂內則側重于深入分析、探討問題。慕課帶來的教學模式的翻轉將促使高校教師角色的轉換，從一個主講者真正變為學生學習的鼓勵者、引路人。教師也是觀眾，可以通過回放視頻反省自己的教學效果，這對教師教學水平的提高具有積極的作用。另外，當慕課平臺上有著內容相同、費用低廉乃至免費的課程時，老師講課條理清晰、語言生動有趣、知識點豐富等因素就成為學生在線選修課程的衡量標準。慕課對教學實效性提出了更高的要求，這種需求是公開而透明的。這將迫使教師不得不認真準備教學內容，不斷地與時俱進。雖然前期錄制視頻、上傳課程可能會比較麻煩和費時，但其后便可以避免重復的勞動而將課堂教學方法轉換為輔導、答疑的方式，這必然將倒逼教師更多地研究教學，也可以讓教師騰出更多的精力做科研，省出更多時間針對個別學生提供個性化輔導。綜上所述，慕課今后將會對高等教育產生更大的影響力，甚至可能推動高等教育實現巨大的變革。

三、慕課引入高等教育教學改革的對策

教育界一直在不斷探索傳統高等教育的教學模式創新，以提高教育的實效性。慕課的出現和興起，其本身所具有的突出特點和強大優勢讓大家看到了希望。在高等教育教學中，應該合理恰當地運用慕課，既要積極大膽采用慕課開展教學，發揮其在變革和優化高等教育的教學模式、學習方式、考核評估制度以及教學管理方式等方面的作用，同時也要設法解決和完善引入慕課所帶來的問題和不足，從而促使高等教育的教學既發揮教師的主導作用，保證教學合理有序進行，順利完成教學目標，也突顯學生的主體性地位，調動學生學習主動性和能動性，提高學習效果，實現教育實效不斷增強的目標。具體可以從以下幾個方面著手。

1.引入慕課形式，優化教學模式。一方面，將日常的課堂授課變為視頻授課。通過競爭上崗的辦法選取教學水平高超、受學生歡迎和喜愛的優秀教師，讓他們按照課程體系系統講授相關知識點，并將每個知識點的授課過程錄制成視頻。還可以將教授同一門課程的老師組成教學團隊，各展專長，分工合作錄制相關知識點的視頻。講解每個知識點的視頻時長大約十分鐘，這是針對學生在該時間段學習注意力最佳的特點而設計，并在其中穿插一些即時性的小問題和小測試，用于幫助學生更好地理解和鞏固剛學的知識。視頻授課采用不同的方式，可以組織學生集中在多媒體教室或機房等地方進行視頻聽課，任課教師或者助教老師從旁予以指導和督學，協助學生完成視頻聽課；也可以給予學生更寬松的環境，直接由學生按照自己的時間自由合理地安排學習，在課堂外自主完成網絡視頻聽課，但要注意加強學生的自主學習意識和完善相關的學習跟進、督促制度，如給學生配備助教、陪學人員，設置系統定時關閉測試題環節，系統自動向忘記或長時間沒有上線聽課的學生發送催促信息等。另一方面，將現實課堂由理論的傳授和灌輸變為問題的討論和探究。任課教師可以根據教學計劃和學生視頻聽課進度，適時安排課堂啟發、研討式教學。在課堂研討式教學中，由于視頻授課所呈現的是分散的、零碎的知識點，任課教師首先需要在課堂上幫助學生梳理理論線索和脈絡，理清知識點之間的內在聯系和邏輯關系，構建完整的、系統化的知識結構，并對學生所學知識進行鞏固和強化，為下一步問題的討論和探究做好理論準備；緊接著組織和引導學生針對學習過程中遇到的疑惑和問題以及教學的重點、難點問題進行討論和探究，鼓勵學生在討論中互學互助，自己找到答案，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。學生確實無法解決的問題，教師可以適當地給予引導和提示。這樣既能實現對知識的拓展和深化，也能促進學生能力的培養。課堂教學被分為了兩個階段：第一個階段是視頻授課教學；另一階段則是現實課堂的研討式教學。這種新型的教學模式將改變高等教育傳統的灌輸式、填鴨式教學模式，也可以避免教師因大量地重復授課而導致的教學質量降低，促使教師集中精力有針對性地解決學生的難題和困惑，對教學的重點、難點進行集中突破。

2.引入慕課形式，改善學習方法。在傳統的大學課堂上，學生往往被動聽講。學生的學習興趣調動不起來，學習的積極性、主動性不高，學習效率較低，更談不上能力的培養和提高。將慕課引入高等教育學習，改進學習方式，豐富學習形式。一方面，變原來被動的課堂聽課學習為自主的網絡視頻學習。學生通過觀看有關知識點的教學視頻，完成原來在課堂教學中對基礎知識、概念和理論的學習。因為學生可以選擇自己喜愛和歡迎的教師授課，加上游戲化的學習環境，由原來的被動聽課變為主動聽課。慕課在設計游戲化的學習環境時，在視頻中穿插一些像游戲闖關一樣的小問題和小測試，答對才能繼續下一個環節，連續答對測試題可以給予得分獎勵，由此激發學生聽課的興趣和學習積極性。在網絡視頻聽課過程中，學生擁有選擇權，可以根據自己的學習情況、學習能力和學習習慣等，自主選擇、靈活調整視頻學習的內容。對已經掌握的知識、概念可以選擇越過該部分的內容講授，而對于未掌握或一時理解不了的知識、概念可以選擇反復觀看學習，直至弄懂、理解為止。在自主學習過程中，遇到任何難題和困惑，學生可以隨時通過線上互動社區或互助平臺，向其他同學或老師尋求幫助。由此，提高學生學習主動性和學習效果。另一方面，把填鴨式的課堂教學變為問題研討式的學習。在課堂教學中，教師可以組織和引導學生對重點、難點問題進行分組討論和研究。把傳統的灌輸式教學課堂變為以學生為中心的課堂研討交流會，調動學生在學習中的主觀能動性，彰顯學生學習的主體性，進而提高學習效率，增強學習效果。在研討式學習方法中，學生會逐漸掌握新的學習方法，形成良好的學習習慣，這無疑是對學生思考問題、解決問題能力的鍛煉和培養。

3.引入慕課形式，完善考核評估制度。傳統的大學課堂教學往往對平時作業和期末考試流于形式化管理，因而學生學習效果的考核與教師教學質量的評估都無法反映真實的情況。慕課對于豐富課程的考核評估手段，提高考核評估的有效性有所助益。在慕課的教學模式中，可以設置一些小測試、討論以及課后作業等，并給學生之間提供互評的機會，以此作為學生學習成績和獲得學分的考評依據。但是，傳統的考核考試也不能拋棄，慕課提供的考核方式應該作為原有考核的有益補充，兩者有機結合起來，以完善考核制度。另一方面，慕課給學生提供了評價老師教學和課程的機會，學生是老師教學和課程教育的直接受眾，他們的感受、意見和評價具有非常重要的意義，應該作為老師改進教學質量、提高教學實效性以及高校進行課程改革和實施課程建設的重要依據。

4.引入慕課形式，彌補課堂管理不足。在課堂管理方面，學生人數較少的課堂，教師對每個學生可以給予較多的關注和指導，學生的個性化也可以得到更加充分的發展，教育效果更佳。但是，小班教育要實現大規模推廣對于當前我國高等教育來說是十分困難的。因此，很多課程不得不實行大課堂授課，多則上百人。教師面對眾多的學生，常常無暇兼顧課堂紀律和教學效果，同時，也無法針對學生進行個別教育和引導。將慕課進入高等教育，既可以實現規?；慕虒W，同時也可以針對學生個體加以管理并提供個性化指導，從而實現規?；虒W和個性化教育的較好結合。任課教師可以通過慕課平臺的管理收集到學生視頻聽課情況、作業完成情況的數據資料，實現細化和量化地掌握學生學習情況和學習進度。學生的聽課質量一目了然，教師據此能夠及時與學生開展溝通、交流和督促，實現大規模的宏觀教學和個性化的微觀指導相結合。誠然，慕課在當前仍然存在不少問題和不足，但是慕課為高等教育教學模式的變革和創新、增強教育實效提供了新思路、新手段、新路徑。相信隨著不斷完善和發展，慕課一定可以為整個高等教育的改革和創新提供更強大的動力和支撐。

參考文獻：

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[3]何克抗.教育系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

篇12：建構主義理論對高等教育教學改革的啟示論文<\/h2>

建構主義被人們認為是教育心理學領域中“正在發生的一場教學革命”。雖然建構主義是在認識發生論、智力發展理論的基礎上逐步發展起來的，但從作用的角度來看，建構主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構主義理論得到了廣泛應用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學中的教師與學生之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構主義是把增進同學之間的合作交流為基本教學任務，把教師和學生之間的合作交流作為重要的教學任務。

一、建構主義的分類

1.激進建構主義

激進建構主義是在皮亞杰理論的基礎上發展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認為知識是在人們在學習的過程中慢慢發現得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發現客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。

2.社會建構主義

社會建構主義主要是以維果茨基的教學理論為基礎，該主義認為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關注學生的知識和理解的.過程，還關注學生在社會中的主要表現。

3.信息加工建構主義

信息加工建構主義的主要思想是：知識是由個體建構得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構主義其實就是在原有的知識經驗中，找到另一個知識點，逐漸發展成為新的知識。

二、建構主義教學理論的主要觀點

1.教學的主體就是學生與教師

部分建構主義者認為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學者認為，這一解釋太過籠統，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學者的努力終于發現較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生通過自身環境中所得到的，知識不是由教師傳授給學生的，而是在教師的指導下學生主動吸取的。從建構主義的主要思想可以看出，學生不只是通過教師傳授來獲取知識，學生在學習的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構主義者強調教師在教育教學的過程中不是簡單在刺激和反應間形成聯系，而是在教師的指導之下，使學生在原有的知識層面上發現不同的知識點，不斷提高學生學習的積極性，促使學生在積極主動的學習過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學習的態度和習慣。

2.課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程

學習者不僅僅是教育內容的接受者，也是教育教學的主體。由于學校是學生的第二課堂，在進學校之前，學生已經從家庭和社會環境吸收了部分知識，而這些知識也是學生學習新知識的重要前提條件。因此，在教育教學的過程中，教師必須要清楚，學生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索。生的知識一般可以分為結構性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當代心理學家古寧漢提出，學習是建構內在心理表征的過程，學習不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學生主動學習，建構主義教育者建議改革中小學的課程設置和課程內容，把理論知識逐漸轉換成更多的實踐活動，要盡量體現出課程設置和課程內容的實用性和多樣性，全面引導學生形成主動學習的習慣，進而促使學生在運用已有知識參與新知識的發展過程中，全面提高自身的綜合素養。

3.教師是學生學習的指導者和引導者

教師和學生既是教學的主體，也是學習過程中的參與者。教師和學生對于事物的認識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關人員特別強調學習活動不單單只是教師向學生傳授知識的過程，而是學習者通過他人的互動過程。只有教師與學生、學生與學生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學生發覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學習者和教師共同進步。建構主義者認為傳統的師生關系，并不能夠滿足當前社會發展的需要。因此，教師的身份應定位于學生學習的指導者和引導者上，建立起民主平等的師生關系。教師必須充分相信學生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學生，比如，在分析課文時，教師問：同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢？甲同學回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學觀察非常仔細。教師點了點乙同學，該同學說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應該在學生遇到的問題時及時給予有效指導，給學生提出實質性的建議，要讓同學獨立解決問題。只有這樣學生才可以在解決問題的過程中學習更多的知識。

4.學生是學校課程和教學的中心

課程與教學是實現學校培養目標的基本條件，為社會培養各級各類的專業人才是學校的基本任務。但是學生是具有主體性的人，是可以進行自我發展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養出身心健康發展的社會型人才的。因此，建構主義者建議學校的教學過程和教學內容要盡可能滿足學生的需求，視學生為學校課程和教學的中心，促使學生在學習的過程中得到更多的學習內容。

三、建構主義教學理論對我國高等教學改革的啟示

1.教師必須要轉換教育觀念，引導學生主動學習

就目前的發展趨勢來看，我國中小學的教學方法改革已經取得了較大的進步與發展，國外的一些科學、有效的教學方法也得到了國內教師的支持與應用。部分中小學教師正嘗試著用新的教學思想和教學方法進行教學，但我國傳統的教學方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學生成績而不注重學生的身心發展”等。傳統的教學方法嚴重阻礙了學生學習的積極性，也阻礙了學生前進的腳步。要想為我國培養出更多優秀的專業人才，學校就要摒棄傳統的教育觀念，真正構建出一個學生自主學習的教學模式，落實學生的學習主體地位，調動起學生學習的積極性，為學生創設一個良好的教學環境，讓學生積極參與知識的產生與發展的建構過程，培養出理論與實踐并重的優秀學生。

2.要體現出教學內容的多樣性、實用性

課程內容的編制不僅僅會直接影響到教學改革進程和教學效果，還會決定教師的教學方式。因此，為了加快我國高等教學改革的腳步，相關人員可以借鑒國外的成功教學方式。課程內容的設置要與學生實際生活有所聯系，同時還應該滿足學生的各個需求，全方面體現出教學內容的多樣性和適應性，促使學生利用原有的知識探索出新的知識，充分發揮出學生自主學習的能力。

3.要為學生創設一個良好的教育教學環境

通過國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境可以直接影響教師的教學方式和學生的學習成果。因此，相關人員要為學生創設一個良好的教育教學環境，要為學生編寫適合的教科書和參考資料。當然，教師綜合素質的高低也會影響教學的實際效果，因此要提高教師的綜合素質和文化知識水平，摒棄傳統的教學方式。只有這樣才可以確保學生在良好的教育教學環境中，得到更多的文化知識和操作技能，以此提高我國的高等教育水平。綜上所述，要想培養出德智體美全面發展的學生，我國的教育工作者只有摒棄傳統的灌輸教學方式，樹立起民主平等的師生關系，把建構主義理論更好地應用在教育教學的過程中去，并不斷汲取國內外的教學方式和教學理論。進而調動起學生學習的積極性，提高學生的合作交流能力，全面提高我國的教育水平。

參考文獻：

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[6]宋靜.建構主義教學理論在課堂教學中“實踐乏力”現象研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,.

篇13：高等教育自我鑒定<\/h2>

時光荏苒，四年的大學生活即將結束，作為人生中重要的轉折點，它充實了我的文化知識、改變了我的一些行為習慣，提升了我的思想境界和精神境界。自進入大學開始我一直以嚴謹的學習態度和積極的工作熱情投身于學習和工作中，爭取成為一名德智體全面發展的優秀大學生。我相信通過四年的學習與鍛煉，我能夠在日益激烈的社會競爭占有自己的一席之地。

在政治上，我有堅定的政治方向，積極上進，了解時事政治，關注國際政治發展動向，熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護中國共產黨的領導，擁護黨的各項方針政策，遵紀守法，勇于批評和自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀并在大四加入中國共產黨。

在學習上，憑著對未來生活的渴望與追求，我一向嚴于律己，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，為把自己，變成一個掌握現代信息和職業技能的合格大學生，我牢固掌握了本專業的基礎知識和技能，除此之外我還廣泛獵取其他學科的知識，給自己更多的機會參加社會實踐，做到理論聯系實際。

在工作上，除了積極參加學校、系、班級組織的各項活動外，作為一名學生干部，我積極主動的完成本職工作，與同學老師相互配合，順利的組織開展了校園企業參觀和系列知識講座等活動。

在生活上，我嚴格要求自己,勤儉節約,遇事冷靜思考,加以認真對待。勇于自我檢討。為人熱情大方，誠實守信，樂于助人。有自己為人處世的原則，與同學，朋友和睦相處，共同進步。

離開大學校園并不意味著我將結束自己的學習生涯，相反，它為我開啟了另一扇求學的大門，即將步入社會大學的我，依然會孜孜不倦的學習，在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時刻，我將以飽滿的熱情、堅定的信念、高度的責任感去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。

篇14：高等教育成本核算淺析<\/h2>

高等教育成本核算淺析

本文從高等教育成本核算的.必要性、教育成本費用的歸集及核算兩方面,對目前高等教育成本進行了理論分析和實證研究,提出實行“雙軌制”的高校教育成本核算思路,并在此基礎上探討高校教育成本核算的科目設置及賬務處理方法,以達到降低辦學成本,提高辦學效益,提高資金使用效率.

作 者：文育紅 ?作者單位：寶雞職業技術學院計財處,陜西寶雞,721013?刊 名：新西部?英文刊名：NEW WEST?年，卷：?“”?分類號：G64?關鍵詞：高等教育 ??成本核算 ??辦學效益 ?

篇15：旅游課程體系優化設置與教學改革研究的高等教育論文<\/h2>

論文摘要：本文運用文獻、調查和實踐教育的方法，從當前旅游高等教育課程體系的現狀入手，以全新的現代教育理念和超前的改革發展意識，從理論和實踐上探討了旅游管理專業課程體系優化思路，并提出了自己的一點建議。

論文關鍵詞：旅游教育、課程體系、優化設置

在高速發展的旅游業背景條件下，課程體系和教學改革研究已成為一個極具現實和理論研究價值的焦點。目前旅游管理專業課程體系基本框架初步形成，課程結構有了長足的進步，但與旅游市場對人才需求的要求相比，還有較大差距，因此，更新教育理念，開發出符合旅游教育規律和人才培養目標的科學、合理的課程體系，對于推動旅游高等教育的發展和旅游管理專業的學科建設，具有十分積極的現實指導意義。

一、對現行課程體系的整體評價

課程體系是為人才培養服務的，課程體系的完善、合理與否，在根本上決定著學校的教學內容和學生的知識結構，決定了人才的培養質量。與此同時，我們也看到，與那些相對成熟的專業相比，旅游管理專業起步較晚，而且現行課程體系在旅游業大發展態勢下也暴露出一些問題，具體表現為：

（一）目標模糊

培養目標定位不準，主要表現：為旅游行業培養什麼類型的人才（是面向市場的服務操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是培養學術研究型人才），目標定位不十分明確，以致教學計劃、課程設置針對性較差，從而限制了學生專業素養的形成和提高。

（二）體系欠缺科學性

課程體系沒有形成有機的整體，顯得零散而不成系統，反映到課程設置上導致許多課程在內容上或重復，或缺漏，在課程結構上或順序錯亂，或輕重顛倒，課時比例分配不完善，課程時序銜接錯位，學生和教師無所適從。

（三）學不致用，能力不強

已成為相當一部分旅游管理專業的學生面對就業時的最大困惑。由于旅游人才培養（教育）與市場（產業）需求相脫節，課程設置缺乏針對性，書本知識與實踐能力不能有效地對接，有些實踐操作技能的實習課程流于形式，使培養出來的人才在知識、能力結構等方面難以適應旅游行業相關崗位的任職要求，造成旅游人才短缺與旅游院校學生就業難的尷尬境地。

（四）特色不明

體現在課程設置上的不統一，特色課開設的貧乏。在《普通高等學校本科專業目錄》中規定的旅游管理專業的13門主干課程，在不同院校的開設程度不一，專業基礎課和專業課的設置存在很大差異，從中反映出各旅游院校之間缺乏統一的體現專業特色的.主體課程，沒有形成明確的核心學位課程，影響學生專業特長的形成和發展。同時，目前許多高校（包括地方院校）旅游管理專業的課程體系中缺少體現地方特色的鄉土旅游課程和教學內容，學生畢業后崗位適應期較長。

二、課程體系存在問題成因透析

鑒于對現行課程體系的評價，反映出的問題是急迫的，究其原因可概括為：

（一）課程設置理念滯后

我國旅游院校教育走的是一條“外延式”發展道路，而非“內涵式”的發展道路。大多數旅游院校采用的是國家教育部頒布的高等教育發展方針，基本沒有結合本校和本地區的實際狀況，人才培養目標的抽象化和模糊化延續到課程體系設置中，使得課程設置抽象和空洞，不能滿足日新月異的旅游業大發展的需要，現行旅游高等教育已呈現出許多不能適應時代的發展問題。

（二）專業設計口徑過窄

旅游管理專業課程設置多是以專業課為核心的公共基礎課―專業基礎課―專業課的模式來組織教學的，專業課程總量占據的比例較高，但缺乏對學生綜合能力素質課程及拓展專業的課程較少，學生選課余地小，加之許多旅游院校都是其他專業、學科轉軌而來，因而各校的課程安排與教學內容都帶有所依托專業的痕跡，課程設置十分混亂，旅游專業特點不突出，偏重理論缺乏應用性，這種課程設置模式既不利于學生將來的就職發展，也難于應對日益變化的產業結構調整提出的知識交叉性職位要求，課程設置有待進一步優化。

（三）培養模式較為單一

大多數高校旅游專業仍然困于傳統的經院式培養模式，進行的是以學歷教育為本位的理論化教育模式。強調理論教學而忽視實踐教學的重要性，造成了理論性知識偏多，實踐性知識偏少；基礎性知識偏多，應用性知識偏少的不良局面。在教學過程中只是采用了通用教學計劃和理論教材，教學內容與行業實際斷層脫節現象嚴重，而對培養學生創新精神與實踐管理能力關注不夠，導致學生所學與社會所需發生錯位，最終勢必影響我國旅游業國際競爭力的提升。

（四）實踐教學環節弱化

旅游管理專業是應用性很強的專業，然而目前我國旅游管理專業本科課程設置普遍存在“重理論、輕實踐”的現象。旅游專業實踐教學一直被作為“輔助性”課程來設置，形式化明顯，突出表現在：一是實踐學時不足，旅游本科實習多為2～3個月，最多半年；二是實踐內容不到位。學生到企業實習多是充當勞動力的頂崗實習，無法進行換崗實習和管理實習。而且大多數旅游專業學生到企業的實習屬于最后一個學期的畢業實習，因忙于寫論文和找工作，根本無心實習，使畢業實習流于形式。

（五）旅游教育資源投入不足

目前國內不少旅游院校的教學依然沿襲“教師講、學生記”的填鴨式傳統教學方式，進行大班授課，從理論到理論，平鋪直敘，蒼白無力，專業教材的內容及科目編排未能使學生產生強烈的求知欲望，嚴重影響教學效果。學習過程中，教學設施落后，教學手段單一，教學內容陳舊。教學組織的過程中，對幻燈片、視聽、多媒體和互聯網等現代媒體的應用略顯不足。

三、旅游管理專業課程體系優化思路

通過對我國旅游管理專業本科課程體系存在問題分析，提出了旅游管理專業課程體系優化的思路，可以從以下幾方面做起：

（一）明確定位培養目標

培養目標決定著課程體系改革的方向，決定著旅游管理人才的培養模式。教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》對旅游管理專業本科的培養目標進行了定位。從培養目標分析，我們可以看出，我國旅游人才的培養，必須確保旅游人才的高品質并支撐旅游業的可持續發展。合理定位人才培養目標，既可以和市場的人力資源合理配置有正確的供給關系，同時也能夠為旅游管理專業人才搭建學以致用的平臺。21世紀高校旅游管理專業的培養目標，應堅持綜合素質、專業知識和創新能力辯證統一的原則，面向旅游宏觀管理部門、旅游企事業單位，培養基礎知識較為扎實，操作能力較強，具有良好的職業道德與服務意識的復合型中高級旅游管理人才。

（二）找準市場需求切入口

旅游高等教育的課程設置是否能適應旅游行業發展，培養的學生是否受到用人單位的歡迎決定著高校培養的旅游專業人才是否能轉化為現實的生產力。因此，科學合理的專業課程設置，是旅游高等教育主動服務經濟和社會、體現自身功能和特色、實現培養目標的基礎性工作。我們將以人為本的教育理念貫穿于課程開發的全過程，把培養學生創新精神與實踐能力同社會發展需要、企業經營活動、學生個性特質等因素有機結合，克服理論與實踐相互脫節、學校教育與社會經濟缺乏關聯的弊端，從生涯規劃的角度關注學生的完滿性發展，從而形成人才培養與市場運作的良性雙向互動。

（三）整體優化課程體系

課程體系是實現人才培養目標，提高人才培養質量的核心所在。旅游管理專業的課程體系應是一個以旅游活動為研究對象的由各相關課程組成的具有有機聯系的整體。根據“公共基礎課+學科類課程+職業（專業）應用課程”的課程設置原則，整合課程門類，突出專業特色，優化課程結構。公共基礎課是指教育部指定的通用課程；學科類課程是指旅游管理專業所在的工商管理二級學科下，整合本學科涵蓋的專業基礎課和專業選修課，構成的可以進行專業轉換的背景知識結構課程；職業（專業）應用課程是指針對學生畢業時明確的、實用的職業就業課程，強調實用性、技能性。要壓縮和精簡理論教學課時，果斷刪除陳舊、重復的課程內容，防止“因人設課”和“無師不設課”的情況，努力形成結構全面、科學合理、與時俱進的課程體系。

課程的設置要有一定的前瞻性和前沿性，一方面使得基礎知識的傳授全面扎實，符合學習規律；另一方面課程設置要充分體現“厚基礎、寬口徑、強能力、優個性”的人才培養模式，拓寬專業口徑，重視學生的個性發展，增強社會適應能力。第三，細化、深化專業方向，開設符合市場需求、突出不同特色的專業方向課，突破過去專業方向的單一性、單調性，豐富旅游管理專業內容研究空間。第四，鼓勵學生增修人文類課程，拓展專業視野，提升人文素養。第五，實踐課程的教學設計與有關課程整合、銜接，使具體的培養方向與社會需求同步，實現人才培養的“即時適應性”。第六，強化教學管理。對教學大綱、課程設置、教案內容實施有效的動態評估、監測，使完整、科學的教學布局貫穿整個教學過程。

（四）形成多元化的課程實施方式

提高教學質量的關鍵――課程的建設與實施，它不僅是一個系統工程，而且是一個開放的動態的活動體系。旅游專業是一門應用性強的專業，更是一個與旅游業接觸緊密的專業。旅游高校主動加強同旅游企業的聯系，把課程的安排與當前的社會需求以及學生將來的就業方向緊密結合，更新教學設備，活化教學手段。授課形式上，以師生互動為特點，靈活采用案例教學、課堂討論、網上論壇、專題報告等多種教學方式的交叉應用。提高教學手段的現代化和信息化水平，大力使用校園網絡信息資源，節約課堂時間，提高教學效率。教師在課堂教學中應將課程理論、景區狀況和企業案例結合起來，進行全方位、互動式教學。

（五）多渠道引進、培養高水平的師資力量

高素質的教師隊伍是高質量教學的基本前提，加強師資隊伍建設，形成一支人員精干、素質優良、結構合理、特色鮮明、相對穩定的師資隊伍，是旅游人才質量提高的有力而直接的保障，也是旅游管理專業實施課程體系優化的關鍵。一方面要豐富教師的實踐經驗和技能，可有計劃的委派骨干教師到國內外高水平旅游院校進修學習，鼓勵專業教師到旅游企業兼職、掛職實習、交流，使他們能深入到旅游實踐的第一線，了解旅游業的最新發展態勢。另一方面，也可聘請同行中的專家、優秀教師及企業中的技師到學校兼職教學，形成一支專兼職相結合的師資隊伍，使行業、企業的信息、案例能在教學活動中適時應用。同時，專業教師應不斷更新知識，積極構建系統的旅游管理專業知識結構；加強科研能力培養，以科研促教學，做到教學科研相長。

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篇16：高等教育心理學心得體會<\/h2>

貴州交通職業技術學院 楊鵬在兩天緊張的學習中，培訓老師圍繞高等教育的心理學基礎、學習觀與教育、高校班級群體心理與管理和高校學生心理健康與教育四個板塊，深入淺出地闡述了高等教育心理學的內涵及外沿，結合高等教育的特點進行了案例分析，受益匪淺，以下是在學習中的一些心得體會。

作為一名剛入職的職業院校專業教師，面對蕓蕓學子，心態頗為忐忑，如何把專業知識詳盡的教授給學生?如何與學生進行積極有效的課堂及課后交流?如何調動學生的學習積極性?......。種種疑問隨著教學工作的開展，逐一擺在面前，亟需一一化解。經過學習，逐步明確了高等教育心理學的幾點意義：有助于了解大學生的心理特點，做好教育教學工作;有助于高校教師深入了解大學生的學習心理、人格和社會性特點;有助于高校教師深入了解大學生的個體心理差異;有助于把握教學規律，提高教育教學能力;有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力;有助于高校教師提高其評價、反思的能力;有助于高校教師正確把握教師角色，增強高校教師的角色意識和角色勝任能力;有利于高校教師做好大學生的德育工作;有助于高校教師做好的心理健康教育工作。高等教育心理學不僅利于教師擺正位置積極有效開展教學，也促進了學生的學習過程及成效，此次學習是非常及時而必要的。

入職以來，深刻地感受到大學生體格發育趨于穩定、性機能趨于成熟和身體機能明顯提高等生理發展特點，在與學生的溝通中，自我概念的增強與認知能力發展的不協調、情感的發展與情緒得不穩定、自我意識的獨特性、自我評價日趨完善、獨立意識從個體性向社會性過度、抽象思維迅速發展但仍帶有主觀片面性等心理發展特征愈發明顯地體現在教學工作中，簡而言之，成熟的外表下包藏著一顆懵懂的心。面對這樣的情況，單向的、機械的教學方式已然不足以確保老師與學生的全面溝通，在這種情況下，需要積極引導學生構建良好的學習觀，同時也是構筑自身的教育觀念。課前的交流、課堂的互動、課后的談話等需要老師貼近學生的實際需要。作為專業教師，教學內容以專業知識為主，專業知識講求系統化、精準嚴謹，同時也枯燥乏味，如何讓知識點活躍起來，復雜的內容簡單化，不僅是技巧問題，也是觸類旁通的延展問題。我最大的感受就是讓學生從生活中找尋類似的知識來佐證，同時將雷同的知識點系統化提煉，抓住主要特點，再結合實際用途分出不同點，在強化學生學習過程的同時也讓學生感受到學習的快樂和意義，適當的增加學習目的性和社會責任感，穩步推進教學工作的開展。

教師在職業角色的形成上存在時間和程度上的差異，這些差異會影響一個教師的成長和發展，進而影響教師的教育教學工作。比照教師發展階段，認為自己很好地度過了認知階段，目前正逐步進行認同階段，但在這個階段比較深的感觸就是職業成就感的不足。在以往的工作中，可以順暢地將專業知識和技能發揮出來并得到相應的成績，但目前而言，很多時候是費盡心機的組織教學工作，結果是部分學生學習意識較差或者干脆不學習，促使自我挫折感不斷積累。除了自我反思教學活動之余，也時常在考量當前學生對于學習的態度。這個問題部分是我的教師職業心理素質尚未成熟，部分也是目前職業教育中長期存在的老大難問題：學生學習積極性。學生的學習經歷、基礎知識以及家庭環境等因素在教學工作中會直接反應到學生的積極性上，對此除了強化自我的專業知識和教學水平，也要強化自我的溝通能力。在教學中的一個詞、一句話、一個案例的使用，都能夠得到不同的教學效果。

在此次學習中，我對學習動機理論這個部分特別關注。強化論認為動機是某種行為受到外部強化的結果。在學習過程中，受到強化的學生將會進一步增強學習動機，相反，受不到強化的學生就會減弱其學習的動機。反饋到教學中就是需要老師不斷度督促和引導學生進行學習，這是老師的責任也是義務。按照需要層次說的要求，結合實際教學工作，我認為在教學中，應適當突出認知和理解需要及自我實現需要，可以達到循循善誘的教學目的，畢竟一味的填鴨式教學只會加劇學生的抵觸心理，如何讓學生實現自我價值，讓家人、同學和老師充分認知學生自己的能力和潛力，這個是教學實施中很有必要的一個環節。

學習時間是短暫的，學習內容充實而繁雜，如何將所學及時所用，是我在今后教學工作需要考量的，現在所需要做的就是端正心態，邁步前行。

學“智力、智能、智慧、大智慧”之我見

鄭老師就“智慧”這一概念，在對前人學習經念總結的基礎上，依據人的心理發展的指向性水平與時間和空間緊密相連的關系，指出隨著指向時間和空間范圍的擴大，人的心理發展呈現出“智力、智能、智慧、大智慧”的發展水平，分別表現出不同的聰明程度。

在寫這篇學習心得之前，我一直在糾結，到底什么是智力、智能、智慧、大智慧?對這四個觀點及其之間的區分，我是一點概念都沒有，根據百度百科的解釋，智力是指生物一般性的精神能力，是人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力;而一般認為，智能是個體對客觀事物進行合理分析，判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環境事宜的綜合能力;智慧，則是高等生物所具有的基于神經器官一種高級的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。

這三個概念既有區別也有相互關聯關系，智能是知識與智力的總和，其中知識是一切智能行為的基礎，而智力是獲取知識并運用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現。而智慧表示智力器官的終極功能，與“形而上謂之道”有異曲同工之處，智力是“形而下謂之器”。智慧使我們做出導致成功的決策，有智慧的人稱為智者。

在這里我們不難看出，智慧和智能都高于智力，智力處于人的心理發展的初始狀態，并沒有隨著時間和空間進行延展性的發展，是一種潛在的力量，而當人們將這種潛在的力量轉化為現實能量時，此時經歷了一個質的升華-----智能----個人開始從有利于自身未來發展的角度辨別是非。個人開始從有利于集體、民族和國家的角度辨別是非并使其惠及家事、國事和天下事的能力是智慧，大智慧則是從有利于整個人類和宇宙的角度來判斷是非的能力。

綜合百度百科和鄭老師以及前人對于智力、智能、智慧之間的解釋，可以發現從智力、智能、智慧再到大智慧，這正是一個人心理從簡單到復雜、由低級到高級、新質否定舊質的過程。在這種升華過程中，正是一個人心理成熟的過程，達到人格完整統一，具有健康的心理狀態。對每個人來說，健康的心理素質是人們可以更好實現自我價值的基礎。然而，在每個人的成長歷程中，不可能說一帆風順，必然或多或少的會遇到一些坎坷，而在那時具備健康的心理就顯得尤為重要。健康的心理可以幫助人在困境中積極地適應艱難的環境，快速調整不佳心理狀態，從而為最終目標提供源源不斷的前進動力，并在最終達到目的。

相反的，每個人在成長的過程中，也必定會取得一些值得慶賀的成果，而在歡騰之后擁有健康的心理素質也是極其重要。有些人取得成就后會變得狂妄自大、目空一切、驕奢淫逸,在個人發展的道路上止步不前。之所以有這樣的行為表現，根源就在于這些人的缺乏理性面對成就的健康心理。但是具備健康心理素質的人在遇到這種情況時，他們多數會在歡慶完自己的成果后，采取一些截然不同的做法，譬如：狀態恢復到取得成就前一樣，甚至更加的積極去迎接新的挑戰，而不是止步不前，在個人的發展道路上不斷取得人生中的累累碩果。

除了上述兩方面，每個人都會是生活在一個或幾個朋友圈里，而當朋友圈里的朋友遇到了一些連他們自己都不知所措時候，在心理上承受巨大壓力的時候。這時具備了健康心理素質的其他人就可以向這些人伸出援助之手，在心理上給與莫大的安慰。這樣做，對于那些提供幫助的人來說，他們自己不僅玫瑰送出去了，而且自己的手里也留有了余香。他們的真情、善良、美意不僅給力于社會的和諧，也使他們的個人修養、素質更上了一層樓。從而對他們個人的健康發展錦上添了花，意義非凡。

在人們心理狀態不斷成熟完善的過程當中，他們也將會慢慢地開始對最初的意識想法進行思考深入。比如說，在每個人的每個階段，都會對我們的奮斗目標有不同的定義：在我們的幼年期，心智不成熟，大多數知識行為模式的來源都是周圍人們給予的知識，總是在重復模仿他人，所以人們在那段時間的奮斗目標大多數都是固定的，如以后當科學家、飛行員、老師等等。而隨著年齡的增長，人們開始對事物具有自己的判斷模式，此時會對自己想要奮斗的目標有自己的想法，雖然會比較模糊，但還是會不斷的摸索并為之努力。當人的心理隨著年齡閱歷的不斷增加而慢慢成熟后，此時他們對于自己的奮斗會有明確的目標，知曉自己的奮斗目標并為之奮斗。

對于現在的許許多多的大學生而言，雖然個人成長的環境不一致，心理發展狀況也不一樣，但是大多數的學生還是表現出心理不成熟的現象。他們對于自己為什么要讀大學、大學之間想要完成什么、大學畢業后自己將會去做什么等等這些問題都沒有一個概念，缺乏奮斗目標。所以我覺得運用鄭老師的“智力、智能、智慧、大智慧”這一觀念來規劃學生或者自己小孩的每個階段發展狀態是一個非?？尚械姆椒ā?/p>

篇17：高等教育心理學心得體會<\/h2>

作為一名剛剛踏進教育行業青年教師，我在教育方面仍然有很多不足之處，有很多需要學習之處，所以參加培訓時，我認真學習，努力提高自己，結果可謂是是受益匪淺，收獲頗豐。

《高等教育心理學》是我十分喜愛的一門學科，它是融合了心理科學和教育科學、理論科學和應用科學、自然科學和社會科學。通過對《高等教育心理學》的學習，我對大學生心理健康教育、學習心理及學習動機有了一定的認識，在此基礎上明確了如何引導學生保持健康的心理和如何激勵學生的學習動機，提高學生的學習熱情，從而使學生更加優質地完成學業，也使教師教學質量得以提高。

高等教育是在完全完成中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動，高等教育一般擔負著培養各種專門人才和開展科學研究的雙重任務。所以說高等教育在我國教育體系中是極其重要的，沒有高等教育，社會的難以發展前行的。而在高等教育中，教師又扮演者格外重要的角色，教師不僅僅是傳授知識，更是社會的代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，同時大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期，學生大多都會以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育過程中的一言一行直接熏陶學生的道德品質，并影響學生的世界觀、教育觀和價值觀。教師的道德品質對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。

大學生正處于青春期，相對于中小學生而言，他們具有自身的特

點。所以我們對大學生教學應該采取更具有針對性的方式，從而保證教學質量。首先我們應該明白大學生學習的學習動機，這里學習動機是指激發和維持學生學習生活的，朝向一定目標的心理動因和心理傾向。然后明確大學生常見的學習動機的影響因素，主要包括：需要、內驅力、誘因和目的。最后通過適當的手段培養學生的學習動機，例如，加強學生的成就動機，幫助學生形成正確的學業成敗歸因，學生無論在成功還是失敗之后，可以對原因進行正確的定位和分析，避免再次錯誤的發生，而不是一味的怨天尤人;正確合理使用獎懲手段，強化學生的學習動機，調動學生學習的積極性;提高學生的自我效能感，自我效能感是指對自己能否成功進行某一行為主觀判斷，學生的自我效能感提高之后，會對自己更加自信，會更愿意進行學習和探索;鼓勵學生進行構建性的學習，實現新舊知識的搭接和轉換，減少遺忘。

在高等教育中，與學生相輔相成的就是高校教師。高校教師在高校中扮演著多樣的社會角色，能否成功的扮演好這些角色，不僅關系到自身職業生涯的發展，而且影響到學校教學質量。高校教師的心理健康對高校的教學與管理工作的開展起著至關重要的作用，直接關系到我國高等教育的的發展和學生培養質量。高校教師只有擁有健康的心理，才能更好的勝任教師職業，培養出高素質的學生，所以高校教師的心理健康很重要。而在當前社會中，高校教師面臨著學校、家庭、社會等多方面的壓力，使得高校教師的心理健康難以維護，并且在全國范圍內已經出現多起高校教師跳樓自殺的事件，這將我們的視角引

向高校教師心理健康問題。

目前高校教師的心理健康主要問題有：職業倦怠、心理挫折、人家交往障礙和角色沖突。一般造成這些問題的原因有：社會文化觀念的影響、社會支持系統缺乏有力的支持、工作和教育變革的現實壓力、經濟壓力和教師的個人因素等。對于上述問題以及成因，提出維護高校教師心理健康的對策有：有關部門要關心和維護高校教師的合法權利;建立和完善對高校教師的社會支持系統;學校應該加強人性化管理，避免盲目給教師定任務;教師個人方面應該采取適當的方式積極宣泄自己的工作和生活壓力，出現問題時要積極求助，積極應對。

總而言之，通過這次教育心理學的培訓學習，有助于盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果

篇18：高等教育心理學心得體會<\/h2>

22、23日兩天我有幸參加了高校教師崗前培訓中的高等教育心理學的培訓，授課的老師知識豐富，博學多識，毫不吝嗇的展示出自己優秀的成果，令我們在許多方面得到了啟發，也讓剛加入教師隊伍的我對教師這個崗位有了更深一步的認識，收貨頗豐。

首先，學習高等教育心理學有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點、人格和社會特點、個體心理差異的理解。有助于高校教師了解大學生的學習心理、把握教學規律，提高有效教學能力、提高其評價、反思。有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。有助于高校教師正確認識大學生的心理問題、心理健康問題;有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

其次，在大學生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進者，才能逐漸提高學校德育的效能，提升大學生個人的品德修養可以從以下四個方面入手：學習。學習是培養、提升道德修養的重要方法。大學生道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，主要來自社會實踐等;二是理性知識，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學習，它們可使學生了解關于道德的知識。立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養方法。躬行。躬行就是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動，通過躬行才能落實品德修養。躬行有兩種表現形式：一是在自己與他人共處、有人監督的情況下按照道德規范做事;二是在自己獨處、無人監督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德感情、道德意志的實際情況，以便為自己的修養形成依據，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。第三，大學生心理健康不僅關系到大學生個人的生活、學習和身心健康成長，也關系到中華民族素質的提高和社會未來的發展，因此理應引起全社會的高度重視。為促進大學生的心理健康，我們應采取以下對策：學校應積極開展心理健康教育優化校園文化環境。加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念;開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座;設置心理教育機構，開展心理咨詢服務;利用各種傳播媒介，普及心理健康知識;對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

大學生自覺維護自身的心理健康各種心理現象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發生在大學生自己身上，大學生要搞好自己的心理健康主要應做到：樹立正確的人生觀和世界觀。建立合理的生活秩序。保持樂觀向上的情緒。最后，教師的社會角色是教師在從事教育工作和職業活動中，表現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。在學校教育中，社會、學生、家長期待的是多種多樣的，這就決定了教師社會角色內容的豐富性、多樣性和復雜性。教師在職業角色的形成上存在時間和程度上的差異，這些差異會影響一個教師的成長和發展，進而影響教師的教育教學工作。一般經歷角色認知階段，角色認同階段和角色信念階段。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。