職業教育的初心思想總結（推薦十二篇）_職業教育的初心思想總結

職業教育的初心思想總結（推薦十二篇）。

? 職業教育的初心思想總結 ?

關于職業教育活動周總結2016年

2016年職業教育活動周總結

局直初中分發宣傳資料;二是通知各鄉鎮中心校副職、局直學校副校長12日下午開會，傳達市會議精神并布置任務;三是制定了切實可行的工作方案。

活動開始后，教體局副局長和職教股的幾位同志深入到大王莊、黃橋、鎮中、一職專、二職專進行了專項檢查。檢查發現，職業學校立足學校實際，開展了招生咨詢、家電維修、縫補衣物活動、制作了社區醒目處都張貼了《職業教育宣傳海報》供市民、村民學習。

此次活動盡管時間較短，但活動扎實有效，起到了應有的宣傳效果。

2016年職業教育活動周總結

為響應國務院“職業教育活動周”的工作布署，大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴”的理念，在區域內形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍，根據省市教育主管部門要求，結合本校實際，義縣職業教育中心從5月11日至17日開展了“職業教育活動周”系列活動?，F將活動情況匯報如下：

收到上級關于開展“職業教育活動周”的通知后，學校領導高度重視，第一時間召開全體領導會議及全校教職工會議，專門成立了“職業教育活動周”工作領導小組，全面負責學校“職業教育活動周”期間的各項工作，做到方案落實，活動目標、任務、責任分工明確。黨總支書記李志杰宣讀了有關通知精神，使全體教師認清了職業教育的大好形勢，統一了思想。從職業教育校外展示及為民服務進社區等活動，使學校與社會、學生與家長、居民之間充分互動，讓廣大居民群眾更加了解職業教育。

活動期間，學校組織學生到機加、汽車等相關企業參觀學習，使學生近距離地接觸到了企業生產流程和企業文化;邀請社區居民及學生家長到校參觀各專業實訓室及社團活動室，并現場觀看了學生專業技能演示及才藝表演;組織各專業學生走上街頭、進入社區，充分發揮職業學校的專業優勢，開展了汽車使用與保養、計算機及家用電器維修、寵物養護知識推廣等免費服務活動，不但宣傳了職業教育，鍛煉了學生的專業技能，更為社區群眾帶來了方便和切身的體會;制作展示學校各方面情況的展板，組織相關教師到廣場進行招生宣傳與咨詢服務，使居民們對職業教育、對義縣職教中心有了更深的了解，擴大了職業教育的'影響力;召開義縣職教中心成就出彩人生”主題，深入研究討論了如何做好學校20xx年的招生工作，以保證每個初中畢業生都能繼續求學或者創業，體現自己的人生價值，讓每個孩子的人生都有出彩機會。

“職業教育活動周”的七天時間，是職業教育“勞動光榮、技能寶貴”新理念與傳統的“重文化輕技能”思想碰撞的七天，也是家長和社會零距離了解職教中心的辦學特色、重新定位心目中職業教育的七天?！奥殬I教育活動周”的開展，擴大了義縣職教中心在區域內的影響力，“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的理念已深入人心，必將推動義縣職業教育書寫新的篇章。

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同濟大學、海南省教育廳主辦，海南中華職業教育社辦公室、同濟大學可持續發展與新型城鎮化智庫、海南職業技術學院承辦的“黃炎培職業教育思想與新時代中國職業教育的使命”學術會議在海口市召開。來自各級政府主管部門、普通高校和職業院校、大型企業的知名專家學者和業內人士結合學習黨的十九屆五中全會精神，圍繞黃炎培職業教育思想與我國新時代職業教育高質量發展進行了深入探討。

黃炎培教育思想在當今時代仍然具有重大現實意義

同濟大學特聘教授劉興華認為，一百年前，以黃炎培先生為代表的職業教育先驅開啟了我國近現代職業教育發展的序幕。他很早就認識到職業教育在國民經濟和社會發展以及人的全面發展中的重要作用；他鮮明提出職業教育的目的是“使無業者有業、使有業者樂業”，并在數十年的辦學實踐中，形成了社會化、科學化、平民化的職業教育辦學方針；他提出的“手腦并用、做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”“謀個性之發展”等職業教育原則，在當下仍具有重大現實意義。

當前，面對全球“百年未有之大變局”和新冠肺炎疫情蔓延導致的許多不確定性，為了實現我國經濟社會高質量發展和現代化建設的戰略目標，職業教育將承擔全新使命、迎來發展良機。當前全球新一輪科技革命和產業變革深入推進，傳統產業形態正在優化重構，新模式新業態更是不斷涌現，我們必須準確把握當前職業教育所處的時空條件，系統總結我國職業教育發展的歷史經驗，充分借鑒各國職業教育優秀成果，分析把握國際職業教育發展大勢，面向建設社會主義現代化強國的現實需要，提出具有中國特色的新時代職業教育理論、方法和實施路徑。

我國職業教育高質量發展要注重國際視野、目標導向、頂層設計

教育部職業教育與成人教育司綜合處副處長柳樸方認為，黃炎培先生的職業教育思想超越百年依然熠熠生輝，不止于教育思想之高度，更包含了為國為民的高尚情操。

在職業教育邁入高質量發展的新階段，我們應牢牢抓住三點：一是學最新精神，深刻領會十九屆五中全會關于職業教育的'五句話，搶抓有利時機推動職業教育走向質量變革、效率變革和動力變革；二是建類型體系，以類型教育的思想破冰引領實踐突破與制度創新，通過法律修訂為現代職業教育體系在本科層次上的突破提供支撐；三是推進綜合改革，用系統思維下好職業教育這盤大棋，加強職業教育的全局性謀劃和整體性推進，全面塑造職業教育改革發展新優勢。

同濟大學可持續發展與新型城鎮化智庫主任韓傳峰指出，當前技術創新與產業革命正在以我們不可想象的變化催生職業新形態。破解職業教育的社會認可不夠、與企業需求相脫節、辦學理念與模式陳舊等階段性發展問題，需要從四個方面著手：一是推動理念創新，正確處理改革的復雜性與現實的緊迫性，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用和更好地發揮政府作用；二是加強頂層設計，從打造良好政策環境、制訂先進標準體系、促進普職溝通順暢等方面完善職業教育發展新生態；三是積極探索混合所有制和集團化辦學改革，引導企業通過主辦、參辦、協辦等形式成為職業教育的重要推動力量；四是創新機制手段，推動普通高校向應用型轉變，以育訓結合、工學結合促進專業與產業、課程與標準、教學與生產有機銜接。

適應時代需求構建我國職業教育全新體系

教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山認為，黃炎培先生從職業教育的對象、要旨、目的、方針、方法及職業道德等六個方面奠定了我國職業教育的基因。當前我國職業教育具備規模優勢，但是存在質量瓶頸。我們亟需從技術賦能增值、標準提質培優、賽證引領發展、科研促進創新、文化內涵發展五個方面強基固本，促進職業教育高質量發展。我國要從學歷社會走向技能社會，需進一步健全技術技能人才培養體系，實施全生命周期的技能教育，提升全民技能核心素養，突出重點領域技能人才培養、創新技能人才評價使用方式，加強職業教育的發展引領，構建“基礎在學校、高端在企業、普及在社會”并且三方有機銜接的技能體系，支撐技能強國建設。

天津大學教育學院副院長潘海生認為，我國要走制造業立國、實體經濟強國的發展道路，必須實現從低技能社會邁向高技能社會的轉變。職業教育大有可為，但也面臨著理念滯后、制度缺位的挑戰。主要表現在：一是職業院校基于“世界工廠”的教育理念，已無法適應智能時代的新格局、新要求；二是“縱向貫通、橫向融通”的現代職業教育體系，還面臨著中職基礎地位受到挑戰、職業本科與應用本科關系不清、普職溝通不暢等問題。亟待構建一個內涵更加清晰、結構更加健全、溝通更加靈活、辦學更具活力、交流更加開放的現代職業教育體系，提升職業教育的適應發展能力，把職業教育辦成以職業促進人格發展的生涯教育。

產教融合、校企合作既是產業規律也是職業教育規律

北京師范大學職業教育與成人教育研究所所長、國家職業教育研究院院長和震對產教融合進行了理論分析。他認為，產教融合既是產業規律也是教育規律，職場既是實踐場所也是學習場所。按照馬克思關于教育和生產勞動相結合的思想，人類的職業教育發展經歷了勞動模仿、古典學徒制、職業學校制再到校企合作的模式變遷。黃炎培先生關于職業教育“手腦并用、做學合一”的社會化職教思想與萊夫、溫格的情景學習理論異曲同工，他們共同揭示了學科知識與實踐知識相依存、程序性知識與陳述性知識相轉換、外顯知識與內顯知識相結合的產教融合實質。只有通過產教融合，才能解決好技能天然依附于個人的弱遷移性問題。

京東物流集團產教融合事業部總經理趙志剛結合企業發展實際就校企合作提出建議。他說，受人力成本上升、國際貿易摩擦、新冠肺炎疫情防控等因素影響，以智能技術實現降本增效的全新物流科技新生態正在形成。這迫切需要構建一個由政府、行業、企業、學校四方共創的高端技能人才培養生態工程。政府應著重政策引領，促進校企資源合理配置；行業應建立人才標準，推動跨行業的企業合作與校企資源共享；企業應以更加開放的態度，面向學校開放實踐場景，實施校企人才互聘共培，深度參與人才培養過程；學校應對標企業人才新需求，與企業一道重構人才培養方案，通過開放校園引入企業真實業態，以制度變革激勵教師融入校企合作。

用良好的政策環境和社會氛圍促進我國職業教育高質量發展

浙江金融職業學院黨委書記、中國高等教育學會職業技術教育分會理事長周建松認為，我國職業教育的高質量發展仍然面臨先天有不足、后天有缺陷、自身不爭氣、外部不給力等諸多問題，其中既有社會認識偏差原因，也有自身在制度建設、質量水平、辦學投入等方面的不足。發展高質量職業教育，應將其作為一項系統工程，既要在類型、規模、評價等宏觀方略上著力，也要在專業設置、師資建設、課程改革、國際合作等微觀層面上用功。以自信、自強、自覺、自立的氣魄，從我做起，沿著類型特色的道路堅定走下去，為職業教育高質量發展提供更大更好的文化支撐。

海南省教育廳高等教育處處長王飛介紹了近年來海南職業教育的主要進展。目前，海南正在全力推動自由貿易港建設，旅游業、現代服務業和高新技術產業三大主導產業的快速發展為職業教育高質量發展提供了重要支撐。在打造新時代中國教育開放發展新標桿進程中，海南擁有獨特的政策優勢，包括允許境外職業院校在海南獨立辦學、建設國際教育創新島等。海南將把職業教育擺在經濟社會發展的全局上加強統籌謀劃，通過深化校企合作、推進職業院校特色發展等舉措提升職業教育質量水平。

努力為世界職業教育發展貢獻中國理論

教育部職業技術教育中心研究所研究員趙偉認為，黨的十八大以來我國職業教育取得了長足發展，職業教育規模全球之最，中國特色職業教育理論日臻完善。目前我國職業教育已經形成具有中國特色的一系列理論成果，比如產教融合、校企合作模式，雙師型師資，職業教育和培訓體系，職業教育的服務宗旨和就業導向、職業教育是類型教育等重要認識，也在職業教育系統化課程開發、技術技能人才目標、勞模精神與工匠精神、普通教育和職業教育比例規模等方面取得若干理論共識。我國職業教育理論要與職業教育實踐相攜而行、不斷發展完善。希望越來越多的職教同仁共同關注職業教育理論研究，為世界職業教育發展貢獻中國理論。

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摘要：學徒作為最古老的職業教育形式之一，其發展顯示出強大的生命力。英國現代學徒制度是對其古代學徒制度的批判繼承和創新，為英國經濟的穩步發展提供了各種人才資源。為改革我國職業教育辦學模式，提高技能型人才培養質量，其成功經驗值得我們學習和借鑒。

關鍵詞：現代學徒制；英國；職業教育；啟示

一、英國現代學徒制的特點

(一)雇主的主導地位

英國的現代學徒制由雇主、學徒、企業協會共同參與。學徒必須到相應的繼續教育執行機構學習相關的課程，在學習內容、方法和成績評估方面，企業雇主占據主導地位。職業教育機構和教育管理部門主要負責學徒在職業院校接受學習培訓的內容。工會通過與雇主協商來監督和影響學徒的學習內容和培訓計劃。在學徒的培訓內容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學徒取得學歷認證后在工作能力方面更符合企業的要求。

(二)學徒制的等級制度

英國的現代學徒制具有獨特的學徒制體系，體現了明顯的等級特征，英國教育教學體系將現代學徒制分為五個層次，從高到底依次為高等學徒制、高級學徒制、學徒制、前學徒制和青年學徒制。這五個層次相互聯系貫通，從低級到高級逐次遞進，最高一級的高等學徒制還可以進階到高等教育進行深造。與此同時，英國現代學徒制搭建了不同層次學徒之間相互溝通渠道，以及學徒制與高等教育之間的連通。這種相互連通的機制可以滿足不同學徒的需要，鼓勵學徒不斷努力學習。與此同時，這也提高了學徒的社會地位，并增強了學徒制對普通青年的吸引力。[5]

(三)培訓與考核的能力和標準

英國現代學徒制的培訓目標已經從簡單的技術工人的培養發展到理論和實踐相結合的新型勞動者的培養，因而，培養出的學徒學成之后可以適應更廣泛領域的工作內容。學習期限并不嚴格固定，通常為三到四年?？己酥笜酥攸c關注對職業技能和學徒成效的考評。對于學徒過程中的教學方式、教學進度和教學內容等方面考核并無嚴格要求，重點對培養結果進行監控。學徒制中的認證證書是學生個人能力的體現和證明，學徒制教育體系通過職業資格證書來鑒定學生的學習效果。對于教學的評估形式并不單單是傳統的書面考核形式，而是更注重工作場合的實踐考核，來評估學生對專業技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學徒是否掌握了相應的專業能力。

(四)從學校到企業的有效過渡

從學生到工作通常需要兩個過渡階段：第一個過度階段是從學校到職業培訓，第二個階段是從職業培訓到人力資源市場。在英國現代學徒制培訓中，學校學習與工作實踐交替進行，這有利于徒弟從學校順利過渡到工作。在學徒培訓的過程中，學徒的身份逐漸轉化為熟練工人。這種轉化過程貫穿于學徒培訓的整個過程。學習、工作和就業是相互聯系、相互交叉的，促進了學徒從學校到工作的順利過渡。[6]

二、英國現代學徒制對我國職業教育改革的啟示

(一)加強校企合作，發展現代學徒制

校企合作推動了我國教育體制的改革，也為企業轉變經營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院校可以參與企業的生產技術改造和生產設備的更新換代。這不僅鼓勵學校獲得企業的財務支持，還幫助高職學生直接參與生產實踐。同時，學校還能了解公司的用人需求，及時調整專業課程結構，深化教學內容改革，開展適應人才需求的人才培養計劃。英國的現代學徒制為我們提供了培養中等技能工人的模式。

(二)提高企業的參與度，使其占主導地位

我國建立現代學徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業的參與。企業對現代學徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現代學徒制體系中占據主導地位，經常是職業院校和政府在主導現代學徒制。我國企業和職業院校之間存在著嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業生找不到合適的崗位；另一方面，企業找不到適合企業內部需求的人才。在現代學徒制體系中，企業的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業參與的積極性，讓企業通過現代學徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業的積極性，現代學徒制才能取得長足的進步。

1．設計培訓框架

從英國學徒制的框架可以看出，英國政府在學徒制教學體系改革過程中賦予了行業協會或企業更大的權利。行業協會或企業有權根據行業內部需求和企業實際崗位需要來制定現代學徒制培養的方案，評估和考核標準更符合企業對人才的實際需求。

2．建立培訓樣本

行業協會或企業可以針對自己的公司實際需求設計培訓框架，建立相關的學徒制培訓樣本，公司可以根據行業或自身組織的需求進行變更，這樣節約了資源又避免了不必要的浪費。

3．加強公司自身能力建設

在進行學徒制框架設計時，企業或行業協會應加強自身能力建設，包括實踐技能、專業技能和提高知識。企業根據自身的需要深入企業的一線去了解徒弟和各行各業對培訓結果的滿意程度，并將調查報告反饋給相關部門?，F代學徒制的目的是為企業增加合適的技術和人才，從而促進整個社會經濟的發展。

(三)轉變培訓方式，提高培訓質量

在英國，現代學徒制的培訓十分靈活，無論是在培訓方式、地點、時間方面，還是在課程內容設置方面都有很大的彈性。而且，對于學徒的年齡沒有具體的限制。學徒在每一層次完成學徒訓練，通過培訓考核，即可獲得相應的職業資格證書。在中國，一些職業學校仍然使用過時的培訓方法，學徒的參與度不高，培訓質量通常難以達到理想的預期目標。

1．改變教學方法

盡管近年來中國一直在倡導教學和教育體制改革，但大多數院校在改變現有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業院校教師逐步轉變教學模式，增加實踐操作教學的內容?，F代學徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業學校的專業教師和企業的技術講師相互配合進行學徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調動徒弟學習的積極性，而且可以提高徒弟學習的質量。

2．提高培訓質量

首先，改善學徒培訓的機構應該為學徒提供更專業的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次，注意學徒與導師之間的關系，明確學徒和導師的地位、角色和任務，并將學徒置于項目的核心。最后，除了發展學徒制外，還需要注意培養學徒綜合能力。

3．建立第三方培訓機構

除了商業機構和職業機構，還應該建立第三方培訓機構。企業主導的學徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學徒自身的發展；學校主導的學徒培訓容易過于側重理論，忽視了企業的實際需求和學徒實踐技能的培養。第三方培訓機構以市場為導向，與政府和行業共同制定實施方案，明確規劃地使用時間框架，即在規定的時間內，根據社會經濟發展情況更新實施方案。

(四)改革課程評估模式

評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現代學徒制發展過程中，普通的評估和考核方式對職業教育的發展具有重要的指導作用。英國的現代學徒制度采用了自我評估和各種行業的考試相結合的方式來評估課程的實施情況。英國的現代學徒制考核強調對技能的評估，有利于形成以就業為導向的評價方式。與英國的現代學徒制的評價方式相比，我國對學徒的評價標準相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實踐的現象。因此，相關部門應制定權威并且具有實踐導向的評價標準，為學徒提供努力的目標，也為企業提供人才選拔的標準。

(五)建立法律制度，完善政策推廣

英國的現代學徒制之所以被企業高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關現代學徒制的法律法規并沒有完全地建立健全，上個世紀末頒布實施的《職業教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充，因此我國的職業教育亟待通過完善立法來保障現在學徒制改革中的各方利益。

1．建立法律制度

隨著社會的發展，政府為現代學徒制提供了源源不斷的政策，包括現代學徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現代學徒制的規范基礎，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規定。應運用法律條文列舉具體的規章制度，加強規章的嚴格約束力，并對職業教育的各個方面，如職業教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規定。

2．更新法律框架

利用西方國家有關學徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時加以修訂，以確保該法律及時有效。任何法律法規都不是一成不變的，需要根據時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善。現代學徒制的發展關系到社會經濟，有必要修訂和完善相關法律制度和框架來保障現代學徒制的發展。綜上所述，現階段包括現代學徒制在內的法律法規相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現代學徒制”的法律法規。

(六)擺脫傳統觀念

中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線技術崗位的社會地位和收入都低；固化的認為職業教育培養的人綜合素質和專業技能不如高等院校學術型人才：這些傳統思維嚴重影響了社會對技能型人才培養。要樹立現代學徒制是職業教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵學徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時，相關部門也應該加強宣傳工作，著手建立權威的宣傳機構，搭建企業與學徒之間的溝通平臺?？傊袊殬I教育發展與普通教育的銜接發展還存在著很大的障礙，注重理論知識學習而輕視實踐教學是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現狀致使很多畢業生在取得畢業證后很難找到理想的工作；另一方面，企業也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現代學徒制的成功經驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業需求，搭建服務平臺來確保學徒素質。通過建立完善的評價標準和相應的法律來保障現代學徒制的蓬勃發展。我國現代學徒制要解決兩方面問題：第一，現代學徒制要充分考慮現代企業對高技能人才的需求和未來企業對人才需求的趨勢，提高高技能學徒工的比例并制定相應的更高的人才培養標準。在現代學徒制培養過程中，要以企業為主導，學校、社會和政府積極參與來確定人才培養的模式。第二，真正構建終身學習的理念，從觀念上、制度上對終身學習加以引導和支持，使職業教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業技術之間的銜接，著力提高職業教育的影響力。

參考文獻：

[1]關晶,石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育,20xx(31):77-83.

[2]杜廣平.我國現代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業技術教育,20xx(30):88-91.

[3]魯葉滔.基于現代學徒制的高職人才培養模式探析[J].教育與職業,20xx(12):19-21.

[4]李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J].常州大學學報(社會科學版),20xx(1):121-124.

[5]楊敏.簡論英國現代學徒制及對我國職業教育的啟示[J].中國職業技術教育,20xx(18):16-18.

[6]佘松濤,萬軍梅.英國現代學徒制實施情況及其對我國的啟示[J].職教論壇,20xx(15):91-96.

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一、引言

隨著學生培養環境不斷復雜，加上經濟社會結構不斷升級，在當前職業學校學生的教學過程中，我們不僅要關心學生的知識學習、生活狀況，更要給學生人文關懷，讓學生感受到溫暖。職業教學的學生不同于中小學生，往往直接面對就業和步入社會，同時也是個人成長轉型的關鍵階段，情感、生活、壓力等各種問題都可能成為學生成長進步的壓力和阻礙。在當前職業學校的學生思想政治教學活動中，我們必須加大對學生的人文關懷力度，同時針對學生成長的心理問題，做好梳理，確保學生健康成長。

二、人文關懷、心理疏導是職業學校的學生思想政治教學的新視野

人文關懷是以學生為本的基本要求。當前社會對學生的實踐性和主動創造性要求極高，不僅要求教師重視培養學生學習知識的能力，還要關心學生、尊重理解學生，充分培養學生的學習積極性。不但關注學生的學習情況，還關注學生的本質提升。事實上，人文關懷就是當前職業學校的學生思想政治教學工作開展的新問題，通過對學生開展人文關懷，使得整個思想政治教學工作也增添了時代元素和人文素材，教學工作更加人性化。心理疏導則是根據學生的心理狀況，采取溝通、問題解答等方法來消除學生的心理問題。職業教育與普通教育有著較大不同，需要面臨更多抉擇，無論是學習困惑、職業選擇，還是個人生活都有很大壓力，學生選擇的專業大多不了解，和家人溝通也有限，往往會有選擇困境。如果沒有合理得當的心理疏導，那么學生很容易走極端。因此，通過合理的心理疏導，可以為學生決策提供合理借鑒，結合合理的溝通方法，有效引導學生進步成長。實現思想政治教學效果的最大化，實現人才全面培養。

三、思想政治教學實施人文關懷和心理疏導的前提分析

1.這是時代發展的客觀要求，注重開展人文關懷和心理疏導意義極大。這是馬克思教育觀的要求，也是當前社會發展的必然要求學生成長環境的復雜性，加上人才培養的復合性就使得我們想要做好人才培養工作就必須做好人文關懷和理解關心。

溝通。

3.做好人文關懷和心理疏導是結合當代學生心理特點和成長特點的基本要求當前職業教學的學生都是“90后”，學生的進取意識極強，對新事物的好奇心也很強，實踐能力和思維分析能力也與以往學生不同，但學生普遍是獨生子女，獨立性較強，多數學生抗挫折能力較差，個人主義較為明顯。因此，做好學生的人文關懷工作，實質上就是幫助學生養成良好價值觀的過程。心理疏導也是用正確的方法和思路，梳理學生的心理成長問題。

四、開展學生思想政治教學的人文關懷和心理疏導思路分析

1.樹立學生為本的教學理念，凸顯學生的主導地位樹立學生為本的教學理念，是開展教學工作的基礎和前提。教育的主體是學生。職業學校的學生思想政治教學工作開展過程中，只有將學生的主導地位凸顯出來，才有可能做好人文關懷和心理疏導。而學生為本理念正是從教學實際出發所制定的教學思路。將學生成長放在根本位置，能夠幫助學生克服困難，全面成長。

富含人文精神的校園環境要結合時代發展變化特點，建設能夠有效培養學生成長進步的校園環境，要讓學生能夠感受到校園文化建設的濃厚人文氣息。同時，在學校管理規章制度編訂上，也要更加人性化。為學生成長發展營造輕松自在的學習氛圍。在課堂教學上，要更加關注學生學習成長中存在的問題，讓學生融入課堂教學。講課結束后，也要和學生有效溝通，實現師生信息溝通順暢。

孤立的視角。只有幫助學生樹立正確、全面的人生觀，才能避免學生出現心理困境。當學生在成長過程中出現了問題，也會自我妥善解決。學生全面的人文素養離不開正確的人生觀。做好人文關懷，就要讓學生有正確解析事物的思路。職業教學思想政治教學工作開展的前提和基礎是學生全面進步、健康成長。而要做到這一點，就要打破以往只關注學生成績、只關注學生工作的顯性問題這一不恰當的工作思路，從學生思想政治教學的新視野角度出發。而人文關懷和心理疏導則是結合當前學生成長狀況，從學生實際出發所開展的學生工作新方向。

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一、構建科學的考核制度

受傳統的計算機教學的影響，我國職業計算機教學中依然以學生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現狀，計算機教學必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學生的創新能力和計算機思維進行考核，根據學生的特點以及計算機教學的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發現學生存在的問題并進行解決。科學的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與實踐的結合幫助學生的計算機操作能力得以提高。

二、計算機教學方法的優化

教學方法是計算機教學效率的提高，對于職業教育學生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法十分重要，目前，職業教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩定發展，已經開始重視計算機方法的創新。形象教學法、實踐操作法等已經得到廣泛的應用，取得了良好的效果。

（一）形象教學法的應用

形象教學法目前在職業教學中應用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業學生多數未參加過高考，基礎水平較差，對學生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生了解更多的計算機知識，并且養成自我探索的習慣。實際上職業學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點，在計算機課程設置時為其安排娛樂性質的教學方式和內容，給賦予學生更多的操作機會，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養學生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業教育學生計算機教學效率，為社會培養更多專業的人才。

（二）操作實踐法的應用

學生實踐能力的提高是職業計算機教學的根本目的。要做到這一點，應改變傳統教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用，學生應獲得更多的操作機會?；诖耍７綉黾佑嬎銠C基礎設備投資，為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學生，學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學生演練分開有利于提高職業教育計算機教學的效率。

（三）提高職業教育計算機師資力量

教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關鍵。針對目前職業院校計算機教師的水平，應對其進行適當的培訓，可通過在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業計算機教育的專業分布特點，了解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，提高對計算機教學實踐重要性的認識，從而在教學內容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業計算機教學的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質較高或者具有潛力的計算機教學人員，提高計算機師資整體水平。

三、總結

計算機在現代社會中已經得到廣泛應用，為人們的生產和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學生選擇計算機專業的幾率增大，這也是其在就業時面臨巨大的壓力。只有提高學生的計算機操作水平才能夠使其適應社會的發展，職業教育不同于其他教育，實踐的操作是學生生存之本，因此對于職業教育學校來說，應抓住學生的這一特點在，致力于提高教學效率。

? 職業教育的初心思想總結 ?

摘要：本文首先概述了奧爾夫音樂教學法的概念，繼而探討了奧爾夫音樂教學法在中國的發展狀況，最后分析了奧爾夫音樂在職業教育中的探索運用及其意義。

奧爾夫音樂教學法是起源于德國，現今在全世界流傳最廣的一種非常受孩子們喜愛的一種音樂形式。奧爾夫音樂教育是世界著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。它是由當代世界著名的德國作曲家，音樂教育家卡爾·奧爾夫（1895—1982）所創立的。它以節奏作為基礎，結合唱、奏、動、聽進行綜合性音樂教學，讓音樂、舞蹈、語言、戲劇等融為一體。

奧爾夫音樂教學法在國外20世紀30年代就已經開始了，中國20世紀80年代才進入，目前還沒有在小學、中學、大學及其職業學校中大力推廣，幼兒的奧爾夫音樂課在中國目前也只能是在探索中。因此我們中國的音樂老師有這個迫切需要去接收國外先進的教學理念，提取國外音樂教學精髓，融會貫通中國的本土文化藝術，探討出適合中國音樂藝術教育的奧爾夫課程。

針對我們職業學校學生的現狀，絕大多數學生沒有受到過正規的音樂系統學習，對音樂存在著很多的誤區，比如認為是豆芽課、或者覺得技術性很強音樂理論枯燥……，如何激發學生學習音樂課的興趣是我們老師首要思考的問題，運用讓學生感興趣的教學手段非常重要，通過奧爾夫音樂教學方法，我發現學生都喜歡上音樂課了，老師教學狀態也很好了，課堂氣氛輕松活潑，教學效果明顯提高?？偨Y奧爾夫音樂教學運用過程，發現奧爾夫音樂教學在我們職業教學中有很大的意義。

什么是聲勢？能夠發出聲音的身體動作。跺腳、拍腿、拍手、捻指是四個基本聲勢動作。

當學生對這個聲勢比較熟悉后我會提議讓學生通過自己的身體創意不一樣的聲勢，比如他們會用拍桌子的節奏來理解各種音符。最后當學生掌握好了基本的節奏后我會用卡農的方式（復調音樂的一種，像輪唱的方式，這里不唱只是做聲勢動作，如果歌唱也是可以用這樣的方法演唱）讓學生去感受聲勢的效果，對學生即是挑戰也是他們最喜歡的活動。因為他們在這個活動中感受到了節奏的變化樂趣以及挑戰成功的喜悅。

綜合性的奧爾夫是很有代表性的特色，在課堂中常常把音樂和舞蹈、語言結合起來，針對我們職業學校學生的年齡特點，我會選擇一些有譜曲的古詩詞給他們學習。

其他的一些古詩詞能唱歌的都可以這樣去運用，比如李清照《一剪梅》，還有李煜的《虞美人》，還有谷建芬老師作曲的那些唐詩。在這個活動中，我們運用了朗誦、唱歌、舞蹈、表演等各種形式，既鍛煉了孩子們的綜合能力，也給他們了一個很輕松的空間創意，把課堂給孩子們去發揮，這樣遠遠比我們老師強行灌輸給孩子知識有趣的多，孩子們的積極性一下子就被激發起來了。只是在課堂中老師至始至終起著一個串聯的作用，點到為止，啟發誘導。 3、即興創造的運用

即興創造是開發孩子大腦，鍛煉大腦靈活運用的很好的一種手段。在前面的兩個運用中其實都貫穿了即興創造的手法了，一般我們都會讓老師給學生一定的啟發后再讓學生創意。有一個課例是啟發學生一個人的創意以及體現團隊協作能力和即興表演的，音樂《撥弦》，我讓學生先去細心欣賞音樂，根據音樂聽聽里面有什么故事，聽完后請學生給我們講故事，然后去邀請同學跟他一起把故事情境隨著音樂一起表演出來。這個時候可以看出同學們內心對音樂的感受是不一樣的，只要他們的故事，符合音樂特性和風格，都很精彩。

世界一位著名音樂家貝多芬對音樂有這樣的詮釋：“音樂是比一切智能、一切哲學更高的啟示。”

奧爾夫先生說過：“奧爾夫音樂是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”。只有我們自己的身體在游戲中體會到快樂才是真正的快樂。在音樂游戲中有節奏地讓身體動起來是回歸到人的原始本性，舉例說明，干活的人們習慣喊號子，我曾經在渝東山區看見農民抬石頭的時候，走在前面的一個人會領唱號子，后面的人接著和，而且聲調會有變化，前進的腳步都是一致的，很有節奏。這時候你會看到他們的臉上泛著喜悅的紅光。還有小時候在小三峽里看見拉纖繩的纖夫，他們都有自己時而鏗鏘時而悠長的船工號子?？梢娨魳饭澴嗥鋵嵤菬o處不在的，節奏能帶給人們力量帶給他們快樂，音樂的潛能是每個人都具有的，我們只要深入到他們的生活中就不難挖掘出他們對音樂的表現能力。

在奧爾夫音樂教學中，我們通過很多的集體活動就可以看出一個孩子的團隊協作能力如何，有沒有溝通的能力和解決問題的能力。因為在活動中有很多的地方需要孩子們去創意思考，還要勇于表現出來，如果看出某些孩子在這方面有些缺乏，在活動中一定要鼓勵孩子去積極參與，不管他們表現的怎么樣最后都要給他們贊揚。當孩子們受到鼓舞，在今后的集體活動中會積極起來改變以前膽小或孤僻的性格。所以奧爾夫音樂教學法對培養孩子們完善的人格都是很好的手段。

奧爾夫音樂教學法經常把音樂的知識隱藏在活動進行中，通過活動的過程來完成我們的音樂目標，這樣的學習過程是在他們不知不覺的游戲中進行的，所以在輕松中達到了學習的目的，這也是我們做老師最想看到的結果。

一位早期的奧爾夫教師凱勒（WilhelmKeller）曾強說過：“指導和督導教學中的發現和即興，其備課投入的謹慎是其他任何教學無法比擬的。在表面看起來的輕松過程背后，沉積了教師艱巨的勞動，因為他必須深思，使種子發芽的最佳土壤是什么？”

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黃炎培，上海川沙人，被譽為職業教育之父，我國近代職業教育的創始人，人稱琺瑯博士。黃炎培：“最初啟示愛國者，吾師;其后提勢革命者，吾師?！?902年黃炎培考上舉人但是他沒有去當官，回到自己的家鄉去辦學校。他的家鄉附近只有一個書院，在這個書院里經常出現一些寫文章的比賽，黃炎培就經常能夠在比賽中獲勝得到一筆獎金，靠著這筆獎金黃炎培把這個書院承辦下來了，辦成了小學堂，黃炎培自己擔任校長。在這個小學堂里，黃炎培從事教學但是不拿薪水。辦學經費不足的時候黃炎培還會輾轉找社會各界捐錢。在小學之外黃炎培還辦了中學，也就是在辦中學的時期黃炎培開始注重發展職業教育。在辦學期間，在1904年，黃炎培在政治上提倡“反清”，結果被捕，因有人擔保得以釋放逃脫。逃出國之后黃炎培見識了外面的世界，回國之后，黃炎培繼續辦學校。黃炎培在此期間不斷出國考查見識到國外勞工技術的發達和職業教育的發展，為此在1917年，黃炎培聯合各界工商人士和教育界人士在上海建立了在中華職業教育社。在創辦職業教育社之后的數十年內是黃炎培職業教育活動和思想形成和發展的黃金時期。因為黃炎培對職業教育的貢獻，在1921年被委任為教育總長，但是黃炎培不愿意擔任此職務而是繼續去研究自己的職業教育。

職業教育思想的形成和發展。首先是清政府的教育改革，1902年壬寅學制和1904年的癸卯學制，使得實業教育引起人民的重視。隨后一戰期間民主工商業的發展，各種技術和管理人員的缺乏使得職業教育的重要性更加凸顯。1917年，中華職業教育社發表《中華職業教育社宣言書》標志著以黃炎培為代表的職業教育思潮形成。

黃炎培職業教育思想體系包含以下幾個方面：職業教育要旨、職業教育的目的、職業教育的方針、職業教育的教學原則、職業道德教育的基本原則。職業教育要旨“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界、國家增進生產力做準備”。職業教育的目的-使無業者有業，使有業者樂業。使沒有技能的人通過職業技能培訓變成有技能的人，一方面解決的失業問題，另一方面也解決的生計問題，同時進一步追求通過職業教育培養人們的知識、技能、道德，使受教者勝任自己的職務，熱愛自己的事業，以造福于社會和人民。黃炎培的職業教育不僅包含體現了個人價值也體現了職業教育對社會的價值。第二個是職業教育的方針，職業教育的社會化和科學化。職業教育的社會化即大職業教育，認為社會化是職業教育的唯一生命。具體涉及到辦學宗旨、培養目標、學制、辦學方式、過程的社會化?？茖W化是指用科學的方法去解決人和物的問題。黃炎培根據職業心理測驗來確定每個人適合的職業教育。物質方面如農、工、商、等專業課程的設置、教材的選編、教學訓練原則的確定、實習設施的配置等。在人事方面如教育管理的組織、機構自身的建設。強調運用科學管理方法與職業教育管理中。為了實現教育目的和方針，黃炎培在職業教育中遵循的教學原則有手腦并用、做學合一、理論與實際并行、知識與技能并重。為了實現教學原則黃炎培給學生提供實習場所，所辦的職業學校要附設工廠;確定專業會考慮學生家長是否具有相應的職業背景;選擇老師要求理論與經驗并重，不能兩全時重經驗;選編的教材注重實踐性;課程安排上理論課和實習實數各半，畢業條件是先發修業證書，實習一年且能勝任時，再發畢業證。職業道德教育上黃炎培提出敬業樂群，敬業就是熱愛自己的專業和職業，對學業和工作盡職盡責;樂群即有高尚的情操、奉獻精神和群體合作精神。

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摘要：

新文化史在敘事材料、敘事風格和敘事方式三方面取得了較大的突破，主要表現為故事與“碎片、從“文本到“修辭，以及影像資料的運用。

職業教育敘事發展存在著“瓶頸問題，主要體現在為敘事較少且停留在經驗層面的描述、敘事風格單一，不追求修辭、敘事方式單調等方面。

新文化史所取得的突破，為職業教育敘事的轉向提供了良好的經驗。

關鍵詞：

新文化史。

教育敘事。

職業教育。

文化研究

新文化史是20世紀70年代西方史學界重要的轉折，以法國、美國和英國最具代表性?！澳人驖擅纱骶S斯的《馬丁蓋爾歸來》、林亨特的《新文化史》《法國大革命中的政治、文化和階級》，還有羅伯特達恩頓的《屠貓記：法國文化史鉤沉》，以及彼得伯克的《圖像證史》《制造路易十四》等都是推動新文化史發展的重要代表。

其中，新文化史關于“敘事的突破，值得教育界借鑒和學習。

一、新文化史中的敘事轉變

(一)敘事材料：故事與“碎片

新文化史學家戴維斯在其著作《馬丁蓋爾歸來》(LeretourdeMartinGuerre)一書中，以法國南部山區流傳已久的故事為原型，

通過這個歷史小人物，放眼到十六世紀法國南部農村的風土人情、宗教信仰、社會結構和人們的生存狀態。

戴維斯將法官讓德葛哈斯的記錄、證詞作為第一手研究資料，作為一名嚴謹的歷史學者，戴維斯對葛哈斯的案件記錄反復考察，對比市面上已出版的書籍，進而進行比對和印證，并且她本人還去了法國南部山區進行了實地考察訪談，“通過大量的、瑣碎的資料還原他們的生活狀況、社會關系和性格命運等。

[1]在傳統史學敘事中，這是根本不會發生的。再如，對影像碎片的重視。

1945年4月英國軍隊在貝爾森制作的影片，在著名的紐倫堡大審判中作為重要的證據來使用，影片中所提供的證詞讓人永遠也不可忘記那些記憶。

在新文化史之前，影像和圖像作為敘事材料是不具有信服力的，但是新文化史的學者卻更加注重材料的豐富性，且影像類資料能夠更加生動形象地展現事件。

多版本的歷史故事、碎片的材料和鮮活的影像資料，都成為新文化史學者手中珍貴的敘事資料，看似“碎片化的敘事資料，在新文化史學家的手中，卻成為一部部優秀的著作。

(二)敘事風格：從“文本到“修辭

對文本的描述和分析，是研究者對研究材料分析能力的綜合體現，是研究者展現研究結果的重要過程。

新文化史學者注重對文本的“虛構，“我要把資料的‘虛構’的部分當作分析的中心。

[2]不能停留在字面面上理解“虛構，戴維斯所說的“虛構指的是，在敘事手法方面所存在的一個普遍的現象，通過外顯的“文本來分析內在的“本質，以便獲得事實的解釋。

史學家將文學領域中的“虛構，引入到了史學領域，讀者在閱讀史學作品的時候，更加像在閱讀一部文學作品，將傳統史學所注重的敘事風格發生了改變，使之通俗易懂、富有韻味。

“修辭通常應用在文學領域，新文化史的學者受到海登懷特、克利福德格爾茨、羅蘭巴特等人的影響，將傳統對文本的處理，轉變為對通過一個具體案例的處理，創造一種新的歷史敘事風格。

正如英國學者彼得柏克評戴維斯所說“就某種意義而言，那是對實證主義者最致命的一擊，因為她已侵入了實證主義的地盤。

她展現的是，即使在實證的領域，若不轉向研究語言及修辭，你將一事無成。

[3]新文化史的學者將傳統歷史文本的敘述風格轉向了“修辭，并且獲得了較大的成功，這預示著敘事風格的轉變會給其他人文社科領域的研究帶來新的轉機。

(三)敘事方式：影像

提及新文化史敘事方式的轉變，也是一個重要的特征。

傳統史學敘事只借助于文本來展現，而今新文化史學者突破了“瓶頸。

再以戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》為例，在這部著作誕生之前，先在戛納電影節上映了影片，戴維斯擔當影片的歷史顧問。

無論在人物臺詞、人物性格和人物關系方面，還是在布景、服裝、場景選擇方面，真實還原了十六世紀法國南部山區村民的生活狀態。

影片一經上映，便引發了文學評論家、電影評論家關于電影和歷史的學術討論。

此外，再以羅伯特羅塞利尼所執導的影片《路易十四的登基》為例，該片也是像法國歷史致敬的影片，這部影片以法國歷史學家菲利普埃爾朗熱在1965年出版的路易十四傳記為腳本，該部電影也成為他電影事業的轉折點，從此之后，他把歷史影片當作平民教育的方式，幫助民眾通過過去來理解現在。

美國批評家海登懷特主張“影視史學，即“用視覺形象和影視化的話語表達的`歷史以及我們對它的思考是對“史學(historiography)的補充。

[1]羅塞里尼認為“電影應當成為寫作歷史的手段之一，或許，它比其他的手段更有價值。

[4]222與文本寫作不同，流暢的敘事方式和對視覺的刺激，能夠產生一種“事實效應，盡管影像史學在學術界，就方法論、范式等方面還存在爭議，但是它作為一種全新的敘事方式，已經獲得了成功的先例，并且在該領域已經愈發成熟，此外一些職業歷史學家已經開始嘗試制作歷史影片，多數導演和制片人，他們本人都會有歷史學、人類學、社會學的教育背景，并且會請到專業的歷史顧問。

文本和影像是傳統史學和新文化史敘事方式的產物，雖然對于兩者的如何使用依然存在著分歧，但在未來的發展中，二者必將互相促進、相互影響。

二、我國職業教育中的教育敘事

作為一種成熟的研究，直到20世紀90年代，敘事才被應用到教育領域，從此“敘事研究作為一種科學的研究方法進行系統闡釋。

從教育敘事研究的發展歷史角度看,克萊丁寧和康納利系列研究成果的發表標志著教育敘事研究作為一種科學的教育研究方法的誕生。

[5]雖然在教育界獲得了大規模的發展，但在職業教育領域較弱，主要表現在以下方面：

(一)教育敘事較少且停留在經驗層面的描述

2001年開始，華東師范大學的丁鋼教授出版了《中國教育：研究和評論》(目前已有13輯)，其中在第2輯刊載了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教師的敘事研究》、黃向陽的《學校春秋：一位小學校長的筆記》，以及在第3輯中劉云杉的《帝國權力實踐下的教師生命形態：一個私塾教師的生活史研究》。

加拿大學者許美德的《現代中國精神：知名教育家的生活故事》。

此外，劉良華教授曾專門建立了教育敘事的網站，主要搜集了中小學老師的日常生活作為敘事內容。

遺憾的是職業教育界尚未形成豐富的研究。

從現有的文獻資料來看，關于教育敘事的論文很少，對文本處理僅限于經驗層面的描述，這里所說的經驗層面的描述，指的是“教育敘事的類型。

教育領域中的敘事研究類型，共分兩類：分析別人的故事和分析自己的故事，敘事材料大多數來源訪談、觀察、日記等形式。

新文化史中注重對“微觀研究，教育敘事應深入挖掘文本的隱含意義，以獲得對文本的解釋。

遺憾的是，一方面，由于敘事材料的有限性和視角的局限性，沒有對敘事材料背后的故事進行深入挖掘，也并沒有進行對輔助材料進行詳細考證，更沒有以平凡人物的敘事故事反映出時代特征、人物性格、生活集體風貌等，即讓敘事成為“宏觀和“微觀的橋梁。

(二)教育敘事風格單一，不追求修辭

除追求藝術效果的教育自傳體小說之外，根據可查到的資料來看，會以學術語言來展示，會穿插著對教育現象的理論分析，以“教育現象或教育故事的敘述———教學或教育理論展現，語言并未得到重視，直接后果是教育敘事風格單一。

體現在：(1)敘述故事多以描述在教育活動之中所發生的故事為主，采用平鋪直敘的方式，將故事講完整即可，這便導致讀者可能會喪失對論文的閱讀興趣。

(2)“修辭問題，敘事的修辭之中應蘊含著一種意識形態，“修辭者通過‘講故事’來訴諸某種占支配地位的意識形態，‘迫使’聽眾接受修辭者的主張，[6]但教育敘事尚未做到。

綜合來看，教育敘事，首先是故事，其次才是一個教育故事，沒有故事便沒有發生在活動中的教育，因此，豐富教育敘事的故事情節，加強敘事風格的美學，是教育敘事所需要突破的“瓶頸之一。

(三)教育敘事方式單調，影像學尚未被教育學術界廣泛認可

從現有的資料看，教育敘事借助于文本來呈現，以公開發表的論文、教育傳記為主，而鮮有教育影像。而在影像學中涉及到教育，主要是歷史學、社會學、人類學和藝術學。

“從學科角度來講，我們的教育研究尚未涉及紀錄片領域和問題，從影像的角度研究中國教育問題的著作和論文暫時缺席。

一些已有的研究也只是在外延徘徊，沒有切入中國教育的正題和核心問題。

[7]利用文本處理的手段，是大多數教育研究者進行教育敘事研究的時候，所采取的敘事方式，殊不知利用影像、聲音，會更加豐富其研究。

美國著名制片人羅伯特加德納認為，紀錄片能夠提供“直接的和不容置疑的一類證據，是瞬間捕捉到的事實，不會因為看法、記憶或者語義解釋上的錯誤而導致歪曲。

[4]215利用影像的表達方式，能夠真實展現教育活動，而這些教育活動所有的細節活動，恰恰都是圍繞著教育的核心價值和關鍵問題展開。

(四)教育敘事尚未在職業教育領域形成豐富的研究

教育敘事作為一種成熟的研究方法，在基礎教育、高等教育領域取得一些成績，但在職業教育境領域卻面臨著尷尬的局面。

“當敘事研究被引入教育理論領域，教育敘事研究本身已經不同于哲學、文學和宗教的方式，而更傾向于以一種實踐的方式接近教育活動本身，并符合教育這個實踐性很強的學科本身。

[8]職業教育是實踐性非常強的學科，但依然可以做教育敘事的研究，因為教育是圍繞人的活動，只要有人便會有故事。

教育敘事能夠提供對經驗的描述，進而對個人行為的理解和詮釋。

若要達到該研究目的，必須要進行教育敘事的研究才可以。

而在如今在該領域存在著空缺，因此，為彌補缺失，提高對該領域對教育敘事的研究刻不容緩。

三、啟示

(一)豐富敘事材料，重視多元的故事和利用“碎片

研究者在進行教育敘事的時候，應通過故事和“碎片來豐富教育敘事的材料，不能僅依靠文本、日記等。

需要指出的是，這里的故事和“碎片是針對新文化史而言。

教育敘事圍繞著個人來講故事，敘事材料來源于個人，研究者應該要考證故事的真偽，尤其是發生在個人身上非常重要的事件，這便是“證人和“證詞。

研究者應該傾聽多種聲音，辨別事件真偽，以客觀的態度敘述出事件的始末。

而重要的旁觀者，是一個“證人的身份，他見證個人故事的發生和結束，而“碎片材料，作為敘事材料的輔佐性材料，更是一種“證詞，在某種意義上，會豐富個人故事的完整性和真實性，比如照片、報紙報道、電視錄像等，都可以作為敘事材料。

“證人和“證詞圍繞著個人來展開，但又不完全是個人的故事，它是新的敘事材料，研究者應該充分利用新的敘事材料，將教育敘事的故事寫得更加真實和富有新意。

(二)挑戰傳統教育敘事的風格，注重“深描和修辭

隨著學科之間的相互滲透，尤其是文學的影響，教育學應借鑒史學敘事風格的成功轉型，表現在文本處理和文本敘述中。

首先，從文本分析到文本加工，注重文本的“深描(ThickDescription)。

教育敘事應從簡單敘事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，闡述自己對文本背后的人物性格、社會組織、地域文化等，以提供合理的解釋，具備整體駕馭文本的能力。

要達到這個目的，就要重視“深描的作用，“深入到行為的表層之下去尋找積累的推論和暗示的層次，以及意義的等級結構。

[9]其次，注重“修辭，增添文本的美學性。

新文化史的學者注重對文本的修辭，在寫故事的基礎之上，注重語言的美學價值。

教育敘事應當重視敘事風格，因此便要求研究者有較高的文字功底，打破學科視角和限制，積極借鑒新文化史所取得的成果。

(三)多元教育敘事方式，增加教育影像

新文化史在影像學方面所做出的突出成就，也給教育者非常好的啟發，即可以利用教育影像作為敘事的方式。

通過教育影像作為一種新的敘事方式，改變傳統敘事中文本敘事所存在的弊端和局限。

小學作文網（ZWB5.coM）被低估的寶藏:
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教育者拍攝教育影像已有先例，首都師范大學汪民安教授所拍攝的《米歇爾?？隆肪褪且粋€很好的案例，雖然他的研究對象是已逝去的法國思想家?？拢峭裘癜彩占烁？律按罅康囊曨l訪談，可以說綜合利用“碎片和影像學，才有了這部實驗性的哲學紀錄片。

從汪民安教授所拍攝的經歷來看，研究者應當注重對平時材料的“碎片化收集，只有豐富的材料做支撐的時候，才能將敘事材料用影像的形式呈現出來。

此外，研究者應該還要掌握拍攝教育影像和教育紀錄片的拍攝手法，比如把握空間坐標、時間排序、鏡頭運用等基本拍攝技巧。

而實現這一目標，有兩種途徑：其一，是研究者本人進行拍攝，無論在取材方面，還是拍攝效果方面，研究者本人最清楚過程和效果。

其二，是研究者委托專業團隊進行拍攝，也意味著需要研究者和導演、制片人進行反復的探討，以達到最終目的。

第一種方式，在新文化史中已經有先例，在其他領域也有成功的影像作品，雖然我國起步較晚，但在哲學領域已邁出了腳步。

而第二種方法，看似容易，卻也給研究者提出其他的要求，比如和導演的溝通能力、臨時處理危機事務的能力等。

(四)重視教育敘事，形成職業教育自身的敘事研究

職業教育領域應該逐漸形成自身的敘事研究，才能在理論和實踐方面取得成績。

具體包括：(1)一流大學中的教授。

以教授來帶動，會形成一支非常強大師資隊伍，就在根本上保證了學術質量。

專業的師資力量，有著強大的學術能力作為支撐，或許會在較短的時間之內，彌補該領域的學術缺口。

(2)致力于研究教育敘事的學者。

對于已經在教育敘事取得成功的學者，應該放寬研究視角，職業教育是教育領域的重要組成部分，職校中的教師、

學生是良好的敘事對象，他們的教育故事豐富多彩，職業“教育行動者接觸，努力走進他們的‘生活世界’，將他們的實踐話語揭示出來，擔當起教育實踐的‘闡述者’。

[10]總之，職業教育要形成自己豐富的敘事研究，積極吸取新文化史在敘事方面所獲得的成功經驗，無論在敘事材料、敘事風格，還是敘事方式方面。

一方面，只有豐富教育敘事研究，才會彌補該領域的缺口。

另一方面，借鑒新文化史所取得成功，才能讓職業教育的敘事研究走得順利。

? 職業教育的初心思想總結 ?

摘要：

教育信息化是職業教育現代化的重要標志，是職業教育發展的時代要求。通過《經濟法》課程的網絡化教學研究可以發現，教育信息化可以彌補傳統職業教育教學模式的缺陷，通過計算機信息技術進行教學目標、教學內容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創新，從而達到提升職業教育教學質量、培養技能型職業人才的目的，并為職業教育教學改革提供了一條可行的道路。

信息化是當今世界發展的潮流，教育的發展一樣離不開信息化，教育信息化是國家信息化發展戰略的重要組成部分，是職業教育現代化的重要標志，更是職業教育發展的時代要求。，教育部副部長杜占元就信息化建設做出了重要指示，要求在當前和今后一個時期，要大力推進“三通兩平臺”建設，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。教育信息化對于改革與創新傳統教學模式從而達到提升教學質量的目的，具有巨大的推動作用。本文以高職《經濟法》課程教學為例，探討如何在教育信息化指引下實現職業教育教學模式創新。

1、教學目標錯位。現行的高職《經濟法》教育理念對高職《經濟法》課程缺乏準確的定位，從而導致教學目標錯位。有些高職院校尤其是財經類院校認為開設《經濟法》課程就是為學生考證服務，因此傾向于直接使用各類考證的《經濟法》考試科目輔導教材，純粹以應試為目的教學，成了考證輔導班；有些高職院校尤其是法律類或綜合類院校則認為，開設《經濟法》課程是為了滿足學生未來繼續深造的需要，因此容易照搬法學本科的《經濟法》理論知識的教材進行講授，過于理論化。可見，對于高職《經濟法》教學，目前高職院校尚缺乏準確地定位，以至于對《經濟法》課程的教學效果存在分歧，所帶來的直接后果就是《經濟法》教學理念的陳舊。具體表現在目前的高職《經濟法》課程教學，要么以滿足對學生進行題海戰術的轟炸，確保學生通過職業資格證書考試為目標；要么以滿足對學生進行純粹理論的教學，確保學生能夠在未來通過自學考試或本科課程考試為目標。無論哪一種教育理念，都忽視了職業教育教學的初衷以及學生本身的學習意愿，完全是以應試為目的，未免背本趨末。

2、教學方法與手段單一。教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學法或雙向提問式教學法等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。因此，都沒有實現良好的教學效果。

3、教學效果一般。教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創造性地學習知識、應用知識。傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創新。

三、信息化教學模式的創新

1、理論依據構建。筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業教育教學模式，改革與創新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”?！督洕ā肥且婚T社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的`教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創新：

（1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。

（2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。

（3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。

（4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節約學校的經費資源。

2、教學目標設計。傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機DD機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。

3、課堂教學創新。《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創新。可以考慮在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。第二，教學方法創新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。第三，教學手段創新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。

4、考試制度改革。教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學，還可以實現作業與考試制度的創新。在傳統教學模式下，教師要完成大量的作業布置和批改任務。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網絡化教學模式下，這一問題有望得到解決，實現無紙化的作業與考試，節約教學資源。第一，通過計算機網絡，教師在日常課堂教學中就可以進行作業布置，讓學生在計算機上當場完成，教師可以在學生完成的過程中通過計算機根據學生的需要進行輔導和答疑，學生完成作業后通過計算機可以完成自動批改，結果會傳到教師計算機上，由教師根據結果再進行重點講解。第二，教師在考試前只編寫并在網絡上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設定好。學生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學生的考試成績，并通過網絡上傳到教務系統，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現核分和登陸成績時不小心出錯的情況。這樣，在網絡條件下，最終可以實現作業與考試的無紙化，節約了學校大量的人力與物力，實現了考試制度的改革與創新。

反思傳統的職業教育教學模式，實現與時俱進的改革與創新，離不開教育信息化建設。

通過對《經濟法》課程實施網絡化教學改革，可以發現教育信息化建設滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現教學目標、教學內容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創新，從而達到提升職業教育教學質量、培養技能型職業人才的目的，并為職業教育教學改革提供了一條可行的進路。

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? 職業教育的初心思想總結 ?

縣級農機校培養農業機械化人才的可行性

農機人員的素質是實現我國農業機械化的一個重要問題，隨著工業化的推進，農村進行分工分業發展，現代化的科學技術裝備將大量地應用到農村經濟建設各個領域，對于農機人員的素質要求將越來越高。倘若農機人員缺乏必要的專業技術、勞動技能和一定的科學文化知識，將無法順利操作先進的裝備，無法適應生產力發展的要求，最終阻礙農業的機械化發展。由此，農機校進行農民的職業教育，顯得十分必要。當前我國信息技術與生物技術發展迅猛，向農業領域的滲透程度日益增加，現代農業科技已經發生深刻的變革，因此必須實現農機技術和工程技術間的協調發展，以滿足現代農業發展之需要，提升我國農業的綜合生產力、市場競爭力、抗風險能力。要保證我國的農業機械化科技實現跨越式的發展，亟需解決的問題有：改變農機化基礎理論與應用基礎方面研究不足的現狀；加強農機農藝技術的融合，完善協作攻關機制；加強對于人才、項目的長效投入機制，進行資源合理配置，有效轉化科技成果。人乃社會生產力基本要素，進行農機人才的培養，有助于農業機械化科技的發展。近幾年，我國對于農業發展的扶持力度不斷加大，為了早日實現現代化農業和生態農業的快速發展，國家相繼制定了一系列惠農政策以及扶持方案，致力于改變傳統的“重工輕農”思想，提升農民和農業人才的社會地位。同時，本省的一系列配套性章程也相繼制定，形成了從中央到地方的農業機械或規章體系。由此，農業機械化開始進入有法可依，依法促進的全新時期。這些法規對于縣級農機校進行農業機械化人才的培養，起著鼓勵和支持的作用。農機校進行農業機械化人才的培養，符合社會需要，并獲得政策支持，在農民就業扶助等方面創造了良好的條件。

農機校的農民職業教育策略

1加大資金投入力度，注重農機校的設施和師資建設

縣級農機校應當要充分利用國家相關扶持政策，不斷完善自身的設施。適當增加教學、實訓新設備，并加強自身的師資隊伍建設，確保培訓過程順利實施，培訓結果的質量高。當前，農機校多面臨生源匱乏，教師設備落后，教學方法無法適應社會需要等問題。應當加大資金投入，進行農機校的規范化建設與管理，改善教學設備和培訓方法，以現代化的教學策略取代傳統的教學方法；注重理論知識和實際操作能力的共同培養，在教授理論知識的同時，提升學員的實際操作能力；提升教師隊伍的綜合能力，支持鼓勵教師不斷進修，鼓勵教師到一線進行生產實踐，提升實踐能力。完善的現代化教學設備，綜合素質強大的師資隊伍，良好的培訓環境，學員才能招收盡量，并留下來學好，農機校才能走出生源短缺、辦學效果不佳等困境。同時，上機部門需給予農機校相應的財政支持，幫助農機校不斷地改善教學環境和設施，提升教學的培訓能力。

2變革教學內容，創新培訓模式

按照農機技術人員日常工作需要而制定相適應的教學內容，同時利用多媒體等教學設備豐富課堂，激發學員的學習興趣，力求培訓內容的實用性、新穎性。例如，編寫形式多樣，聲音、畫面、文字相結合的培訓教材，教授群眾需要理解掌握的農機安全知識；將農機安全生產方面的規章制度，安全操作規則等較為生澀、專業的知識，轉化為通俗易懂的話語，加以圖片進行說明，讓群眾喜聞樂見。此外，應當對農機技術員進行職業道德教育，培養誠實守信，熱愛本職的農機人才。在培訓的形式上，應當做到理論和實踐相結合，短期和中長期互相結合，確保培訓的綜合效果；以技能競賽、崗位練兵等方式，積極地選拔農機優秀技術人才；逐步地推廣田頭培訓、課堂教學、遠程教育、網上培訓等多種方式相結合的教學手段和方法，實現教育培訓深入村戶。由此，達到從追求培訓的數量向重視培訓的'質量轉變，讓農民切實感受到培訓帶來的幫助。

3進行合作辦學，提升業務的協調性

農機校教育與各個農村進行合作以培養人才。農閑時節可將群眾集中到農機校，培訓理論知識并利用農機具空擋進行知識的實踐；農忙時節，將課堂中所學知識應用在農田勞作當中。此外，農機校應加強農業院校和科研單位間的聯系，廣泛地吸收、收集最新的農機教學科研訊息，關注新技術和新知識的發展方向；加強農機的生產、推廣以及銷售單位間的合作，一旦有新產品新技術面市，立即積極主動地進行相關資料與農機具說明書的收集，進行快速消化，運用到課堂教學當中。

4因時因地，進行農機安全生產的培訓教育

由于本縣各地區存在地理差異，社會經濟發展水平不平衡，使得農業機械化的發展程度不同，農機使用者的文化素質參差不齊，在具體的培訓過程當中，應該因時因地實事求是，做到培訓教育的階段性和經常性有機結合。進行培訓教育的廣泛性和日常性的強化，將培訓教育工作貫穿在監理工作的整個過程當中，例如在年度檢審驗、拖拉機的登記上戶、駕駛員的考核等工作當中，對農民進行有目的的農機安全生產知識解說，使得農機駕駛員在無意識當中接受培訓；借助農機具補貼政策進行購機前的安全教育培訓?？h級農機校應當充分地利用當地的網絡、報紙、電視等媒體資源，進行通農機安全生產知識的宣傳教育；利用各個鄉鎮的農機校適當開辟第二課堂，設立咨詢臺配合宣傳教育而，農機校培訓教師到達現場解答群眾預知的問題，并進行正確的引導，從而形成人人關心農機安全生產的氛圍。在實施農機的工程項目過程當中，應當事先進行農機使用安全培訓，為安全使用提供有力的保障。同時，可利用身邊的教材，建立較為典型有意義的平安農機示范村，通過開展現場會，將富有說服力的真實事例作為培訓教材，從而提升農機技術人員和廣大群眾的安全生產的意識。

結語

農業的機械化，是農業工業化，提升農業的綜合生產能力，切實增加農民收入的重要方法；是農村進行城鎮化建設，加快全面地建設小康社會進程的重要手段；是衡量現代農業的發展水平，反映現代農業之進程的一個重要標志。隨著農業機械化的數量和種類的不斷增加，為確保這些農業機械能夠實現高效、優質、低耗的運轉，縣級農機校有必要不斷提升自身的辦學能力，進行農民的職業化教育，為實現農機建設的發展提供人才保障。

? 職業教育的初心思想總結 ?

摘要：商品實務作為一門具有較強應用性的課程，在營銷類專業內普遍開設，更是經濟管理類專業的基礎性課程。就職業教育而言，進行該學科學問的學習，能為其今后從事商品運營等工作奠定良好的基礎，更能指導學生正確地選購商品，對其工作和生活均有莫大協助。筆者在本文中首先研討了職業教育開展商品學實物課程的重要性，然后剖析了其教學需求對社會資源充沛的應用，最后考慮了提升教學質量的準繩，以便于更好的對其開展教育教學。

關鍵詞：職業教育相關論文

商質量量是商品學實務的中心，經過研討運用商品的價值及其完成的規律，對學生綜合應用自然科學、經管等多方的基礎學問進行很好的內化，提升商品運營、管理的才能，為今后工作、學習、生活奠定良好的基礎。

1、職業教育開設商品學實務課程的重要性

1.1對后續的學習十分重要

研討商品的屬性是商品學的主要任務，即商品之價值、質量、品種等。其內容有二：基礎和實務，基礎局部的學問主要為質量、規范、包裝、檢驗等，實務局部的研討對象主要為日常用品、家電等。經過系統的學習和研討，可以讓學生商品的學問進一步豐厚，充沛認識到市場營銷等相關理論，推進營銷手腕的內化極為有利，因而學習該課程對學生今后的學習極為有利。

1.2對將來的工作十分重要

采購、采購等是該專業學生畢業后從事的工作，需求全面理解市場上的商品，唯有深化的學習該科目，才干深入知曉多種商品的異同點。經過學習，對學生熟習商場格局、采購等工作很有協助。

1.3本課程能促進學生自主創業

往常很多完成職業教育的學生都會自主創業，隨著“互聯網+”的推進，國度相關政策也鼎力扶持學生自主創業，依托互聯網創業需求有適宜的商品，可以有效的闡明商品，對商品的性質及其用處深化理解，控制相關檢驗質量的措施和辦法。經過學習商品學實務課程，對學生應用互聯網創業、提升創業質量、落實創業結果具有較強的理想意義。

2、職業教育商品學實務教學需求對各種社會資源充沛應用

作為一門具有較強應用型的理論性課程，要想完成良好的教學效果必需采用理論和理論相分離的教育教學形式，針對不同職業教育層次學生學習的實踐狀況，在教學的過程中不只要對學生的察看力、操作才能等進行培育，更要對學生勇于探究的肉體進行培育。因而，我們應該充沛應用社會資源，巧妙的克制課時少、經費低招致的缺乏。

2.1應用網絡和各類媒體資源

對相關商品學問進行引見的時分，教員應該學會從一些具有較強影響力的媒體中發掘案例，運用案例教學法，協助學生了解相關商品學問。如，央視每年推出的“315”晚會，每周質量報告等相關節目，對此我們要仔細察看，選擇適宜的素材用于教學。

2.2深化社會進行理論

在對商品總論學問進行引見的時分，我們能夠聯絡學校所在地的企業進行實習，好像學們對那種商品比擬熟習或者在生活中屢次購置，然后進入企業內部參觀，理解消費流程，在企業專業人員的解說下，學生對商品學問的了解愈加透徹，強化學習該課程的興味和積極性；執教商品分類學問的時分，組織學生進入當地大型超市，讓他們在實踐場景中學習商場的分類擺放等學問。這種因材施教的教學方式，對提升教學的針對性，提高學生學習的主動性，對學生學習積極性得提升具有較強的理想意義。

2.3成立商品學實務課外學習興味小組

依據學習的內容，組織課外學習興味小組深化超市對食品進行調查，研討其保質期、寄存條件等；應用寒暑假組織學生深化大型超市兼職，讓他們在理論中鍛煉本人的專業學問和技藝。

3、教學準繩研討

3.1教學相長

進入新世紀后，國內商品的品種不時豐厚，其市場周期不時縮短，商品的淘汰率較高，呈現更多的新種類。作為該課程的教員，為了讓教學與時俱進，讓學生理解最新的學問，教學的過程中應該踐行“教學相長”的準繩，教學過程中努力聯絡實踐狀況，把商品的最新成果向同窗展示，如在講述紡織品的時分，能夠以航天服的功用為依托，對紡織品面料的最新動態等進行引見。

3.2奠定學生學習的主體性

國度對職業教育的定位就是培育更多理論性人才，因而職業學校的教員應該注重學生課堂的參與度。在課堂上教員有很多方式激起學生學習的積極性和主動性，運用鼓舞教學法，對學生多加鼓舞。在對商品分類學問進行講述的過程中，教員鼓舞學生進入校園超市把商品陳列散布圖繪制下來；對商質量量進行解說的過程中，教員引導學生發現一些簡單異性的辦法檢驗商品的質量；對商品包裝進行教授的時分，讓學生去超市對各種商品的標簽等進行檢查，特別是關注食品和國度的質量規范能否相符。不只如此，還應該讓學生走下課桌，走上講臺，講述本人了解的商品學問，然后和同窗們一同分享，讓每一位同窗都有時機展現本人，讓學生在理論中鍛煉、生長，最終深化學問學習的質量和效果。

4、結語

總而言之，職業教育商品學實務教學應該有效聯絡理論和實踐，把學生置于學習的主體位置，在相關教育教學準繩的支撐下，提高教學質量和效果。同時，對教員而言，我們必需不時提升本身的學問程度，解放思想，走出傳統教育教學形式的桎梏，樹立素質教育認識和思想。經過多種措施，提升職業教育商品學實務教學的質量和效果，完成較好的教學目的。

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? 職業教育的初心思想總結 ?

摘 要：由于中國經濟建設的步伐不斷加快以及產業結構的不斷調整，企業對于員工素質和技術的要求不斷提高，只有兼具技術性和創新性的復合型技能人才才能夠適應企業和社會的發展需求。職業教育作為專門培養技術性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業教育

關鍵詞：職業教育論文題目,職業教育論文選題

由于中國經濟建設的步伐不斷加快以及產業結構的不斷調整，企業對于員工素質和技術的要求不斷提高，只有兼具技術性和創新性的復合型技能人才才能夠適應企業和社會的發展需求。職業教育作為專門培養技術性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業教育在我國教育體系中的地位，實現職業教育的可持續性發展是我們每一位教育工作者乃至整個國家都不得不去深入思考的問題。

一、職業教育發展現狀分析

職業教育作為我國整個教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統教育理念的影響，職業教育在我國的發展形勢依舊不容樂觀，在發展的過程中同樣面臨著諸多困難與挑戰，具體體現在三個方面:一是我國的職業教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過于貪大求全，進行盲目擴招，致使出現師資力量以及相應的配套設施不足的狀況。二是在學校課程以及專業設置方面缺乏明確的規劃，甚至一些院校在專業設置方面盲目照抄照搬其他學校的模式，以至于培養出來的學生出現“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強。職業教育在我國教育發展過程中，由于受到傳統教育理念的影響很多優秀高學歷和高技能的人才都不愿意去職業院校任教，師資力量的匱乏以及素質不高對職業教育的可持續性發展造成了很大的阻礙。

二、行動導向教學法對于職業教育教學的價值

職業教育作為一種專業化和技能性的教育模式，它的培養目標就是為企業培養出具有豐富實踐操作能力的技能型人才。在對行動導向教學法對于職業教育教學的價值進行論述之前，筆者認為對于行動導向的教學系統的模型進行系統的介紹和分析是很有必要的。行動導向教學法不是簡單地對于學生的實踐操作能力的培養，而是在職業教育活動中，以培養學生的專業素養和能力為目標，在學習過程中突出產業文化、企業文化、校園文化等因素對于學生的熏陶作用。教師在這個過程中除了發揮應有的引導作用之外，還應該充分重視和強調學生獨立性和自主創新能力的培養［1］。具體方式:行動導向教學法的引入可以有效地幫助學生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動導向教學法，可以充分發揮學生在教學活動中積極參與者的作用，有效地幫助學生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學生掌握操作技能的水平。因此，行動導向教學法對于豐富學生的技能以及職業教育的發展是大有裨益的。行動導向教學法可以激發學生學習的熱情和動力以及充分發揮學生自主學習的動力。例如，教師在進行教學的過程中，可以讓學生在虛擬化的工廠里進行工作，將學生依據不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的意義和內容，促進學生的協調能力和適應能力的提高。在進行具體的實踐操作的時候，教師可以積極采用行動導向教學法讓學生充分發揮自身的主觀能動性，有效地幫助他們提高獨立自主能力，讓他們可以自由發揮個人的創造性和潛能，為我們國家和社會的發展做出貢獻。

三、行動導向教學法在職業教育教學中的應用策略

1.整合教學內容，組建學習領域，推行專業模塊教學

行動導向教學法十分注重和強調針對性和有效性，在開展職業教育教學的過程中，教師應當對教學內容進行整合，對于那些具有共同特點的領域進行歸納，在對學生教學的時候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學目標和計劃，同時還可以促進學生對于問題的理解和掌握。例如教師可以對一個學期的教學內容進行深入了解和探究，組建這一學習領域的具體課程，并且要使學生明白這一學習任務的目標和意義所在;可以和一些企業進行對接，在開展專業模塊教學的過程中，讓學生可以去企業進行具體的實踐操作，加深學生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專業技能。教師在進行課堂教學過程中，還可以讓學生在上課前對知識進行預習，自己主動查閱相關的文獻資料或者是上網搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。

2.改革傳統的考核方法，建立多元化教學評價體系

在傳統的應試教育模式培養下，很多學生在學習的過程中十分欠缺主動解決問題的能力，只是一味地被動接受，這對于學生能力和素質的提高是十分不利的。在這種狀況下產生的傳統的教學成績考核也是很有問題的，它一直沿用的是期末考試成績決定學生分數的方式進行。這樣的方式對于學生總體素質的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調動。行動導向教學策略與方法的引入更加注重對學生的實踐操作能力以及平時表現的考慮，可以有效地促進學生的學習興趣和動力的提升。因此，教師在對學生成績考核方式設計的時候，可以改變傳統的成績考核方式適當地增加上面幾個因素比例。例如:對學生的成績進行考核的時候，可以將傳統的試卷考核分數所占的比例降到40%，學生平時表現的成績占到20%，實踐操作能力的成績占到40%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質評價的真實性和有效性。

3.靈活運用行為導向教學，有效提升學生綜合素質

由于現代教學的方式和方法不斷改進和發展，很多專業知識和技能的表現形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運用行為導向教學，利用現代化的教育資源和科研成果對于提高教學質量以及有效提升學生的綜合素質是十分有益的。例如，教師在開展教學活動的時候，可以采用多媒體與教材和實踐操作相結合的方式，靈活運用行為導向教學，不斷提升學生的綜合素質和能力。

4.建構學習情境，提高教學效率

經過調查研究發現，學習情境的構建對于學生自主學習能力和學習效率的提高是十分有益的。教師在進行教學的過程中利用行動導向教學法為學生建構學習情境，在幫助學生增強學習興趣提升學習動力的同時還可以有效地提高教學效率［3］。例如，教師可以讓學生在虛擬化的辦公室里進行工作，將學生依據不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的內容和意義，促進學生的協調能力和學習自主性的提高。

5.重視師資培養，提高教師業務素質

職業教育對于教師的專業性和技能性方面具有很高的要求。在這個過程中，國家應當注重師資力量的培養，不斷為職業教育的發展注入新的血液和活力，有效地促進職業教育的快速發展和進步［4］。教師也應不斷端正自己的工作態度，秉持“活到老學到老”的原則，要不斷接受職業帶來的一些挑戰，在面對壓力時一定要學會放平自己的心態。同時教師也要不斷地適應日益競爭的環境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認真學習與鉆研知識技能，不斷改進自身的教學方法，不斷適應職業教育發展的需求，成為一名受社會和學生尊重的好老師。

四、結語

綜上所述，通過對行動導向教學法的論述，我們不難發現這種教學方法十分注重和強調對于學生綜合素質和能力的培養和提高。它在實現理論和實踐統一的基礎之上，以培養學生的綜合素質以及適應社會的發展為目標，對于我們國家職業教育的長遠發展是十分有利的。行動導向教學策略與方法有助于打破傳統的教育思維與理念，可以有效地增強職業教育的針對性，對學生思維方式的構建具有積極的意義。盡管行動導向教學法在職業教育教學過程中的應用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過不斷地努力和探索一定可以為職業教育的高速發展以及人才的培養提供幫助，同樣還可以促進教師教學目標的完成和教學效率的提高。

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