優秀作文|學前教育學生思想總結(系列十七篇)
發表時間：2018-08-03學前教育學生思想總結(系列十七篇)。
? 學前教育學生思想總結 ?
1、教育學是研究教育問題，揭示______的科學。
2、教育對生產力和經濟發展的促進作用通常被稱之為教育的______。
3、根據一定教育目的和培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育和教學工作的指;導性文件.稱之為______。
4、______人是實現教育目的的基本途徑。
5、個別教育的基本形式與方法是______。
6、抓好德育計劃的實施工作，主要包括選人用人、組織活動和______。
7、廣義的體育包括競技體育、大眾體育和______。
8、進行衛生知識教育，主要通過上好______。
9、就業前的職業教育是指為______而進行的各類專業教育。
10、班主任工作的首要任務是對全班學生進行______。
二、單項選擇題(在每小田的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其號碼旗在田干后的括號內。每小題1分，共10分)
1、世界上最早的教育著作是( )。
A、《論語》 B、《學記》 C、《大教學論》 D、《教育學綱要)
2、個體的主觀能動性是發展的( )。
3、下列學者中就其教育目的的價值取向而言，屬于“社會本位論”者是。
4、在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系，稱之為( )。
5、以“產萎術”著稱的提倡啟發式教學是古代先哲()。
6、“綱要信號法”為( )所倡導。
7、通過論證、解釋、說明以提高學生思想認識的教育方法屬于( )。
8、學校體育的根本任務是讓學生( )。
A、掌握體育知識 B、養成鍛煉習慣 C、掌握體育技能 D、增強身體素質
9、學校衛生包括了( )。
A、身體衛生 B、心理衛生 C、青春期衛生 D、身體衛生和心理衛生
10、學校組織機構是指( )。
A、行政機構 B、非行政機構 C、行政機構和非行政機構 D、垂直和橫向機構
三、判斷題(正確的打“ ”，錯誤的打“ ”。每小題1分，共四分)
( )l、教育規律與教育方針、政策都具有客觀性，它們之間本質上是一致的。
( )2、教育為生產力和政治經濟制度所制約。當舊的政治經濟制度滅亡之后，與其相適應的教育也隨之滅亡。
()3、教育與政治經濟的關系，往往以“文化”作為中介因素，這是考察教育的文化功能的重要依據。
()4、人遺傳素質本身不可能隨著環境和人類實踐活動的改變而改變。
( )5、教育目的包括了所要培養人的身心素質和社會價值兩大部分內容。
( )7、以學科為中心設計的課程稱為核心課程也稱中心課程。
( )9、教學是教師的教與學生的學的共同活動。
()10、上課是實施智育的主要途徑。
( )11、綜合課程是在一節課內完成某種復雜的教學任務的課。
()12、我國最早于19在北京京師同文館采用班級授課制。
()13、社會主義民主法制與紀律教育是初中德育不可缺少的內容之一。
( )14、活動和交往是德育過程中外部教育影響的主要形式。
()15、使學生在潛移默化中接受教育的德育方法稱之為環境教育法或陶冶教育。
( )16、美育的基本特點之一是以美感人，以情動人。
( )17、美屬于意會知識。
()18、普退中學所開設的自然學科的教學是實施勞動技術教育的好途徑。
( )19、個別活動是課外校外教育活動的主要形式。
()20、校長負責制包括校長全面負責，黨支部保證監督，教職工民主管理三個有機組成部分。
1、教育目的2、直觀性教學原則3、活動課程4、德育5、集體教育與個別教育相結合原則
1、簡述身心發展的穩定性與可變性。
2、簡述社會主義師生關系的特點。
3、簡述“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。
4、簡述勞動技術教育的任務。
1、為什么遺傳素質對人的發展不起決定作用?
2、試述上好一堂課的要求(條件)。
? 學前教育學生思想總結 ?
《學前教育學書籍讀后感》
我最近讀了一本關于學前教育學的書籍，深受啟發和感悟。在書中，作者詳細解釋了學前教育的重要性，以及如何有效地實施學前教育計劃。通過閱讀這本書，我對學前教育的理念和方法有了更深入的了解，也對自己作為未來教育者的角色有了更清晰的認識。
書中強調了學前教育對兒童成長的重要性。在嬰幼兒時期，孩子們的大腦迅速發育，這個時期的教育對他們的全面發展至關重要。學前教育不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是培養孩子們的興趣、創造力和社交技能。通過適當的教育計劃，孩子們可以在這個關鍵時期建立起良好的學習和行為習慣，為將來的學習奠定基礎。
書籍還詳細介紹了學前教育的內容和方法。學前教育并不是簡單地坐在教室里聽老師講課，而是通過各種形式和活動來激發孩子們的興趣和潛能。在學前教育中，游戲、歌曲、手工制作等方式被廣泛應用，讓孩子們在愉快的氛圍中學習和成長。書中還提到了與家長的合作對于學前教育的重要性，家校共育能夠更好地促進孩子們的發展。
書籍中還強調了學前教育教師的重要作用。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是孩子們的引導者和陪伴者。在學前教育中，教師需要具備豐富的教育經驗和耐心，能夠靈活應對孩子們的情緒和需求。只有與孩子們建立起良好的關系，教師才能更好地發揮自己的教育作用。
通過閱讀這本《學前教育學》的書籍，我對學前教育有了更深入的理解和認識。學前教育不僅僅是為了讓孩子們學會知識，更重要的是為他們的全面發展打下基礎。作為未來的教育者，我深刻體會到了自己的責任和使命。我將會以更加積極的態度和更加專業的方法去實施學前教育計劃，為孩子們的未來發展貢獻自己的力量。愿每一個孩子都能通過學前教育享受到快樂成長的樂趣！
? 學前教育學生思想總結 ?
第一章
1、什么是學前教育學？
學前教育學是指專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的科學，它是人們從教育學前兒童的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。
2、學前教育理論發展的階段及其特點是什么？
一、孕育階段（15世紀前）：
教育學尚未獨立，所以幼兒教育學混雜在一些哲學、政治或者神學、倫理學之中，且為零星、片斷的。
二、萌芽階段（16世紀—18世紀后期）：
在此階段，歐洲發生了文藝復興運動，出現了前所未有的文學藝術和科學結束的繁榮，教育科學得到發展。這一階段的學前教育理論比前一階段，更加系統、完整有現實性（指導了當時的教育）。
三、初創階段：
從十八世紀后期到二十世紀前半期，學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科并初步發展起來。
3、介紹柏拉圖、夸美紐斯、福祿倍爾、蒙臺梭利、康有為、陳鶴琴有關學前教育的教育觀點及實踐活動。柏拉圖關于學前教育的思想
他指出學前教育的重要性 他第一次提出了學前社會教育的主張。他還提出學前兒童的游戲和講故事活動。夸美紐斯
世界上第一本學前教育專著《母育學?！?632年出版。夸美紐斯《母育學?！返闹饕獙W說 論述了家庭幼兒教育的重要性
認為體育是父母成功教育子女的基礎。
重視語言教育 提出 “心智”的教育 主張“直觀教學” 適當的道德訓練 福祿貝爾
1、建立了學前教育機構；
2、設計了一套游戲與作業材料，并研究了已有的學前教育思想和理論；
3、系統地闡明了幼兒園的基本原理和教學方法；
4、培訓了第一批幼兒園教師；他對學前教育的貢獻，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。主要的學前教育思想
1、教育應當適應兒童的發展，他認為教育要遵循兒童的自然本性，實現兒童的天然稟賦。
2、教育是以兒童的自我活動為基礎。
3、游戲有重要的教育價值。蒙臺梭利
1、重視教育環境的作用。教師的任務在于提供一個環境。
2、注重感官訓練，并設計發展感官的教學材料（重視感覺教育）。
3、強調兒童的主體地位和自我教育
4、教師的作用
康有為在《大同書》中第一次提出在我國實施學前社會教育。
陳鶴琴是我國現代幼兒教育的奠基人。
創立了“活教育”理論，開創了我國兒童心理的科研工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發展的最早的學者之一。
（1）反對半殖民地半封建地的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。（2）反對死教育，提倡活教育（3）幼兒園課程理論
（4）重視幼兒園與家庭的合作 第二章
1、幼兒教育機構的發展、幼教優先方案； 日托中心
日托中心的出現主要受兩個因素的影響：
（1）工業革命為母親走出家庭謀生提供了機會；（2）人們發現外出工作的母親其嬰兒的死亡率比不工作的母親嬰兒的死亡率高。1、1844年，第一所日托中心在巴黎開設，目的是保護嬰幼兒的身體健康，防止死亡。2、1854年，紐約市的保育室與兒童醫院開辦了美國第一所日托站。到1897年這樣的日托機構大約已有175所。托兒所
1、第一個托兒所是由麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。2、1913年，普若特創辦了美國的第一所游戲學校。3、1933年10月，在經濟不景氣時期，聯邦政府緊急救濟署批準建立托兒所為失業人員提供就業機會。
4、“幼教優先方案”是一項由聯邦政府撥款施行的一種補償教育計劃。幼兒園 1、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了第一所幼兒園。2、1856年，舒爾茨在自己家里開設了美國第一所幼兒園。3、1896年，杜威在芝加哥大學建立了一所實驗幼兒園?！坝捉虄炏确桨浮庇?個組成部分：
（1）為兒童醫藥與牙科方面服務；（2）社會服務于家庭教育；（3）使用自愿服務人員；（4）為兒童的心理發展服務；（5）做好入學準備。
2、有重要影響的三個理論； 弗洛伊德的貢獻
1、其理論強調個體早期經驗的重要性。弗洛伊德確信個體童年期的生活事件在成年期的人格發展中起著十分重要的作用。
2、弗洛伊德首創“精神分析法”，主張精神分析學家應用“游戲治療法”治療兒童的情緒失調。
3、按照弗洛伊德的理論，在生命的最初幾年里就產生了發現和承認性別的過程。這個過程也成為以后生活中正常的性調節的基礎。埃里克森的貢獻
1、他提出使個性健康發展的最基本任務就是建立信任感，克服不信任感。
2、個性健康發展的第二個任務是發展自主性，克服羞怯和疑慮
3、個性的第三個任務是發展主動性，克服內疚感，這是3—5歲兒童需要發展的重要個性。
4、第四個任務是發展勤奮，克服自卑感。皮亞杰的貢獻
1、認為兒童思維發展是有階段性的
2、教育的內容要適合幼兒的認知發展特點
3、幼兒是主動的學習者
4、活動是經驗的來源
5、教育的目的是培養幼兒的創造性
6、重視幼兒與同伴的社會性交往 第三章
1、兒童發展
兒童的發展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。
2、學前教育在兒童發展中的重要作用，以及兒童發展對學前教育的制約作用有哪些？
（一）教育學、心理學、生理學新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學依據
（二）關鍵期的學說也說明了幼兒教育的重要性
（三）早期教育的價值 第六章
1、經典游戲理論的學說及觀點
德國的福祿貝爾是教育史上系統研究游戲并嘗試創建游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動。他將游戲的本質歸結為生物性。
前蘇聯心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現象。游戲的本質是以物代物進行活動。
我國《教育大辭典》第2卷P218“游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。
特點是：①趣味性 ②具體性 ③虛幻性 ④自由自愿性 ⑤社會性
劉焱 游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現實直觀地表現為人的主動性，獨立性和創造性的活動。
（二）游戲理論（早期游戲理論）剩余精力說：英國社會學家、心理學家斯賓塞認為游戲活動是剩余精力的最好表現，是發散體內過剩精力的方法。松弛說：德國拉查魯斯認為游戲不是發泄精力，而是在工作疲勞后恢復精力的一種方式。生活預備說：德國心學家格羅斯以自然選擇理論為基礎，強調動物只有很好地戰勝環境，才能生存。幼小時必須要有訓練，才能適應生活的需要，游戲是為將來生活做準備。復演說：美國心理學家霍爾認為游戲是由個體再現祖先的動作和活動，為當代復雜活動作準備。
（二）游戲理論（當前游戲理論）1（2）精神分析學派
創始人 弗洛伊德 埃里克森
奧地利精神分析學派的創始人弗洛伊德則提出“游戲發泄論”、“游戲補償論”。認為人的欲望常愛壓抑不能隨意表現，游戲則可促使兒童發泄他的內在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消除它。發展自我力量，以應付現實環境，補償現實生活中不能滿足的欲望和要求，從而得到正常發展。
2、認識結構論 代表人 皮亞杰
觀點 認為游戲是學習新的物品和事物的方式，形成和擴大知識與技能的方式，3、在幼兒全面發展教育中的作用有哪些?
（一）游戲與幼兒生理發展
1、游戲促進身體的生長和發育
2、游戲是促進動作技能的發展
3、游戲促進大腦發展
（二）游戲與兒童認知發展
1、游戲促進兒童語言的發展 2游戲與兒童創造力的發展
3、游戲與兒童智力發展
（三）游戲與兒童社會化發展
游戲與兒童社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些交往技能，而且通過游戲，兒童學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發展道德責任感，從而培養、提高社會適應能力。
（四）游戲與人格發展
1、游戲是兒童自我意識產生和發展的重要途徑
2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康
4、根據游戲的教育功能介紹游戲的種類 創造性游戲：角色游戲 結構游戲 表演游戲 規則性游戲：體育游戲 音樂游戲 智力游戲
1、幼兒園里如何為幼兒開展游戲創設條件？ 給幼兒充足的游戲時間 創設幼兒游戲場地 準備玩具及游戲材料
2、對玩具的基本要求有哪些?
1、教育性
2、玩具應符合幼兒身心發展水平
3、玩具的形象和色彩要符合藝術的要求
4、玩具要符合衛生安全的要求
5、玩具應堅固、耐用
1、角色游戲與結構游戲的異同。共同點：
都是創造性游戲，都有想象活動參加，創造性地反映周圍生活的活動。不同點：
1．反映形式不同，角色游戲通過扮演現實生活的角色反映現實生活；結構游戲通過結構活動反映現實生活。
2．反映的側重點不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動和相互關系；結構游戲反映各種各樣建筑物及物體的形狀和結構。
2、評價幼兒的角色游戲水平？
1、促進幼兒想象力與思維能力的發展
2、培養幼兒的社會交往能力
3、培養幼兒的積極情感
4、促進幼兒身體的發展
3、如何指導結構（表演、角色）游戲？
1、明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。
2、豐富幼兒對周圍環境的印象
3、為幼兒提供結構游戲材料
4、幫助幼兒認識結構材料，學習操作技能。
5、引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性
早期兒童教育基本理論的原則
（一）兒童各自有不同的本性和特征
（二）基因結構與環境共同決定每個人的發展過程
（三）身體、心理、情感、智力和社會性的發展是相互關聯的
（四）兒童的發展成長有一定的順序性與階段性
（五）態度與情感在學習與個性健康發展中是最重要的
（六）了解與可信賴的指導對兒童的發展是十分重要的 幼兒園教育總目標
《幼兒園工作規程》第一章“總則”第五條： “幼兒園保育和教育的主要目標是：
促進幼兒身體正常發育和技能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（體）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有意的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。（智）
萌發幼兒愛家鄉、在祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等狼嚎的品的行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（德）
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。（美）” 當前幼兒園的雙重任務有什么特點？
（一）對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求
（二）為家長服務的范圍不斷擴大
（三）家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量 目前幼兒園要適應新形勢下的雙重任務應做何調整？
調整自身的運行機制，順應社會的發展變化；以質量求生存。
? 學前教育學生思想總結 ?
《學前教育學》（本科補修）模擬試題及答案
電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題一及答案
一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.標志著學前公共教育思想誕生的著作是（C）。
A.《學記》
B.《顏氏家訓》
C.《理想國》
D.《政治論》 2.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是（A）。
A.《母育學?！?/p>
B.《世界圖解》
C.《大教學論》
D.《愛彌爾》 3.盧梭的教育代表作是（C）。
A.《母育學?！?/p>
B.《論人類不平等的起源》
C.《愛彌爾》
D.《林哈德與葛篤德》
4.闡述裴斯泰洛齊的學前教育理論的著作是（D）。
A.《愛彌爾》
B.《大教學論》
C.《母育學校》
D.《林哈德與葛篤德》 5.第一次提出在我國實施學前社會教育的人物是（C）。
A.蔡元培
B.張雪門
C.康有為
D.陶行知 6.我國最早的學前兒童教育實驗中心是（C）。
A.北京香山慈幼院
B.上海勞工托兒所
C.南京鼓樓幼稚園
D.江西實驗幼師 7.我國第一所公立幼稚師范學校的創建者是（C）。
A.蔡元培
B.張雪門
C.陳鶴琴
D.陶行知 8.我國第一所鄉村幼稚園的創建者是（C）。
A.張雪門
B.陳鶴琴
C.陶行知
D.蔡元培
9.（B）成立“性格形成學院”，這是為工人子女實施學前公共教育的首次嘗試。
A.福祿培爾
B.歐文
C.杜威
D.蒙臺梭利
10.（C）把兒童心理發展分為四個階段：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。
A.杜威
B.蒙臺梭利
C.皮亞杰
D.維果茨基
11.（A）是指兒童實際的發展水平與兒童潛在的發展水平之間的距離。
A.最近發展區 B.恩物 C.具體運算階段 D.形式運算階段
12.學前教育學是研究學前階段的（）和（）、揭示這一特定階段（），以及闡明學前（）的科學。（A）
A.教育現象 教育問題 教育規律 教育理論
B.教育理論 教育現象 教育問題 教育規律
C.教育問題 教育規律 教育理論 教育現象
D.教育規律 教育問題 教育現象 教育理論
13.所謂（C）是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。
A.教育目的 B.教育目標
C.教育功能
D.教育效益 14.期望層次的教育功能存在于（A）之中。A.人的意識或愿望
B.教育的實際結構
C.教育實踐
D.教育結果 15.潛在層次的教育功能存在于（C）之中。
A.人的意識或愿望
B.教育家的作品
C.教育的實際結構
D.教育實踐 16.現實層次的教育功能存在于（D）之中。
A.教育目標
B.人的愿望
C.教育家的作品
D.教育實踐 17.教育的基本功能是（A）。
A.教育對個體發展的功能
B.自然環保功能
C.教育的社會功能
D.期望功能 18.教育的負功能是指（A）。
A.教育行動阻礙期望功能的發揮
B.教育目標的實現程序
C.教育功能實現的程序
D.影響個體發展的程序 19.（A）是指學前教育發揮其功能的表現和結果。
A.學前教育效益
B.教育的負功能
C.學前教育目標
D.現實層次的教育功能 20.學前教育效益的決定因素是（D）。
A.社會發展水平
B.經濟發展水平
C.文化水平
D.學前教育功能
二、多項選擇題（共 20 道試題，共 60 分）
1.能夠反映中國古代學前教育思想的著作有（ABCD）。
A.《大戴禮記》
B.顏之推《顏氏家訓》
C.朱熹《童蒙須知》
D.朱熹《小學》 2.學前教育學在其發展過程的孕育階段的特征表現為（ABC）。
A.豐富性
B.實踐性
C.零散性
D.系統性 3.夸美紐斯的著作有（ABC）。
A.《大教學論》
B.《母育學?！?/p>
C.《世界圖解》
D.《愛彌爾》 4.學前教育學在其發展過程的萌芽階段的特征表現為（ABC）。
A.專門化
B.完備化
C.理論化
D.零散性 5.陳鶴琴在學前教育方面的貢獻有（ABCD）。
A.創辦南京鼓樓幼稚園
B.創建江西實驗幼師
C.《兒童心理之研究》
D.《活教育理論與實施》 6.陶行知在學前教育方面的貢獻有（ABCD）。
A.“平民化”教育思想的提倡者
B.創辦我國第一所鄉村幼稚園
C.《創設鄉村幼稚園宣言書》
D.提出實施和諧的生活教育 7.福祿培爾在學前教育方面的貢獻有（ABCD）。
A.恩物
B.《慈母游戲和兒歌》
C.培訓世界上第一批幼兒園教師
D.促使學前教育學成為獨立學科 8.蒙臺梭利的學前教育思想主要有（ABCD）。
A.學前教育的基本任務是要激發和促進兒童的“內在潛力”的發展
B.學前教育應堅持重復練習與自由選擇的原則
C.一個適宜的學前教育環境應該是自由發展的、有秩序的、愉快的、生氣勃勃的D.強調感官訓練 9.皮亞杰認為認為影響兒童認知發展的主要因素是（ABCD）。
A.成熟
B.物理環境
C.社會環境
D.自我調節 10.學前教育學的研究對象是（ABCD）。
A.學前教育現象
B.學前教育問題
C.學前教育規律
D.學前教育理論 11.學前教育學的任務是（ABC）。
A.觀察與認識學前教育現象
B.研究和揭示學前教育發展規律
C.為學前教育實踐提供指導
D.培養學前教育人才 12.學習學前教育學的意義是（ABCDE）。
A.有助于形成正確的教育觀念
B.有助于掌握具體的教育規律
C.有助于推動學前教育改革
D.有助于促進學前教育科學的發展
E.有助于培養熱愛學前教育事業的信念 13.學習學前教育學應該注意（ABCDE）。
A.堅持以馬克思主義為指導
B.認真學習學前教育學理論
C.堅持理論聯系實際的原則
D.拓展和利用相關學科知識
E.學習與思考、繼承與創新相結合 14.學前教育的衍生功能是（CD）。
A.培養人
B.個體發展
C.改善自然
D.促進社會進步 15.學前教育功能的特征是（ABCDE）。
A.領先性
B.廣泛性
C.對象性
D.發展性
E.延后性 16.學前教育的個人功能表現在（ABCD）。
A.促進個體認知發展
B.促進兒童人格的健康發展
C.促進兒童的社會化
D.保育 17.學前教育對社會的期望功能主要包括：（ABCD）。
A.經濟功能
B.政治功能
C.文化功能
D.家庭功能 18.教育效益、教育本質、教育功能三者的關系是（ABCD）。
A.教育本質決定教育功能
B.教育功能決定教育效益
C.教育功能體現教育本質
D.教育效益體現教育功能 19.學前教育效益的特征是（ABCD）。
A.間接性
B.遲效性
C.長效性
D.多效性 20.學前教育的社會效益包括（ABCDE）。
A.政治效益
B.經濟效益
C.文化效益
D.育人效益
E.家庭效益
電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題二及答案
一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.研究發現，（A）是個體口頭語言發展的關鍵期。
A.2-3歲
B.4-6歲
C.5.5歲
D.5-6歲
2.研究發現，（B）歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。
A.2-2
B.4-6
C.5.5
D.5-6 3.研究發現，（C）歲是掌握數概念的最佳年齡。A.2-3
B.4-6
C.5.5
D.5-6 4.研究發現，（D）歲是兒童掌握詞匯能力發展最快的時期。
A.2-3
B.4-6
C.5.5
D.5-6 5.對學前兒童而言，（B）是影響其社會?最主要因素。
A.家庭
B.幼兒園
C.社區
D.社會
6.孩子原本與生俱來的好奇心與主動性會逐漸被磨滅，他們的依賴性越來越嚴重，動手能力則越來越差，自信心也逐漸降低，獨立意識弱，社會適應能力差。這是（A）型教養方式的影響。
A.溺愛
B.專制
C.民主
D.放任
7.出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預，過分保護，從而在一定程度上限制了孩子自我意識和自我教育能力的發展。這是（B）型教養方式的影響。
A.溺愛
B.專制
C.民主
D.放任
8.父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神，培養他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時糾正自己在教育孩子中的失誤。這是（C）型教養方式的特征。
A.溺愛
B.專制
C.民主
D.放任
9.性格外向，情緒穩定，具有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感。這是（C）型教養方式的培養結果。
A.溺愛
B.專制
C.民主
D.放任
10.父母與孩子各有自己的活動范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發展，他們雖然也與孩子進行交流和溝通，但對孩子的行為沒有具體的規定和要求，很少獎勵或懲罰。這是（D）型教養方式的特征。
A.溺愛
B.專制
C.民主
D.放任
11.在幼兒園中，教師對不同學前兒童提出不同的愿望和發展要求，無形中對兒童產生一種心理暗示作用。這種心理暗示作用即（C）。
A.刻板效應
B.光環效應
C.羅森塔爾效應
D.詹森效應 12.學前教育的總目標是（A）。
A.對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展
B.保育
C.教育
D.為方便家長服務
13.當前學前兒童中許多孩子智力水平很高，但心理素質較低，平時與人交往中經常表現出以自我為中心，不關系他人。導致這一現象發生的原因，可能是教育中違背了（A）。
A.促進學前兒童全面發展的原則
B.保教結合的原則
C.面向全體，重視個別差異的原則
D.以游戲為基本活動的原則 14.學前兒童體育的內容不包括（D）。
A.環境衛生教育
B.安全教育
C.心理衛生教育
D.數的初步知識 15.學前兒童（A）是實施各育的物質基礎。
A.體育
B.智育
C.德育
D.美育 16.學前兒童（B）是實施各育的知識和智力基礎。
A.體育
B.智育
C.德育
D.美育 17.學前兒童道德認知不具有（D）。
A.他律性
B.直觀性
C.情緒性
D.自律性
18.在對學前兒童的教育中，經常出現祖輩和父輩相左的情況。這一現象違背了（C）。
A.熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則
B.堅持正面教育的原則
C.教育影響的一貫性和一致性原則
D.集體教育和個別教育相結合的原則
19.學前兒童在教師的指導下，為養成優良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的德育方法是（C）。
A.說服
B.范例
C.練習
D.評價 20.學前兒童（C）是實施各育的催化劑。
A.體育
B.智育
C.美育
D.德育
二、多項選擇題（共 20 道試題，共 60 分）
1.學前教育對人的內在發展的哪些方面能夠發生影響？（ABCDE）
A.認知發展
B.個性發展
C.情緒能力發展
D.社會化發展
E.心理健康的發展
2.下面關于影響兒童身心發展的因素的陳述中正確的是（ABCDE）。
A.父母的教養方式是影響學前兒童發展的最重要的家庭因素
B.幼兒園對學前兒童發展產生影響的主要因素包括模仿、認同以及教師的期望和要求等方面
C.學前時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用
D.幼兒園教育能激發學前兒童的主觀能動性
E.社區環境對學前兒童潛移默化地發揮教育作用 3.美國研究者認為，認同一般包括（ABCD）。
A.模仿學習
B.禁令學習
C.認同強者
D.分享體驗 4.幼兒園對學前兒童發展產生影響的因素主要有（ABCD）。
A.模仿
B.認同
C.教師的期望和要求
D.羅森塔爾效應 5.幼兒園教育目標的層次結構包括（ABCD）。
A.學前教育總目標
B.各年齡班的教育目標
C.短期目標
D.活動目標 6.我國幼兒園的“雙重”任務是指（AB）。
A.保育、教育兒童
B.為方便家長服務
C.獲取經濟效益
D.為兒童升入小學作準備
7.促進學前兒童全面發展的原則要求做到（BCD）。
A.片面的發展
B.整體的發展
C.協調的發展
D.有個性的發展 8.幼兒園完成自己的“雙重”任務，應該（ABC）。
A.不斷地提高幼兒園的辦園質量
B.努力拓展為家長服務的范圍
C.建立制度化的幼兒園工作運行機制
D.提高贏利能力 9.下列哪些做法不符合幼兒園的工作原則？（ABCD）
A.大力開辦特色園，舉辦興趣班
B.一個孩子把太陽畫成了黑色的，老師批評了他
C.某幼兒教師把來園活動看成是安定情緒
D.某家長批評幼兒園的游戲活動太多了，耽誤了孩子的學習
10.如何看待保育和教育的關系？（ACD）
A.保育和教育構成了幼兒園教育的全部內容
B.保育和教育有各自的主要職能，兩者是截然分離的 C.保育和教育工作相互聯系、相互滲透
D.保育和教育是在同一過程中實現的
11.學前兒童體育的內容包括（ABCD）。
A.生活衛生教育
B.預防與安全教育
C.身體的運動與鍛煉
D.心理衛生教育 12.學前兒童體育的任務是（ABCD）。
A.促進學前兒童身體健康生長發育
B.發展學前兒童的基本動作
C.培養學前兒童對體育活動的興趣
D.培養學前兒童良好的生活習慣和衛生習慣 13.學前兒童智育的任務是（ABCDE）。
A.發展幼兒智力
B.培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力
C.增進對環境的認識
D.培養有益的興趣和求知欲望
E.培養初步的動手能力 14.下列說法正確的是（ABCD）。
A.知識、技能是智力發展的基礎
B.智力發展是獲得知識與技能的必備條件
C.智力因素與非智力因素是智力活動的兩個方面
D.學前兒童智力的發展取決于知識的結構化
15.學前兒童的道德認知具有如下特點（BCD）。
A.自律性
B.他律性
C.直觀性
D.情緒性 16.學前兒童的道德情感具有（BCD）的特點。
A.穩定性
B.不穩定性
C.模仿性
D.外露性 17.如何做到教育影響的一貫性和一致性原則？（ABCD）
A.統一幼兒園內部的力量
B.統一幼兒園和家庭、社會各方面的力量
C.教育工作要做到有計劃有系統地進行
D.德育要貫穿在學前兒童一日生活各項活動之中 18.學前兒童德育的主要方法有（ABCD）。
A.說服
B.范例
C.練習
D.評價 19.學前兒童美育的意義是（BCD）。
A.學前兒童美育是其他各育的知識基礎
B.學前兒童美育是整個社會審美化的需要
C.學前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動
D.學前兒童美育是實施各育的催化劑
20.關于學前兒童美育的實施的說法正確的是（ABCD）。
A.大自然是實施學前兒童美育的豐富源泉
B.日常生活是實施美育的廣闊天地
C.藝術教育活動是實施美育的有力手段
D.游戲活動是實施美育的重要途徑 電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題三及答案
一、單項選擇題（共 18 道試題，共 36 分）
1.衛生間有異味，老師引導小朋友們討論解決辦法，一個小朋友說“我們可以在排隊的時候由最后一個小朋友沖”，于是，班里有了新的如廁沖水規則，衛生間也由此變衛生了。這一過程體現了生活活動的（A）原則。
A.主動性
B.滲透性
C.靈活性
D.教養結合
2.幼兒園中的（B）活動是幼兒園課程實施的主要途徑，是兒童全面發展教育的基本手段。
A.生活
B.教學
C.游戲
D.體育
3.幼兒園中的（B）活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。
A.生活
B.教學
.游戲
D.體育
4.根據（C），幼兒園教學活動分為集體教學、分組教學和個別教學。
A.側重的領域
B.兒童的參與程度
C.組織形式
D.教學內容 5.根據活動中學前兒童的參與形式，幼兒園的教學活動分為（D）。
A.發現教學和授受教學
B.集體教學、分組教學和個別教學
C.綜合教學和分科教學
D.體驗性教學活動和表現性教學活動
6.教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合兒童年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。這是幼兒園教學活動的（C）原則。
A.思想性
B.發展性
C.科學性
D.趣味性
7.（B）是幼兒模仿和想像，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是幼兒的基本活動。
A.勞動
B.游戲
C.學習
D.體育 8.下列關于游戲的陳述中正確的是（C）。
A.游戲是兒童的學習活動
B.游戲是兒童的勞動
C.游戲是人的社會活動的初級形式
D.游戲并不反映真實的生活 9.下列關于游戲的陳述不正確的是（A）。
A.游戲是與生俱來的本能活動
B.游戲反映真實的生活
C.直接興趣是兒童進行游戲的動力
D.游戲是幼兒的基本活動 10.下列游戲種類中屬于皮亞杰理論中的角色游戲的是（C）。
A.體育游戲
B.音樂游戲
C.過家家
D.搭積木 11.下列游戲中屬于我國幼兒園中的有規則游戲的是（D）。
A.角色游戲
B.結構游戲
C.表演游戲
D.智力游戲
12.游戲的核心，同時也是游戲順利進行的前提，是游戲的基本因素中的（C）。
A.任務
B.玩法
C.規則
D.結果
13.所謂的現代學前教育的第三個基本要素是指（D）。
A.學前兒童
B.學前教師
C.兒童游戲
D.環境
14.幼兒園的環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用和導向作用是幼兒園環境的（A）。
A.制約作用
B.啟迪作用
C.激勵作用
D.調節作用 15.幼兒園環境設計具有的調節作用主要表現為（D）。
A.制約兒童的行為方式
B.制約兒童的發展方向
C.對于兒童行為的態度具有強化兒童行為的意向
D.滿足兒童的需要
16.幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，這是幼兒園心理環境設計的（B）原則。
A.科學性
B.發展性
C.參與性
D.開放性 17.屬于開放式空間設計的特征的是（B）。
A.根據活動類型進行空間設計
B.根據班級人數進行空間設計
C.便于兒童開展多種組群的合作性游戲 D.使兒童活動的空間密度和社會密度處于變化中
18.屬于區隔式空間設計的特征的是（C）。
A.便于開展團體規則性活動
B.便于開展動作伸展性活動
C.便于開展通過操作進行的探索性游戲
D.根據班級人數安排桌椅
二、多項選擇題（共 16 道試題，共 64 分）1.幼兒園生活活動的意義表現為（ABC）。
A.培養兒童良好的生活與衛生習慣
B.促進學前兒童智力的發展
C.實施品德教育的有效途徑
D.兒童全面發展教育的基本手段 2.屬于幼兒園生活活動的組織原則的是（BCD）。
A.思想性原則
B.主動性原則
C.滲透性原則
D.實踐性原則 3.在幼兒園生活時間與空間的安排上，教師應考慮哪些問題？（ABCD）
A.活動內容安排要合理
B.活動間銜接自然、合理
C.衛生
D.安全 4.對幼兒生活活動的指導，應做到（ABCD）。
A.要求兒童生活自理與學會獨立
B.幫助兒童遵守生活活動常規
C.全面關注兒童的需要
D.在生活活動中掌握好教育時機 5.對幼兒園教學活動的認識正確的是（BC）。
A.培養兒童生活習慣和自理能力的主要途徑
B.幼兒園課程實施的主要途徑
C.兒童全面發展教育的基本手段
D.幼兒的基本活動，學前兒童生活的全部 6.幼兒園教學活動的組織形式包括（ACD）
A.集體教學
B.綜合教學
C.分組教學
D.個別教學 7.屬于幼兒園教學活動原則的是（ABC）。
A.思想性原則
B.科學性原則
C.發展性原則
D.教養結合原則 8.幼兒園教學活動的科學性原則表現為（ABCD）。
A.教學內容符合兒童全面發展的要求
B.教師的講解準確無誤
C.符合兒童實際
D.注意學科間的聯系 9.兒童活動的三種基本形式是（ABD）。A.游戲
B.勞動
C.運動
D.學習10.屬于游戲的特點的是（AC）。
A.社會性
B.抽象性
C.虛構性
D.真實性 11.屬于我國幼兒園中的創造性游戲的是（CD）。
A.音樂游戲
B.體育游戲
C.角色游戲
D.結構游戲 12.下列選項中哪些是表演游戲的特點？（AD）
A.游戲的內容來自文學作品
B.想象活動是其支柱
C.以別人的觀看為目的D.以自娛為目的 13.幼兒園環境具有的作用是（ABCD）。
A.制約作用
B.啟迪作用
C.激勵作用
D.調節作用 14.哪些特點是學前兒童所喜歡的環境的特點？（ABCD）
A.熟悉
B.舒適
C.有新意
D.鼓勵 15.幼兒園心理環境的設計應滿足（ABCD）。
A.科學性原則
B.發展性原則
C.參與性原則
D.開放性原則 16.開放式的空間設計具有哪些特點？（AC）
A.根據班級人數安排桌椅
B.根據活動類型分配空間
C.便于開展團體規則性游戲
D.便于開展探索性游戲
電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題四及答案
一、單項選擇題（共 18 道試題，共 36 分）
1.（B）是指教師在學前教育活動中所處的地位與身份。
A.幼兒園教師
B.幼兒園教師角色
C.學前教育功能
D.學前教育效益 2.教師的（C）是指教師對周圍事物，主要是教育對象由外表到內心的認識能力。
A.溝通能力
B.科研能力
C.觀察能力
D.教育能力 3.教師提高觀察能力的前提是（A）。
A.要有強烈的觀察動機
B.要培養良好的觀察個性
C.要注意發揮多種感官的作用
D.要深入關心學前兒童 4.教師提高觀察能力的有效方法是（B）。
A.要有強烈的觀察動機
B.要培養良好的觀察個性
C.要注意發揮多種感官的作用
D.要深入關心學前兒童 5.教師提高觀察能力的有效途徑是（D）。
A.要有強烈的觀察動機
B.要培養良好的觀察個性
C.要注意發揮多種感官的作用
D.要深入關心學前兒童
6.（D）是在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料。
A.教案
B.教學大綱
C.成長記錄袋
D.教歷
7.（A）是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。A.教歷研究
B.行動研究
C.教育智慧
D.案例教學
8.（B）是教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和提示生活經驗的一種話語方式。
A.案例研究
B.反思日記
C.同伴互助
D.行動研究 9.一般而言，家庭教育的主要對象是指從出生到（D）的孩子。
A.學前
B.6歲
C.死亡
D.18歲 10.下列關于家庭教育的陳述不正確的是（A）。
A.家庭教育是家長的私事
B.家庭教育是其他教育的基礎
C.家庭教育是整個社會的事情
D.家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵 11.哪個是幼兒園與家庭的個別聯系方式？（B）
A.家長會
B.家庭訪問
C.家長開放日
D.家長座談會
12.由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的（C）兒童。
A.4-6歲
B.0-6歲
C.0-3歲
D.6歲以上
13.在幼小銜接中，偏重“智”的傾向違背了幼小銜接的（B）原則。
A.長期性
B.整體性
C.單項性
D.適應性 14.下列哪一項不是幼小銜接工作的內容？（D）
A.培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往
B.培養學前兒童對小學生活的適應性
C.培養學前兒童做好入學前的學習準備
D.讓學前兒童學習小學教材 15.社區教育起源于（B）。
A.英國
B.丹麥
C.法國
D.美國 16.教歷研究的主要流程是（A）。
A.一般項目
課前計劃
過程描述
課后反思
B.課前計劃
一般項目
過程描述
課后反思
C.課前計劃
課后反思
一般項目
過程描述
D.一般項目
過程描述
課前計劃
課后反思 17.不屬于溝通能力的基本構成的是（D）。
A.幫助
B.協作
C.對話
D.討論 18.不屬于溝通能力的基本構成的是（C）。
A.目光溝通
B.動作溝通
C.深度溝通
D.語言溝通
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二、多項選擇題（共 16 道試題，共 64 分）1.教師的“指導者”角色具體表現為（ABCD）。
A.引導
B.指導
C.誘導
D.教導
2.教師作為學前兒童的“養護者”角色的具體體現是（ABCD）。
A.學前兒童權利的保障者
B.激發和促進兒童“內在潛力”的發展
C.為學前兒童的發展創設適宜的氣氛與環境
D.給兒童提供“有準備的環境” 3.下列哪些屬于幼兒教師的角色？（ABCD）
A.指導者
B.工程師
C.研究者
D.中介者 4.下列哪些做法是提高觀察能力所需要的？（ABCD）
A.強烈的觀察動機
B.良好的觀察個性
C.注意發揮多種感官的作用
D.深入關心學前兒童 5.溝通能力包括（ABCD）。
A.目光溝通
B.動作溝通
C.語言溝通
D.面部表情溝通 6.下列哪些做法有利于溝通？（ABCD）
A.熟記兒童的名字
B.善于傾聽
C.語氣和善
D.蹲下來與孩子交流 7.組織教育活動能力的基本要素包括（ABC）。
A.教學內容的組織能力
B.教學活動的組織能力 C.教師語言的組織能力
D.觀察能力
8.下列哪些做法有助于培養組織教育活動能力？（ABCD）
A.學習教學理論
B.向教學行家學習
C.教學研究
D.教學工作實踐 9.教師同伴互助的基本形式主要有（BCD）。
A.教歷研究
B.對話
C.協作
D.幫助 10.我國學前教育的形式有（ABCD）。
A.家庭教育
B.托兒所教育
C.幼兒園教育
D.社會教育 11.關于家庭教育的表述正確的有（ABCD）。
A.家庭教育是其它教育的堅實基礎
B.家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點
C.家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在D.家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件 12.關于家庭訪問的表述正確的有（ABCD）。
A.幼兒園教育教師應通過家庭教育向家長宣傳正確的教育觀念和方法
B.教師在家庭訪問前需要有明確的訪問目的C.教師在家庭訪問中，態度要誠懇、友好、自然
D.教師向家長匯報學前兒童情況時，應首先肯定學前兒童的優點 13.美國“開端計劃”的對象主要是（AB）。
A.超常兒童
B.低能兒童
C.正常兒童
D.家庭環境優越的兒童 14.下列哪些選項是學前兒童從幼兒園進入小學可能會面臨的問題？（ABCD）
A.生活制度變化
B.師生關系不同
C.生活環境變更
D.教育內容加深 15.學前兒童入學前的學習準備是指（ABC）。
A.培養良好的學習習慣
B.培養良好的非智力品質
C.豐富感知經驗，發展基本能力
D.以上課代替游戲 16.幼小銜接必須堅持的原則是（CD）。
A.小學化
B.突擊性
C.適應性
D.整體性
? 學前教育學生思想總結 ?
作為一名學前教育專業的大學生,我熱愛我的專業并為其投入了巨大的熱情和精力. 在幾年的學習生活中,本人在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒教育心理學、衛生學、幼兒教育研究方法等課程。我正處于人生中精力充沛的時期,我渴望在更廣闊的天地里展露自己的才能,我不滿足與現有的知識水平,期望在實踐中得到鍛煉和提高,因此我希望能夠加入你們的單位.我會踏踏實實的`做好屬于自己的一份工作,竭盡全力的在工作中取得好的成績.我相信經過自己的勤奮和努力,一定會做出應有的貢獻.
? 學前教育學生思想總結 ?
我是xx廣播電視大學學前教育專業的一名應屆專科科畢業生。
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識;
2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;
3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力;
4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規;
5、了解學前教育理論的發展動態;
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
在校學習期間，我熱愛社會主義，擁護中國共產黨的領導。自覺遵守國家的法律和學校的紀律。積極參加各種校內黨?；顒?，向黨組織靠攏，并取得了x黨校結業證書。在學校里，我積極參加從班到系、學校的各種集體活動，并為集體出謀獻策。時刻關心同學，與大家關系融洽。作為班干部，我努力為同學服務，積極協助老師的工作，開展各種形式的活動，協調同學與集體的關系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。
在課余生活中，我還堅持培養自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態。為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加社會實踐。三年中，我加入了青年志愿者、參加了學校黨校培訓，這些經歷，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。
我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的，所以我與同學關系極其融洽。
天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我深信機遇定會垂青有準備的人，我憧憬著美好的未來，時刻準備著!
? 學前教育學生思想總結 ?
學前教育是一項繁瑣而艱苦的工作，需要學前教育工作者有耐心、細心、有愛心、有責任心。了解孩子的生理。心理特點，掌握孩子的年齡特點和性格差異?？傊處熓且粋€高尚而神圣的職業，做一個好的幼兒教師并不容易。在這次實習中，我也看到了自己的不足。社會的不斷進步，使得幼兒園對幼兒教師的要求越來越高。實習期間，我收獲了更多的知識。當老師難，當幼師更難。我知道自己的不足，探索一條不尋常的路。
學前教育實習報告第三部分的實習工作已經順利完成?；仡欉@一個月的生活，我有很多感觸：從開始，我適應不了后來，從開始的懵懂到后面的清晰，從開始的迷茫到后面的恍然大悟，從開始的辛苦到后面的輕松?？梢哉f我們在不斷的經歷，在進步，在成熟……我們學東西很快。短短一個多月，我們都開始呈現準老師的風格，我們可以很好的駕馭一個班級，甚至不如準老師?？梢哉f實習教會了我們太多，對老師的'工作有了更深的了解，為我們以后從事學前教育打下了堅實的基礎。
我們第一次踏入溫州三幼兒園德勝園，是在實習前一周的周三。我們緊張地等著導師給我們教案和一些解釋，想著下周的實習日。臨走前，教官還不忘帶我們去（3）班見見孩子們的臉。看著他們，我們非常期待下周和他們住在一起。
第二步是20xx年12月13日，第一周是試用期。在試用期里，我們努力學習三個年輕人的套路，和孩子們交好朋友。老師還負責在他們課后上課的時候告訴我們如何處理這種事件。看著別人做總是沒問題的，但是下一周就很容易接受了。
第一次嘗試給導師授課的時候，感覺到了自己的不足。教官總是看到我沒看到的。我感到壓力很大。我怎么沒想到？第一次上課，很著急，總是找教官幫忙。但通過導師的指導，我知道在上課的過程中，你首先要自信，語氣一定要輕重，抑揚頓挫，有吸引力，教具一定要有思想，有吸引力，這樣才能利用孩子的有意識學習和無意識學習。在上課的過程中，你一定要照顧好所有的孩子，邀請所有的孩子，讓每一個孩子都進入你的課堂，讓每一個孩子都覺得自己很重要。在課堂上，任何活動都應該得到很好的陳述和展示。在體育課中，場地的設計和規劃必須使教室緊湊。任何活動結束后，必須指導兒童整理操作教具。
第一次上課的時候，慌張的心情不斷涌上來。通過導師的指導，我了解到，做一名優秀的幼師，不是你在班里有多優秀，而是你的保育工作做得是否得當，因為保育是保護和教育結合的第一要務。在晨會上，你應該向每個孩子問好，給他們一個微笑，觀察他們的表情。在早上的活動中，你應該照顧新來的孩子。你有玩的裝備嗎？你知道怎么玩裝備嗎？雖然你要仔細觀察和照顧，但背后也一定要有一雙眼睛，能及時給做得好的孩子一個積極的眼神。
我的導師堅持每節課都聽課，課后認真幫助我評價課堂，針對我課堂上的不足提出寶貴意見，肯定我的一些優點，鼓勵我，并努力在課后糾正和提高教學水平，以確保下次教學不會出現同樣的錯誤。通過導師的努力教學和努力工作，我在教學風格、語言、板書、提問技巧和與學生的互動等方面都有了顯著的提高。
通過實踐，我可以接觸到社會實踐中與我專業相關的實際工作，增強感性認識，通過綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，培養和鍛煉我們獨立分析和解決實際問題的能力，理論聯系實際，提高實踐能力，為我們畢業后走上學前教育的道路打下一定的基礎。
? 學前教育學生思想總結 ?
作為一名學前教育專業的學生，我在大學期間有幸參加了一次學前教育的實習。在這次實習中，我深刻體會到了學前教育的重要性，并且積累了寶貴的經驗和教訓。
這次實習是在一家幼兒園進行的，我被分配到了中班的教學工作中。一開始，我對自己的能力充滿自信，但很快就意識到了自己的不足之處。我發現，幼兒教育需要耐心、細心和溫和的態度。每天上課，我都要為孩子們準備豐富多樣的教學內容，并幫助他們理解和掌握知識。有時候，孩子們會因為不懂而出現焦慮和挫折，我要用盡全力安慰和鼓勵他們。這對于一個實習生來說是一項艱巨的任務，但我努力克服了困難，并取得了一些進展。
在這次實習中，我學會了與孩子們建立良好的關系。一開始，孩子們對我都有些陌生和抵觸，但通過與他們的互動交流，我逐漸贏得了他們的信任和喜愛。我與他們一起玩耍、學習，使他們感受到了關愛和安全。我發現，教育不僅僅是知識的傳授，更是和孩子們建立起深厚且親密的情感聯系。通過與孩子們互動，我深深感受到了他們天真無邪的笑容對我工作的滿意。這讓我更加堅定了我對學前教育事業的熱愛和信心。
在實習中，我也遇到了不少困難和挑戰。有一次，我遇到了一位兒童行為異常的學生，他無法集中精力，經常打擾其他孩子學習。我試著和他單獨交流，發現他的問題是因為家庭環境的不穩定所致。于是，我采取了一些方法，如給他更多的關注和贊賞，通過游戲和藝術等活動，讓他參與進來，逐漸改善了他的行為問題。這個經歷讓我明白教育不僅是傳授知識，更是關注每個孩子的成長和發展。我也學到了如何與家長進行有效的溝通，以便更好地幫助孩子解決問題。
通過這次實習，我不僅學到了很多教育理論和實踐經驗，也深刻認識到了教育的重要性和艱巨性。學前教育是為孩子們的成長和未來奠定堅實基礎的關鍵階段。作為學前教育者，我們不僅要傳授知識，還要關注孩子的發展和需求，給予他們愛和支持。只有如此，他們才能在未來的學習和生活中取得更好的成績和發展。
在實習中，我也發現了自己的不足之處。我發現，我的溝通能力還有待提高，有時候無法準確表達自己的意思，也沒有能夠充分理解孩子們的需求。在接下來的學習中，我將努力提高自己的溝通能力和教育技巧，為將來成為一名優秀的學前教育者做好充分的準備。
這次學前教育實習是我大學生涯中極為寶貴的經歷。通過與孩子們的互動和學習，我進一步明確了自己對學前教育事業的熱愛和信念。實習中的困難和挑戰也讓我成長了很多，我學會了耐心、溫和和關愛。我相信，在未來的學習和工作中，我將繼續努力，為學前教育事業做出更大的貢獻。
? 學前教育學生思想總結 ?
這本《學前教育學》共有十五章：第一章是教育的基本概念，通過這章的學習，我了解了教育現象的特定含義和構成教育的基本要素，也知道了現代教育的結構和功能；第二章是學前教育與社會因素，通過這章學習我明白了教育與其他社會現象的關聯，同時也理解了教育和人的社會化之間的關系，在此基礎上熟悉到其間的關系在作用的性質、作用的程度和作用的過程是各不相同的，務求把握得當，發揮教育的積極、正面的社會功能；第三章是學前教育與兒童發展，通過這章的學習，我了解了兒童身體和心理發展的基本特點和規律，也明白了影響兒童身心發展的各個因素以及相關的理論派別，在此基礎上正確理解了兒童觀、發展觀和教育觀，便以自覺地運用與學前教育實踐中；第四章是學前教育理論流派，通過這章學習，我了解了學前教育基本理論的起源、發展歷程及其發展趨勢，也把握了人類思想發展史中有關學前教育方面的重要理論、經驗和思想；第五章是學前教育目標，通過《教育目標》的學習，我明白了教育目的在教育過程中的地位和作用，學前教育目標制定的依據，全面了解了我國學前教育目標的內涵；第六章是學前教育的基本活動--游戲，通過這章的學習，了解了游戲是學前教育的基本活動，它對兒童發展具有重要的意義，學會創設幼兒園活動區以及正確選擇和運用發揮游戲材料和玩具的作用，把握學前兒童角色游戲和結構游戲的特點以及指導要點和評價標準；第七章是學前教育的基本原則，通過這章學習，把握并理解了學前教育各項原則的內涵；第八章是學前教育的基本方法，通過這章的學習了解了學前教育中常用的直觀形象法、游戲化法、語言法、移情法、角色扮演法、環境體驗法、行動操練法、發泄法、批評懲罰法等十種基本教育教學方法，并理解其教育原理，把握實施要點；第九章是學前兒童家庭教育，通過學《前兒童家庭教育》的學習，了解了家庭的教育功能，家庭教育的特點，家庭各種因素與家庭教育的關系，并了解家庭如何創造良好的育兒環境，家長的育兒守則，家庭的法律、責任和有效的教育方法；第十章是托兒所（含托兒班）的保教和教育，通過這章的學習，明確托兒所（托兒班）的性質和任務，把握3歲前幼兒身心發展特點，理解托兒所保育和教育的主要原則，把握托兒所保教的具體實施；第十一章是幼兒園教育概述，通過這章的學習，了解了我國幼兒園的含義，正確熟悉幼兒園的性質和任務，理解了幼兒園的教育目標，把握了幼兒園教育的基本原則；第十二章是幼兒園各年齡班的教育特點，通過本章的學習，了解了幼兒園班級類型多樣，包括小、中、大等年齡班，也包括學前、混合班等班級類型。在分析熟悉各班級幼兒發展的特點的基礎上，把握了各個班級的教育特點以及施教方法；第十三章是托兒所、幼兒園與家庭的相互配合，通過這章的學習，我熟悉了托兒所、幼兒園與家庭相互配合的重要意義，學會了開展各種形式的家長工作，知道引導家長參與園所教育，更好地教育兒童服務；第十四章是幼兒園教師和保育員，通過《幼兒園教師和保育員》的學習，更明確了幼兒教師和保育員的工作職責，同時加深了幼兒教師和保育員應有的專業素質，牢固樹立職業道德，不斷進步修養，成為一名優秀的幼兒教育工作者；第十五章是社區學前教育，通過《社區學前教育》的學習，了解了社區教育的內涵和特點，國外和國內社區學前教育的狀況以及幼兒園與社區的關系等。?？醋约鹤x過這本《學前教育學》后，能更好地教育小朋友們，同時也?？春痛蠹乙黄鸱窒磉@本書。
[《學前教育學》讀后感]
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本人在園內擔任班長職務，帶領本班全體教師及幼兒開展教育教學及各種活動。在工作間隙，利用專業知識開展幼兒美術興趣教學，從最初參加人數10人發展到106人，在學期末開辦幼兒繪畫展，獲得了良好的評價，堅定了家長和幼兒學習繪畫的信心。在幼兒舞蹈編排課程上，將很多時尚和流行的元素融會其中，在六一兒童節演出、新春匯演、區活動、社區活動中都受到了大家廣泛的。
另外，對于家長教育幼兒的困惑以及對幼兒園工作中的種種誤解，本人還開展了家長學習班，利用具體的實例、換位練習等方式，使家長得到了真正的體會，從而減少了工作中的很多摩擦，也受到了家長的好評。
有責任心、有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標準，相關工作經驗豐富，擅長舞蹈。重視自身學習，熱愛幼教工作。
細談——思想上積極要求上進，為人誠懇老實，性格開朗善于交際，能吃苦耐勞，有良好的親和力，有耐性；工作上有較強的組織管理和實踐能力，集體觀念強，具有團隊協作精神和創新意識。
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幼師專業的畢業生，畢業前都要對自己的專業學習表現寫一個自我鑒定，下面呢我們就來看看幼師學前教育學生自我鑒定，歡迎閱讀！
幼師學前教育學生自我鑒定
1一年來，本人一直遵守各項法律法規，忠誠擁護中國共產黨的領導，切實貫徹黨的教育方針政策，尊敬領導，團結同事，熱心助人，在生活中嚴格要求自己，以美好的道德情操為幼兒做好表率。
“學高為師，德高為范”。作為一名教師，不僅要品德好，更要能力強。本人畢業于邵陽學院的學前教育專業，在學校雖然已經過專業的理論基礎和教學技能的培養，但本人仍未自滿。工作以來，本人依然不斷學習，絲毫不敢松懈。除了參加新教師培訓，本人還被學校選送到長沙參加了三個月的“國培—”脫產學習。另針本人還繼續自學舞蹈、音樂、繪畫等才藝，以便融入教學活動中增加幼兒的學習興趣。一有空閑時間，本人便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合，不斷反思中積累寶貴的經驗。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是本人常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據幼兒學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓幼兒發揮學習的自主性，讓幼兒快樂學習并學有所獲。本人還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。
一年來，本人從未有曠工、遲到、早退、缺課現象，全年出滿勤。
經過一年的努力，本人所任教的班級幼兒學習都很積極，各方面的能力都得到很大的成長。本人編排的幼兒舞蹈也在全鎮文藝匯演中取得二等獎，本人還受鎮中學邀請協助他們編排節目。在上期期末綜合考評中，本人榮幸地被評為優秀教師。
雖然取得了一定的成績，但本人清楚地認識到本人還有很多不足，既然已走上了教師路，在今后的工作學習中，本人要繼續發揚優點，改進不足，為祖國的教育事業增磚添瓦！
幼師學前教育學生自我鑒定
2時光如隙，五年時間轉眼即逝，在這師范五年的時光里，經過這五年的學習，從一個懵懂的女孩成為了一個對未來有期望對職業有規劃的成年人。我本來是一個膽小害羞得女孩，但我知道幼師這門專業必須得膽大，我不斷的鍛煉自己。更讓我受益匪淺的是：學這門專業我變得越來越樂觀開朗，心胸也更開豁。在學校里我遵守校紀校規，從不遲到早退不曠課，極積參加學校組織的各項活動。在班級里我尊敬師長、團結同學并且有很好得同學人際關系。并擔任了班級里的課代表以及宿舍的舍長，這使我覺得鍛煉了我的組織能力。在學習上我勤奮努力，有一顆積極進取之心，學習成績一直保持良好的狀態，在校期間我也去幼兒園見習過兩次，在小班和大班觀察過他們的一日生活，對這個專業有了一定的了解，了解到理論必須于實踐相結合的重要性。
在實習這段時間里，“努力成為孩子們喜歡的老師”，是我的工作目標。有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣?！睕]有水不能稱之為池塘，而沒有愛，也就不能成為教育者。實際工作中，我努力為孩子們創設一個充滿愛的“池塘”，我以大姐姐的身份與孩子們建立了伙伴、朋友的關系，用愛去滋潤孩子們的心田。孩子們不小心撞到了別人，我耐心地告訴他今后要當心;孩子搶玩具，我就給他講個故事，讓孩子明白要團結友愛;孩子午睡搗亂，我就陪著他，拍著哄他進入夢鄉。在歡樂平和的氛圍之中，孩子們特別開心，常常帶給我意想不到的快樂。孩子的想法是天真的，充滿童趣的，我努力保護著他們的這種發散性思維。
現在即將面臨畢業，五年的時光已經過去。以后的路會更長，面臨的困難也會更多。在未來的日子里，我會抱著一顆積極進取、樂觀開豁的胸襟去面對所有的困難，只要有一顆堅定的心就有一條不平凡的路，我能行！
幼師學前教育學生自我鑒定3
通過這三年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個道理，人生不可能永遠一帆風順的。只要自己努力地面對困難，這樣才能改變自己的人生。雖然我也曾經悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷。但我反省了，我應該更加努力彌補我的不足之處，所以我確信，中專的前途也會很光明，很輝煌的。從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰。運用我這三年里學習積累和技能的培養才能促進自己，提高自己的綜合水平能力。
經過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會還是不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對未來，我期待更多的挑戰，戰勝困難，抓住每一個機遇，在以后的學習和工作中不段的提高自我。
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一、單選題。從下列備選答案中選出1個正確答案，將其代碼填在題干括號內。不選、錯選、多選，該小題均不得分。（每小題1分，共20分）
A?！秾W記》 ?B?！墩撜Z》 ?C?！洞蠼虒W論》 ?D?！镀胀ń逃龑W》 答案：A
A。減少人口數量、提高人口素質 ?B。促進生產發展，服務經濟建設 ?C。對政治經濟有巨大的影響作用 ?D。加速年輕一代身心發展與社會化進程 答案：D
A。教學和教育 ?B。升學和就業 ?C。教學和科研 ?D。生活和生產 答案：C
A。主導因素 ?B。決定因素 ?C。物質前提 ?D。內部動力 答案：C
A?；A知識和基本技能 ?B?；酒占熬拍炅x務教育，基本掃除青壯年文盲 ?C。基本普及九年義務教育，基本實現素質教育 ?D?；A知識和基本素質 答案：B
A。原始社會初期 ?B。奴隸社會和封建社會 ?C。資本主義社會初期 ?D。資本主義高速發展時期 答案：C
10。50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（ ）
A。學科課程理論 ?B。結構主義課程論 ?C。實用主義課程論 ?D。綜合課程論 答案：B
A。課程設置 ?B。學科順序 ?C。課時分配 ?D。學年編制 答案：A
A。認識活動 ?B。智育活動 ?C。促進學生全面發展的活動 ?D。教師教和學生學的活動 答案：A
A。學校教育 ?B。家庭教育 ?C。社區教育 ?D。社會教育 答案：B
A?！秾W記》 ?B?！稁熣f》 ?C。《論語》 ?D?！洞呵铩?答案：B
A。原始社會末期 ?B。奴隸社會初期 ?C。封建社會初期 ?D。資本主義社會初期 答案：B
17。最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是（）
A。柏拉圖 ?B。昆體良 ?C。皮亞杰 ?D。亞里士多德 答案：D
A，全面發展的教育理論 ?B。認知結構理論 ?C。教學與發展理論 ?D。教學過程最優化理論 答案：A
A。四書五經 ?B。六藝 ?C。自然科學 ?D。生產技能 答案：B
二、多選題。在備選答案中選出2—5個正確答案，將其代碼填在題干后內，不選、錯選、少選、多選者，該小題不得分。（每小題1分，共20分）
A。教育者 ?B。受教育者 ?C。教育內容 ?D。教育環境 ?E。教育形式 答案：ABC
A。模仿性 ?B。意識性 ?C。規律性 ?D。社會性 ?E。復雜性 答案：BD
3。下列哪些有關教育的論述出自《論語》？
A。不憤不啟，不悱不發 ?B。教也者，長善而救其失者也 ?C。教，上所施，下所效也 ?D。學而不思則罔，思而不學則殆 ?E。其身正，不令而行;其身不正，雖令不從 答案：ADE
A。無階級性 ?B。為生產勞動服務 ?C。在社會生活中進行 ?D。教育手段極端簡單 ?E。在特定場所進行 答案：ABCD
A。面向學生 ?B。面向未來 ?C。面向現代化 ?D。面向21世紀 ?E。面向世界 答案：BCE
A。為教育發展提供基礎性條件 ?B。決定教育發展的規模和速度 ?C。影響教學方法、教學手段和教學組織形式的改革 ?D。制約教育目的 ?E。制約教育內容的選擇 答案：ABCDE
A。減少人口數量，控制人口增長 ?B。提高人口素質，改變人口質量 ?C。有利于人口遷移 ?D。使人口結構趨向合理 ?E。控制人口流動 答案：ABCD
A。教育觀念現代化 ?B。教育內容現代化 ?C。教育管理現代化 ?D。教育條件設備現代化 ?E。教師素質現代化 答案：ABCDE
A?；A教育 ?B。成人教育 ?C。高等教育 ?D。中等教育 ?E。職業技術教育 答案：ABCE
A。學校的性質 ?B。學校的任務 ?C。入學條件 ?D。修業年限 ?E。學校之間的關系 答案：ABCDE
A。導向作用 ?B。選擇作用 ?C。激勵作用 ?D。評價作用 ?E。協調作用 答案：ABCDE
A。盧梭 ?B。裴斯泰洛齊 ?C。洛克 ?D。赫爾巴特 ?E。福祿倍爾 答案：ABCE
A。學生在人際交往中受到的影響 ?B。教學過程中的思想品德教育內容 ?C。校風、班風等制度化與非制度化的影響 ?D。學校物質文化所構成的物質文化影響 ?E。未來社會要求的新科技 答案：ACD
A。布魯納 ?B。贊可夫 ?C。杜威 ?D?？瞬??E。瓦·根舍因 答案：ABE
A。教學 ?B。科研 ?C。課外活動 ?D。社會實踐 ?E。智育 答案：ACD
16。目前，我國獨生子女教育上的片面性，主要表現在忽視孩子的（）
A。身體鍛煉 ?B。精神生活 ?C。品德培養 ?D。智力開發 ?E。自立意識、自理能力 答案：ABCE
A。協調育人 ?B。優化環境 ?C。組織協調 ?D。監督管理 ?E。主導學生發展方向 答案：ABCD
A。工作性質 ?B。工作任務 ?C。教育法規 ?D。勞動手段的特殊性 ?E。勞動過程的特殊性 答案：ABE
A?！吨腥A人民共和國憲法》 ?B?！吨腥A人民共和國刑法》 ?C?！吨腥A人民共和國教育法》 ?D?！吨腥A人民共和國義務教育法》 ?E?！吨腥A人民共和國教師法》 答案：ACD
A。普及性教育 ?B。自愿性教育 ?C。強制性教育 ?D。淘汰性教育 ?E。選拔性教育 答案：AC
1。馬克思主義認為，造就全面發展的人的唯一途徑和方法是____。 答案：教育與生產勞動相結合
2。教育的根本職能在于通過____實現人的社會化。 答案：人的培養
4。布魯納強調：“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的____?！?答案：基本結構
5。德育包括____、____和道德品質教育三個方面。 答案：政治教育 思想教育
6。課外活動是中小學為實現學校教育目的，在____以外對學生身心實施多種影響的____活動。 ?答案：課堂教學 正規教育
7。教育合力是指以學教育為主體，以____為基礎，以____為依托的共同育人的力量。 答案：家庭教育 社區教育
1。教育規律 答案：教育規律是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系和關系。
2。人的身心進展 答案：人的身心發展指人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。
3。教育方針 ?答案：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。
4。社區教育 ?答案：社區教育指的是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利。學校服務社區，社區依賴學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。其實質是教育的社會化與社會的教育化的統一。
5。狹義的教育 ?答案：狹義的教育主要指學校教育，是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。
1。簡述現代教育的一般特點。 答案要點：
（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。
（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。
（3）教育的形式多樣化。
（4）終身教育成為現代教育的'共同特征。
（5）教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化。
（6）現代教育追求通才教育、全面教育。
2。簡述現代教育的經濟功能。 答案要點：
（1）教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段之一。
（2）教育是提高經濟效益的重要前提。
（3）教育是經濟發展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經濟價值。 ?（4）教育可以生產新的科學知識和新的生產力。
3。簡述當代學制發展的一般趨勢。 答案要點：
（2）入學年齡提前，義務教育年限延長。
（3）高等教育多級化，學校類型多樣化。
4。簡述課外活動的意義。 答案要點：
（1）課外活動有利于促進學生多方面素質提高。
（2）課外活動有利于推動學生良好個性的充分發展。
（3）課外活動有利于充實學生的課余文化生活。
（4）課外活動有利于加強學生與社會的聯系，加速個體社會化進程。
5。教師職業在人類社會發展中起什么作用？答案要點：
（1）教師是人類文化科學的傳播者，在社會延續和發展中起橋梁和紐帶作用。
（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著特別重要的作用。
（3）教師是人類潛能的發掘者，對人的智力開發起著奠基作用。
六、論述題（10分） ?聯系實際談談怎樣在教學過程中貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想。 答案要點：
（1）充分發揮教師主導作用，把教師的主導作用與學生的主體地位統一起來。
（2）樹立教是為了學的觀念。
（3）重視學生主體因素，從學生實際出發。
（4）尊重學生的主動精神，創造條件讓學生在活動中受到鍛煉，得到發展。
? 學前教育學生思想總結 ?
一、學習目標：
1、積極參加市級骨干教師的培訓，提高自身素質和專業水平。準確把握學前教育規律和幼兒身心發展規律，能夠設計并組織符合幼兒發展水平的活動，具有觀察幼兒學習狀態與發展水平的能力，注重組織活動的系統性，邏輯性，提高自己，培養幼兒的創新能力。
2、通過觀摩活動，在專家的引領下重點學會多方位的觀察幼兒學習及教師教學情況。學會不斷的反思，及時發現問題，敢于題出問題，通過同伴間的研究學習，找出解決問題的方法，提高自己的學習能力、創新能力、形成先進的教學思想和獨特的教學風格。
3、參與課題《提高教師與家長溝通策略有效性的研究》，與小組老師們一起收集材料，積極撰寫課題報告。
4、自覺加強教育理論學習，深刻理解《綱要》精神，每月讀一本書籍，及時撰寫讀書筆記。及時與大家交流體會，不斷提高自身素養。
二、階段學習計劃
3月份：積極參加培訓，通過學習，掌握多視角觀察幼兒及教師教育教學的方法。學會課題報告的選題及撰寫。并在園里與老師共享，進行研討，將所學到的新理念運用到自己的教育教學活動中去;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記。
4月份：科學安排學習時間進行選擇性學習，一本好書可以讓人獲益匪淺，我將多讀與教育有關的理論書籍，認真做好讀書摘錄，還要隨時關注《幼兒教育》、《早期教育》等幼教雜志，增長自己的知識寶庫。關注一切與教育有關的信息。擴充自己的視野。其次：多看一些幼教的案例分析，結合自己的教學思路認真思考，與有經驗的老師探討，提出自己的見解，把好的見解整理起來結合到平日的活動中。只有在不斷的學習生活中，我們才能不斷的充實著我們自己。在快樂中學習，在學習中去感受快樂，讓自己的明天更美好;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記
5月份：參與撰寫《提高教師與家長溝通策略有效性的研究》課題報告，通過這次的課題研究，提高自己的業務水平。使自己向學習型，研究型，專家型教師發展;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記。
6月份：積極撰寫學習感悟，與大家共分享;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記。
定期多總結自己的學習體會工作，不斷為今后的工作積累經驗。希望在專家和前輩老師的幫助下，使自己早日茁壯成長起來，為成為一名優秀的幼兒園教師而努力!
? 學前教育學生思想總結 ?
20xx年的7月27日至8月1日，我參加了任縣教育局組織的為期六天的學前教育培訓活動。本次培訓活動結合實際情況，開展的培訓形式多樣，內容豐富，主題明確。
教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不容易的，通過這次培訓學習，我收益頗多。
首先，我對教育的價值又有了更深刻的理解，進一步明確了教育的目標，認識到幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節的人。而且在新的教育時期，做一名合格的幼兒教師不但需要有幼兒教育方面的專長，更需要有自己的特長。同時作為幼兒園集體中的一份子，我們必須尊重自己的職業規律，具備團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。
其次，我明確了在教育中，要尊重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任，應該根據各年齡段兒童在教育中存在的不同側重點，實施相應的教育教學活動。我清楚地認識到教師應該做一個有心人，善于觀察兒童的生活與學習，從孩子的生活中、興趣中去發現孩子，引導孩子，教育孩子。我們不但要學會“教”，更應學會“學”，學會反思、學會研究、學會做人。
最后，通過這次培訓活動，我清楚了執教能力建設蘊含著豐富的內涵，它不僅包含教師的素養、教學能力、教學方式、還包含教師教書育人等多方面的能力。提高我們幼兒教師的執教能力不僅需要先進的理念，高超的技術，還需要對孩子全身心熱愛，無私的關懷。我們會更積極地去實踐教師職業道德規范，迅速提高自身的思想道德素質；明確在教育過程中應該以什么樣的職業道德思想、情感、態度、行為和作風去待人接物、處理問題，做好工作，為家長服務。我們也明白了良好的師德是教師敬業愛崗、無私奉獻的內在動力，是挖掘教師潛能得不竭源泉。我們愿意做兒童世界的守護者！
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時光飛速，幼兒園的實習即將結束?；仡欉@些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。工作中有苦也有樂，但更多的是收獲，這次實習我受益匪淺。
在幼兒園各位領導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務，并且我覺得自己學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進，等等。我認為這次實習對我的職業生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。
一、實習目的
(一)初步獲得組織幼兒教育、教學的方法，培養從事幼教工作的實際能力。在學校的四年里學習到很多理論知識，但沒有實踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必須有堅實的地基，而我的堅實地基則是教育實習所積累的經驗。
(二)進一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園教育任務的理解。在學校上學的我們早已習慣學校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經過一段時間適應，才能很流暢的進行下去，而且，當我站在教育者、老師這一崗位上時，我知道我的責任更重大了，我要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會他書本上的知識嗎?答案是否定的!一個人95%的習慣養成是在5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是他學會了多少本領，而是他是否養成了良好的行為習慣，這一點對他今后的入學乃至一生都是至關重要的。
(三)增強熱愛幼教工作，熱愛幼兒的思想情感，增強事業心和工作責任感?！坝變簣@老師”，多少美麗的光環，但它很重，因為她必須要有愛心、耐心、細心、事業心、責任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個人都能做到的。在一個普通的幼兒園，一個小型班也有十七八個幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的，所以幼兒園為每一位幼兒編寫了“成長檔案”，老師們在填寫檔案的時候可以更加了解每一位幼兒的個性特點，每個月都可以看到他們的成長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。
(四)把所學的基本理論、基本知識和基本技能初步地綜合運用于實際教育工作。在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論知識和技能，初步樹立正確的教育思想。在學校老師只是問你件事應該放在一天中的什么時候進行比較合適，怎樣才能更好的達到教學目標?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當你了解本班的幼兒，了解他們針對某件事情可能會做出的反映，才能定出合適的發展目標，把教育與實踐較好的結合起來。
(五)了解當前幼兒教改動態和社會對當前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個世界每天都在變化，幼兒教育也不例外，作為一名幼兒都，不僅要擁有過硬的專業技能，還要掌握先進的教育理念，才能更好的服務于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的成長。
二、實習時間：
三、實習地點：
四、實習單位和部門：
五、實習內容和總結：
(一)觀察幼兒園各年齡段教學班的半日教學活動內容，初步了解幼兒園的工作性質與過程。
(二)觀察幼兒園的環境布置與建設，了解幼兒園環境布置的特點及環境對幼兒園教學的作用。
(三)觀摩幼兒教師是如何組織教學活動的，初步了解自己未來的角色與工作狀況。
(四)觀察保育員是如何進行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。
(五)了解當今幼兒園對幼兒教師素質與能力的要求，明確自己的專業特點與努力的方向。
(六)寫出觀察日記、見習報告、自己的感想和實習專題總結。
在到了幼兒園后，根據我的實際情況，園長把我安排在中二班。
一是我和幼兒初步認識和接觸的過程，和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。例如：1.不要以正規學校教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時間。2.教育方式應符合幼兒的心理，以游戲形式對幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學習，使生理器官和個性品質都得到健康發展。3.尊重幼兒的自然發展，給以適當的幫助和指導，促進幼兒的全面發展。
二是教學的過程，也就是活動設計過程。活動在學前教育中具有極其重要的意義，活動設計在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，在小學教育中活動往往被理解為是教學的輔助形式，而在學前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統的投入，都需要通過活動來完成。例如：活動設計——豉勵和引導幼兒玩泥、沙、石、水。泥、沙、石、水在大自然里隨處可見，是幼兒最喜歡玩的游戲材料。幼兒玩這些東西的，比玩價格昂貴的機械玩具，電子玩具對發展各種能力有更積極的意義。1.玩泥：可教幼兒用粘土捏造不同形狀的物體。如動物、小飛機、、人物塑像等。這些活動是幼兒認識客觀世界，豐富審美內容和模仿大人創造物質財富的過程。2.玩沙：帶幼兒到沙灘，在沙堆上打洞，挖開搞建筑，使幼兒認識沙的蔬松性和極好的滲透性，熟知沙的多種用途3.玩石：敲擊石塊的聲響，磨制石器，堆砌假山供欣賞，觀察屋檐下水滴石穿的現象，認識石塊硬，脆和不易在自然條件下變形的物理性質。4.玩水槍：槍筒里的水在水槍推桿的壓力下噴水，放紙船在水面上漂浮，教幼兒初步認識水的浮力。在水放置的不同溫度的環境中，看水的液態、氣態、固態的物理性變化?？傊?，教育是個互動的過程，教師只要認真投入教學，幼兒就會積極配合，這種過程是很開心的。
三通過兩個月的工作和學習我總結出了幼兒教育的三種模式：1啟發式。表現為一切活動都不是按照預先設計好的程序來進行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動，并可以不受拘束的從一種活動轉到另一種活動。2秩序式。表現為每一東西都有它固定的位置，每一項活動都是在有秩序的方式下進行的。幼兒有有條不紊的秩序中生活，會感到舒適和安心，并有助于培養他們做事一絲不茍的精神和責任感。3傳統式。在這種模式里，一切活動都是由教師安排和指導。這種傳統的習慣和結構有助于培養幼兒的安全感，并教會幼兒去組織自己的活動和合理的安排時間。
本次認識實習達到了預先的實習目的，完成了實習任務，使學生對幼兒園和幼兒有了一個感性認識，對專業教育的開展和使學生形成穩定的專業思想起到了應有的作用。認識實習是學前教育專業一個不可缺少的實踐教學環節，認真組織和高度重視實踐教學是高職教育教學的辦學特色和需要。只有抓好各教學階段的實習，才能提高高職學前教育專業學生的職業能力，才能為高職教育的進一步發展起到應有的促進作用。
實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這對我將來學習和就業有很大的啟發與幫助。
我認為這次幼兒園實習最有價值的就是對工作的概念有了了解，同時對今后要做的工作有了更感性的認識。相信我一定能成為優秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受成長時的快樂。
? 學前教育學生思想總結 ?
摘要：學前教育課程中最重要的一門必修課就是鋼琴課，本文就如何培養學前教育專業學生的學習興趣，從鋼琴的教學目標、要求、方法等方面進行簡單探討，希望能提高學前教育中鋼琴的教學質量，同時提升學生自主學習鋼琴的能力和競爭力，以期為幼兒教育培養出高技能的多元化人才。
關鍵詞：學前教育 興趣 鋼琴
隨著新課程改革的步伐，當前招生規模的不斷擴大，同時教育部對幼兒教育的持續重視和資源投入，使得社會對幼兒教育者的需求量相應的逐漸增加，因而學前教育專業成為了高考生的熱門首選。在高校學前教育的課程中，鋼琴課占得比重還是較大的，但是卻由于各種原因，很多學前教育專業的學生忽視了鋼琴課，因而鋼琴教學質量逐年在下滑，針對這一情況，學前專業的鋼琴教師要采取相應的措施，努力提高學生對鋼琴的學習興趣及教學質量。
學前教育專業的學生要想學好鋼琴課，尤其是對一些基礎較為薄弱的學生來說，其中的困難是可想而知的。鋼琴有時候是歡快愉悅的，有時又是很乏味、枯燥的。學前教育專業的學生不能跟音樂學院的鋼琴專業學生相比較，學前教育專業的學生存在著其獨有的特殊性：一是沒有鋼琴基礎，大多數學生在入學前沒有基礎，可能鋼琴課是他們首次接觸，于是這一門課程也自然而然的成為了大多數學生學習的阻礙;二是硬件設施的匱乏。學前教育招生的逐年遞增，造成了學校硬件設施的供應不足，鋼琴不比其他課程，鋼琴不僅要有足夠的琴房以供學生練習，還要有相對應的配套設施;三是教師的教學方法陳舊、老套，一些教師鋼琴專業知識深厚，因而在教學上就顯示出“中規中矩”的現象，這樣枯燥無趣的方法，久而久之就成為學生厭煩學習鋼琴的原因。那么，究竟要如何讓學前教育中的學生對鋼琴產生興趣呢?下面就簡單做幾方面的探討。
一、教師“示范”
音樂是美的享受，它是一種聽覺上的藝術，因而學生可以時常觀看享受。學前教育的教師在專業上肯定具有比較高的音樂素養和鑒賞力，所以在課程中，可以先嘗試著演奏學生喜歡聽的鋼琴曲，如：《獻給愛麗絲》《月光》等曲目，同時也可以利用多媒體播放一些他們感興趣的電影或者電視劇的影像碟片，如：《夏日香氣》中的《雨中印記》，《我的野蠻女友》中的《卡農》等曲目，還可以給他們播放一些音樂劇中的插曲或鋼琴演奏會。利用這些手段激發學生對鋼琴的求知欲，以引起他們對鋼琴的興趣。學生對教師的“示范”性演奏，總是充滿了期待，其中教師彈奏的姿勢，曲子的優美旋律、跌宕起伏的樂句、富有韻律的節奏，都會讓學生產生遐想和興趣，他們會從教師的演奏中感受到鋼琴的音樂美。
二、教學目標要合理
很多高校教師的教學目標不明確，教學方法也相對來說陳舊、保守，使學生的發散性思維和創造性能力都不能得到提升，學生學習鋼琴只是一直重復著單調的曲子和枯燥的樂理知識，作為學前教育中的鋼琴教師應該樹立一個科學、有效的教學方法。如：在鋼琴教學中，教師可以采用“小組課”為主，“多種課”形式并存的新型教學模式。目的就把鋼琴程度大致相同的學生刻意地安排在一個小組里，對其進行小組輔導。對他們的要求就是在課前，必須完成上節課布置的練習曲目、指法等內容，并抽查他們對于樂曲資料的掌握情況。小組內每個成員的練習內容都差不多，上課時學生逐個演奏，每位同學都認真聆聽，評價演奏者的優缺點，在教師的綜合點評下，想想自己，看看別人，找出自己不足，以及和別人相比自己還有哪些方面的錯誤和不足，以便及時改正。最后教師再逐句講解，分析樂曲的`結構、樂句和旋律特點，音色及和聲、伴奏等。
三、游戲與表演共同教學
在鋼琴初學者中，大多數學生都很難記住教師的要求，以及理解教師對樂曲的講解內容，為了讓學生更好的融入對鋼琴課程的興趣之中，教師可以采用游戲或表演活動將抽象、艱澀的樂理知識融入到其中。如：“開展鋼琴演奏會”“自編故事理解樂曲”“用畫圖表現音樂”等，教師都可以采用這些新穎別致的方式對音樂進行教學。在“用畫圖表現音樂”的活動中，教師可以選取鋼琴曲《秋日私語》，這首樂曲優美，在彈奏時最開始的一段低音，好似讓人能聽到森林里的竊竊私語，教師可以讓學生畫一幅畫，來對這首音樂意境進行表現，學生可以根據自己的理解會畫出不同的景物，枯葉、大雁、落日、碩果，甚至是驟雨初息、雷鳴閃電，這些都會成為學生畫筆下的一道風景線。最后再來彈奏一曲《秋日私語》，這樣一下子就能彈出秋日的柔和與豐收感。
四、結語
在學前教育專業的課程中，作為一名鋼琴教師，對于學前教育鋼琴的教學，雖然不能要求他們和音樂學院的學生一樣，把鋼琴課作為專業課來學習，也不必要將每一個旋律和音色都把握得那么到位，但有效的鋼琴課對于他們職業技能的提升卻是有所幫助的。因而作為一名學前教育中的鋼琴教師，在教學中要嚴格學生，寓教于樂，努力改革教學方法，運用游戲或表演的新型課堂教學模式，不斷培養學生對鋼琴學習的興趣，轉變他們的鋼琴學習理念和態度，努力提升自身的技能知識，同時，也要提高鋼琴教學的質量，讓使學生樹立堅實的信念。
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? 學前教育學生思想總結 ?
7在我國學校制度發展史上，我國頒布的最早的兩個學制是（壬寅）和癸卯學制
81990年，(世界全民教育大會)通過的宣言是《世界全民教育宣言》
10學生一方面有著（向師性）的特征，同時也有背師性的特征。
12英國教育家斯賓塞在其（《什么知識最有價值》）一文中，率先提出了課程的概念。
13按課程對學生學習的要求劃分，可以把課程分為選修課與（必修課）。
14就當前課程評價的趨勢而論，(“目標取向評價”)正在被“主體取向評價”和“過程取向評價”所超越。
15在教學方法分類中，演示法與（參觀法）是以直接感知為主的教學方法。
17美國的(帕克赫斯特)于19正式施實了一種新的教學組織形式道爾頓制
24中國近代教育史上實施時間最長、影響最大的學制是（1922年學制或者任戌學制或者六三三學制）
教育的永恒性指的是只要人類社會存在，教育也就存在。教育是永恒的社會歷史范疇。永恒并不意味著不變，它指的是教育作為社會現象和社會活動現象的永恒，不是指教育內容和教育范疇的不變。
教育對人身心發展的影響是有限的，即教育對人身心發展的主導作用有條件的：一是教育符合社會的發展方向。二是教育要適應人的身心發展規律。三是學校能夠有效地協調與社會、家庭的影響，發揮共同的育人作用。四是教育必須有效地激發學生的主體性，使得學生具有學習的自覺性、主動性。
所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。
⑴教育是人類社會所特有的一種有意識的社會活動，在動物界不存在人類的這種活動。⑵教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優越性。⑶教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動，這是教育與其他社會活動的基礎。
《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著?！秾W記》的內容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述?！秾W記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。
是教育現象與其它社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系，是我們進行教育活動的指南。
把教育看成是一個持續不斷的過程。學校教育的結束不是學習的終止，每一個社會成員都應在他們的工作中不斷進行新的學習以滿足不斷變化的社會對他們的新的需求。即提倡教育是一個從出生到生命終止不斷進行的過程。
指教師取得教師資格后，繼續接受的在職學習，是終身教育思想在教師崗位的體現。對現代教師來說，在職進修提高，即接受教師繼續教育具有特別重要的意義。
有廣義和狹義之分。廣義的教育內容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和。狹義的教育內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。
是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動，課外活動是學生在?；顒拥闹匾矫妗?/p>
是在普通教育學理論體系歷史發展中，逐漸形成的一門學科，它把教育中最一般的問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。
以傳授科學知識，培養科學精神為主的教育。它以發展學生認識和改造物質世界的能力為目的，通過開發人的智力，學習自然科學知識，促進社會物質財富的增長和社會發展。
簡稱師德，指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。
概括的說，是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。它由兩部分組成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向作出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人。二是對教育所要培養的人的身心素質作出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。
是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體的作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。
所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。
校本管理是一種新型的的學校管理觀：校本管理是以學校為主體的管理，學校管理目標和任務是根據學校自身的特點和需求來確定的，而不是上級或外部強加的。校本管理系統實質上是自組織管理系統。校本管理理念把學?？闯墒且粋€動態有序的結構，學校組織最初是處于無序態，通過學校系統內各要素之間相互影響協同的作用形成有序的結構。學校組織具有自主和自控能力，它根據自身內部的需求主動同外界環境進行交換，使組織得以生存和發展。校本管理的三種主要模式：行政控制模式——校長決策，專業控制模式——教師決策，社區控制模式——家長、社區成員決策。
非指導性教學是由人本主義教育家羅杰斯所倡導，是羅杰斯教育思想的核心。根據這種教學思想教學活動應把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行。 “非指導性教學”具有如下特點：1、在課堂中創造一種接受的氣氛；2、圍繞著發展個人的和小組的目標而進行；3、教師的角色應不斷變化。這種教學方式對我國當前進行的新課程改革有相當的指導意義。
“課程”作為一個教育學概念，首先涉及到對學校教育內容的組織。其次，課程也涉及到對預定的教育標準或目標、預期的教學結果的系統規定。再次，課程還涉及到對學校教學、教育活動的總體構思和初步設計。據此，可以將課程定義為：課程是對學校教育內容、標準和進程的總體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教學、教育活動提供方案。作為方案，課程是學校各類教學、教育活動的基本依據或“藍圖”，各類教學、教育活動則是課程的實施或具體執行。
特朗普制是本世紀50年代出現于美國的一種綜合化的教學組織形式。它由教育學教授伊德特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。首先，由優秀教師采用現代化教學手段給大班進行集體教學，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學生個人獨立自學、研習、作業。這種形式把教學時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學占40%。
教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。它有廣義與狹義之分，后者是學校教育。
22“遺傳決定論”。
⑴“遺傳決定論”是一種強調遺傳在人的發展中的作用的教育思想。⑵辯證唯物主義認為，遺傳素質在人的發展中有一定的作用，遺傳素質是人發展的物質前提。⑶從辯證唯物主義的立場出發，我們反對“遺傳決定論”的思想，認為它只看到了事情的一個方面，而忽略了其它的因素，是一種片面的觀點。
德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動，它是學校教育的重要組成部分。
教育過程是教育活動演進的歷程。它是教授過程與學習過程的統一。
所謂教育的相對獨立性，就是說教育具有自身獨特的發展規律和能動性。教育的發展依賴于社會的發展，但兩者的發展并不同步。
教育制度是一個國家或地區各級各類學校的教育機構和組織體系及其管理規則，教育制度依賴于一系列的規則。
個體的社會化是指在社會的教育和熏陶下，個體從自然人發展成社會人的過程，社會化過程貫穿于個人的一生。根據年齡分期，社會化分為童年社會化、青少年社會化和成人社會化。根據社會化的內容劃分，它包括童年社會化和基本社會化。
教育美育指的是要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。教育美育要求教育者充分創造教育活動的形式美，同時努力發掘教育活動中所有美的要素作為美的資源。
講授是以教師的語言為主要媒介，系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法。這種方法源于古代教育，至今在教育中仍廣泛應用。
學校教育是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育是一種正規的制度化的教育，是人類教育活動發展的一個高級階段，也是人類社會文化發展高水平的標志和動力。
教育影響是教育過程中教育者作用于受教育者的全部信息；它既包括信息的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一；具體言之有教育內容、教育材料、教育手段、教育方法、教育組織形式等。
教育是一種社會現象和社會實踐活動，它的發生和發展受社會發展規律的支配。一個社會的內部結構，主要是由生產力和生產關系的結構所決定的。社會生產力和生產關系的矛盾運動制約著社會政治、社會意識形態的發展，也同樣制約著教育的發展。與此同時，教育作為社會精神文化的傳遞和傳播活動也與一定的社會文化存在有密切的聯系。
學校教育制度簡稱學制，是指一個國家或地區各級各類學校的機構與組織系統及其運行規則。學校教育制度具體規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的相互關系。學校教育制度是一個國家或地區各種教育制度的主體。
1. 學校產生的條件有哪些？
學校產生的條件是多方面的。⑴社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎。⑵腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子。⑶文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞。⑷國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子，培養本階級的繼承人，并強化對被統治階級的思想統治。
2. ?什么是教育？
教育有廣義與狹義教育兩種：廣義的教育是指有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動。狹義的教育特指學校教育，是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。
3.如何理解“人的發展”
“人的發展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發展和物種發展史聯系起來，將它看成是人類在地球上出現以及進化的過程。第二種是把人的發展和個體的發展聯系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養人促進人的發展而得以實現和表征的。
⑴提出到本世紀末中國教育發展的總目標是“兩基”、“兩全”、“兩重點”。⑵在教育結構上，確定了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四種類型。⑶在辦學體制上，改變政府包攬辦學的現狀，建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。⑷改革高校招生和畢業生就業制度。⑸改革和完善投資體制，增加教育經費。
5. 古代教育有哪些特點？
⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產實際的脫離和對立。⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學和私學并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。
教育科學研究是以教育現象和教育問題為研究對象，運用科學研究的原理和方法，探究教育活動規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。其主要特點是：（1）目的性。（2）創造性。（3）歷史繼承性。（4）規范性。
7.教育發揮主導作用的條件是什么？
教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的，是相對的，有條件的。這些條件包括教育自身的狀況、人的主觀能動性的調動、家庭環境的效應、社會發展狀況等方面。教育自身的狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提。
8.教學的任務有哪些？
教學的任務是多方面的，具體表現為： ⑴使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。⑵培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀及良好的道德品質。⑶發展受教育者身體，增強體質，使其健康成長。⑷增進學生的心理健康，提高其心理素質。
9.教育在人的發展中發揮主導作用的原因？
教育對人的發展起主導作用。這是因為：一是學校教育能夠為學生創設良好的學習環境。二是學校教育能夠為學生設計系統的教育影響。三是學校教育能指導學生選擇、成長。四是學校教育有教師的科學指導。
第一，倡導學生全面和諧的發展；第二，關注每個學生生長；第三，著眼于學生終身可持續發展。（具體回答時需要略展開）
第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二、教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。社會教育化、教育社會化成為現代社會的主要特征。第三、學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視教育科學研究，教育具有科學性。依靠教育科學指導教育實踐，遵循規律成為現代教育活動的基本理念。
第一，復雜性。班主任工作的復雜性首先表現在班主任工作對象的復雜性上。班主任的工作對象是構成班集體的數十名學生，而每一個學生都是一個復雜的個體。第二，動態適應性和創造性。教育要遵循學生的身心發展規律才能獲得良好的效果，才達到培養人的目的，班主任組織的激發學生德智體各方面全面發展的教育和管理活動，必須要適應學生的年齡特點及個性特征，才會產生良好的教育效果。第三，情感性。教育對人的培養不僅僅是傳授知識和組織管理，更應該有對學生心靈的激勵。班主任以育人為己任，應該重視情感作用。第四，艱巨性。學生的教育工作不是一蹴而就，立竿見影的，也不是直線前進，一帆風順的，而是一個長期而反復的過程。第五，全面性。我國的教育方針規定了我們學校教育的培養目標是造就德、智、體、美、勞全面發展的現代創新型人才。班主任的存在就是為了使學生的全面發展在統籌協調中得以實現。第六，集體性與個別性。班主任是整個班集體的教育者、組織者和引導者，班主任的工作就是要培養良好的班集體，但集體的存在也是為了個人能健康地成長，因此，班主任也不能忽視對每個學生個別教育。
首先，政治制約著教育的諸多方面。表現在：一是政治通過行政干預、教育經費限制、思想控制等手段決定教育的領導權、指導思想。二是政治通過對接班人規格的預設、限定來決定教育受教育的權力。三是政治要決定、影響教育的體制、體系、分布、設置。四是政治影響著教育的目的、內容，以及方法、手段等方面，其中特別是對教育目的的規定尤其明顯。五是政治通過行政干預和經濟支持等手段有目的、有計劃的規劃、調控全國/地區教育的發展規模和速度。其次，教育又反作用于政治。表現在：一是教育可以宣傳政治觀點、制造政治輿論，直接服務于政治活動的需要。二是教育可以培養政治人才，為政治的繼續提供人才貯備，間接地服務政治持續發展的需要。三是教育在一定程度上可以促進政治變革、發展。
14.在教育過程中我們怎樣處理 “五育”的關系？
“五育”指的是全面發展教育所包括的幾個方面：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。在教育中，我們應當做到五育并舉、相互貫通。在認識五育的關系上，我們應注意如下兩點：一是各育應有相對的.獨立性與側重點，二是現實中的教育應當是一體的，沒有嚴格意義上的專門的各育的活動。
作為合格的教育所應具備的基本素養表現為如下幾個方面：第一，思想品德修養。具體言之有堅定正確的政治方向、對教育事業的獻身精神、尊重與熱愛學生集、集體協作精神、為人師表等。第二，知識結構。具體包括比較系統的馬克思主義理論修養、精深的專業知識、廣博的文化基礎知識、必備的教育科學知識。第三，能力結構，具體包括組織教育和教學活動的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力等。
首先，社會文化影響著教育。一是文化作為教育的內容，影響教育內容的狀態，影響課程的設計與實施；二是文化影響教育的模式、方法與手段等，特別是不同文化背景下的教育，其教育的內容選取、課程設置、教學模式，以及采取的方法手段等都有顯著差異。
其次，教育對文化的作用是巨大，既可以通過對文化的傳遞、發展、交流、整合，而促進文化的發展；也會因為教育不當而導致文化的扭曲、缺失，甚至中斷。
17你是如何理解教育目的的功能的？
首先，導向功能。教育的導向功能指的是教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。其次，選擇功能。教育目的決定了教育內容的選擇以及教育目的決定了對人的素質要求上的選擇。再次，評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結果的依據和標準。第四，激勵功能。教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，它立足現實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。最后，協調功能。在教育活動內部，影響學生發展的因素更呈現為一種多層次、多種類的復雜系統。為了在教育者身上培養出社會所需要的知識與能力素質，應該把如上各種因素統一協調起來，使之形成一種合力。
人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。
家庭教育與其他教育相比，表現出自身所具有的特點，具體表現如下：第一，家庭教育的生活化；第二，家庭教育的情感化；第三，家庭教育的多樣化。（各個特點有具體陳述者）
19如何認識懲罰的教育性？
懲罰作為一種消極的或負強化的教育方式，其教育作用具有兩面性，它一方面懲罰不符合現代教育尊重學生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。正確運用懲罰手段應當注意如下基本問題：懲罰的目的在于教育、懲罰應當合理公平與準確、懲罰應當與尊重學生相結合、懲罰手段的靈活性。對教育中的懲罰，我們應報如下的態度，懲罰并不必然與教育性無緣，問題的關鍵在于我們應如何使用懲罰手段。
20人對教育的需要性表現在哪些方面？
人對教育的需要性表現為兩個層次：個體與社會，具體言之有五個方面：第一、人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性；第二、個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會的人更需要教育；第三、人具有豐富的潛能，開發人的潛能離不開教育；第四、人類社會也需要教育，以維系它的延續和發展；第五、人類的文化傳承也離不開教育。
教育并不是一個僅僅為文化的支配控制的被動的文化要素，它是一個不可或缺的、與人類共始終的積極能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育傳遞——保存文化的功能、教育傳播——交流文化的功能、教育選擇——提升文化的功能、教育創造——更新文化的功能。
教育與生產力的關系是圍繞社會再生產中勞動力再生產這一核心內容而展開的，兩者關系中，生產力始終對教育起著決定作用。不論是量的方面的特征，或是質的方面的特征，教育都為社會生產力的發展水平所制約。具體言之，生產力決定著教育目標的制定，制約著教育發展的規模、速度與學校結構，同時也制約著課程的設置與教學內容的改革及教育方法、組織形式等諸多方面。
23人為什么具有可教育性？
人的可教育性指的是人具有接受教育的天賦素質和潛在能力。人之所以具有可教育性，根本在于人所具有的可塑性。這種可塑性表現是人的感覺器官和心理機能“未特定化”，這種“未特定化”一方面使人在本能方面表現出貧乏的特征，但正因這樣，它成為人的可塑性的前提?，F在科學研究對人類潛能的揭示，為人的可教育性展示了令人欣喜、令有振奮的前景。
教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差異性。
25獨立形態的教育學創立有什么標志？
獨立形態的教育學創立的標志有：第一，從對象方面而言，教育問題成為一個專門的研究領域；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇及概念和范疇的體系；第三，從方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。
26為什么說教學是實現教育過程的基本途徑？
教學在教育體系中處于核心地位，是實現教育過程的基本途徑，原因如下：教學作為教育過程基本途徑的核心地位是由社會分工決定的和教學途徑的特點決定的；同時，它還決定于教育史上的經驗教訓。
27影響教育內容的主要因素是什么？
教育內容的確立首先制約于教育目的。此外還受如下因素的影響：社會狀況及其發展，文化、科技及發展，教育對象的實際，教師的價值觀、學識水平及人格特征。
28人的身心發展存在著何種關系？
人的發展包括兩個方面：身體的發展和心理的發展；兩者的發展互相促進、互相聯系、在實際活動中融為一體；身體發展與心理發展也相互聯系，身體的發展尤其是神經系統的發展支配著心理的發展，另一方面，身體的發展也受制于人的認識、情感、性格等心理過程的影響。
教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差
首先，社會的道德影響著道德教育的內容。一是特定教育環境中的社會道德主張什么，那么其道德教育的內容就是什么；二是社會道德影響教育的方法、手段。
其次，教育對社會又有巨大的作用。一是教育可以傳播社會公德，促進社會公德的發展；二是學校教育可以通過有目的、有意識的道德教育活動，培養有社會道德所需要的人才，提供全體民眾的道德素質。
布盧姆主張在實際中幫助每一個兒童挖掘他們在校學習的全部潛力，使絕大多數學生學會所教授的大多數內容。布盧姆和他的助手及同事們經過二十多年的研究和實驗，提出了“為掌握而教”和“為掌握而學”的學校教學思想。
為掌握而教的教學方法分五步：一是確定教學內容和目的要求；二是制定實施教學計劃；三是測定學生的學習情況；四是根據存在的問題給學生第二次學習機會；五是有針對性地再講述有關內容。根據布盧姆的主張，只要教材合適，教法設計得當，結合對學生的進步給予反饋的經常評價測驗，并且教師和學生兩者都了解期望于他們的是什么，那么，90%以上的學生都能達到教學的要求。
布盧姆1964年曾將環境因素對人類特性的影響這個問題作了深入細致的研究，并報導說，被剝奪的兒童和在富裕的環境下成長的兒童之間，就保守的估計而言，智商相差20。布盧姆還指出，早期兒童的各種經驗（社會的和智力的刺激作用）是與其后來的成功相一致的。
教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發揮核心作用。學校教育工作必須要堅持以教學為主。
教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。首先，以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區別之所在。其次，教學是實現教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統性比其他途徑更強，能更充分地發揮教育作用，促進學生個體的全面發展。再次，教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發揮更積極的作用（1分）。最后，歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。
我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位，以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，學校的其它工作應圍繞中心工作來組織開展（2分）。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協調發揮育人的功能。
教育的本質是育人。但是，為什么“教育”活動它“育”的是“人”而非它物/動物？這是因為人類首先存在教育的可能性。但是，長期以來，由于研究對人類學、生命科學的關注不多或了解有限，因而使得這一基礎性問題沒有得到很好揭示。那么，人類的可教性在哪里？當今的人類學、生命科學、心理科學等所做的人類與其它物種的比較研究表明，人類的可教性廣泛存在于顱腔、腦、喉腔、骨骼等區域的結構與能夠之處。我們以腦的結構與功能對教育的適應性為例來說明。
首先從結構上看，人類具有可教性的基礎。一是人類具有碩大的顱腔。人腦容量增大達1200～1400毫升。而如此“碩大”的顱腔才能容許人類發達大腦的存在。進化中形成的、不斷往前集中的神經系統，則形成人腦：神經細胞大量增多，腦重量超過大多數動物，特別是人腦與體重之比超過絕大多數動物。二是人腦結構的可塑性。根據與其他靈長類的比較所進行的一項簡單的計算顯示，平均腦量為1350克的智人的妊娠期應該是21個月，而不是實際經歷的9個月。為什么人類較早就出世呢？這是由于我們大的腦子和人類骨盆結構制約造成的結果；在腦子大的物種如人類中，嬰兒斷奶要比腦子較小的動物物種來得遲些，性成熟晚些，妊娠期長些，個體壽命長些。再從比較看，人腦在出生時最大僅為385克，成熟時為1350克；出生與成熟時的腦重量比約為1/3；而猿猴腦在出生時為200克，約為成熟時的1/2。即人腦在后天發展了2/3；而猿腦只發展了1/2。另外，從產道方面看，在人類進化過程中，骨盆的開口適應腦子的增大。但是骨盆開口的增大是有限度的，有效的兩足行走的工程學的需要設定了這個限度。當新生兒的腦量為其現在的數值----385毫升時，便達到了這個限度”。四是人腦功能的可塑性。人類把“幼稚”的大腦帶到后天來“生長2/3，不僅僅是實現腦結構的可塑性。其實，“過早來到人世”的人類，豐富的后天生活環境無疑給予了這種基于結構可塑性的功能可塑性的實現機會。因為無論如何，后天外界的刺激因素的豐富性是先天母體環境中無法相比的，具體表現在：胎兒在母體中只能夠接受不完全的聽覺刺激和觸覺刺激，而生活在外界的嬰兒卻能運用視覺、聽覺和觸覺、動覺等方式感受外界環境的刺激。單從嬰兒獲得胎兒所不能有的視覺看，就足以讓嬰兒的可塑性獲得發展：人類所獲得的信息中有83%是通過視覺獲得的（11%通過聽覺獲得）。后天給予了人類功能可塑性的條件。
再從功能上看，人類也具有可教性基礎。一是腦功能比較復雜。運用核磁共振、電子掃描等技術研究表明，人類言語活動時，大腦的興奮區說明，人類的內在與外在活動，不但有其專門的大腦中樞調控，而且還有相關皮質區域參與，由此形成了內外刺激與人類反映之間的復雜關系，反映了人類腦功能的復雜性。二是人類腦功能的特殊性。人類不僅具有與動物類似的對具體事物（signs）刺激下發生反射的第一信號系統，而且具有存在動物所不具備的第二信號系統，即對語言、文字等抽象符號（symbols）發生反映的能力?，F代腦科學技術的證實了人類這些對抽象符號發生反映的語言中樞的存在：說話中樞使得人類能夠運用口頭語言來傳遞自己的意愿；書寫中樞使得人類能夠運用文字符號來表達自己的思想；閱讀中樞使得人類在視覺中樞基礎上理解文字符號的意義。聽覺中樞使得人類能夠懂得外界符號的意義。
正是人類能夠對“符號”發反映，才使得人類建立人類獨具的第二信號系統，從而建立自己的文字、符號系統，即所謂“文化”，由此把人類與他物區別開來，正如人類學家卡西爾把人定義為“符號的動物”一樣；可見，在此人類符號化的過程中，人類之性----人性得以構筑。而且，人類對“符合”的反映機能中，由于作為“符號”的文字、語言是現實的概括、抽象，這種概括和抽象，就使得人不但能直接從個人經驗來認識現實，而且可以從他人（前人）的經驗中吸取有益經驗，使得人類沖破了直接經驗的牢籠。因此，人類對“符號”----文化的學習過程也就是人類自身不斷符號化的過程，人類就在此過程中實現了動物的人向創造的、計劃的、組織的、語言的人轉變，從此意義上看，文化即人化----使人遠離動物、人性日臻完善。
此外，人類口腔、喉腔等語言器官結構的特殊性、上肢結構的靈活性等也為人類的學習提供必要條件。由此可見，正是人腦、語言器官、上肢等人類特殊的結構與功能，促使人類發生“符號”反映、心智得以發生，且可通過符號（如語言）來表達自己的心智。人猿輯別由此而始。人類教育的可能性也由此而生。
辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。
從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三。學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學?？梢园褜W生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。
可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表?！敖逃f能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。
個人本位論與社會本位論是在教育目的的價值取向上影響較大的兩個流派。
個人本位論盛行于是18世紀----19世紀上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人為代表。其基本觀點是主張教育目的應依據個人的需要來確定。該理論認為，人生來就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要決定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發展。個人價值高于社會價值，評價教育價值也應當以其對個人發展所起的作用為標準來衡量。個人本位論的興起和盛行的時期正是歐洲資產階級進行反封建斗爭的時期，它對反對宗教神學對人的思想禁錮，反對封建蒙昧主義強加于個人的一切教育要求，提倡個性解放，尊重人的價值，具有進步的歷史意義。但是個本位論排斥社會對教育的制約，排斥人對社會的需要是不正確的。
社會本位論是在19世紀下半葉產生的，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。該理論認為，個人的發展有賴于社會，教育結果也只能以其社會功能加以衡量。教育結果的好壞，主要看它對社會貢獻了什么，貢獻的程度如何。教育的一切活動都應服從和服務于社會需要，教育除了社會目的之外，沒有其它的目的。社會本位論看到了教育目的的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的的個性制約性，因此，也是不全面的。
個人本位論和社會本位論在處理社會和人的關系問題上各執一端，都是不正確的（1分）。只有將社會發展需要與人的發展需要結合起來。才是科學的。教育是發展人的一種特殊手段，教育目的的所指向的就是作為個體人的發展，教育本身也不會存在。但是，個人的生存、手段和條件。因此，個體的發展要以社會的發展為基礎，受社會發展的制約，服從于社會發展的需要。教育的任務就是要促使人去適應他所處于的那種社會關系、社會生活條件。另一方面，如果看不到每個人都是一個獨立實體，在制定和實施教育目的的時候完全無視個人的因素，不考慮人自身發展的各種需要，如求知欲的滿足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培養出缺乏理智與情感，缺乏志趣與愛好，生活態度冷淡，精神世界貧乏的對象來。同時，教育目的如果完全不反映人的個性的發展，也可能培養出某種“標準件”，甚至可能成為強加于人的精神因素。
1990年聯合國提出“知識經濟”的概念；經合組織提出“知識經濟”是“以知識為基礎的經濟”。作為未來社會的發展方向，我們必須從教育等各個方面作好準備，迎接知識經濟的到來，接受知識經濟的挑戰。
知識經濟作為信息社會的經濟形態，在目前的發展中，它初步呈現以下特征：知識分子成為社會財富的主要創造者，智力資源為第一資本，知識擁有者是社會的知本家；知識資本在社會發揮主導作用，知識分子成為社會的主導力量；經濟趨于知識化、無形化、一體化；產生集生產、生活、研究、市場于一體的新技術社會區；“創新”是知識經濟的核心、靈魂、精神支柱?？傊?，社會的信息化、網絡化、全球化、創新性、集成性是當前知識經濟發展中出現的比較顯著的特征。
知識經濟作為一種嶄新的經濟形態，它的出現對教育的影響、沖擊是空前的，它要求教育對社會轉型的適應需要，避免所培養人才成為不懂得時代變化、發展的“庸才、蠢材”；培養的人才適應社會對人才規格的需要，不能培養素質不適應于時代需要的“廢人”。為此，教育必須進行系統的改革：
確定知識經濟價值觀----包括認識到知識在經濟社會發展中的支柱地位，把重視知識、尊重人才落到實處，不斷地學習知識、樹立終身教育觀念，不但地更新知識。
提高全體公民的素質----通過普及基礎教育，加大基礎教育的投入，重視全體學生全面素質的提高來提高全體國民的綜合素質。
加速知識的社會運用轉化----即要使科學技術迅速轉化現實生產力，特別是高等教育在發展科技中的作用加強，社會有效地促進科技的生產力轉化。
改革現行教育體制----建立現代大教育體系，形成開放、靈活、高效的教育管理體制，使教育終身化成為現實，人們能夠不斷地工作、不斷地學習。
改革現行學校教育----為增強學校教育的社會適應性，樹立創新教育觀念，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的現代人才，學校教育應當重視學生適應于現代社會生活需要的基礎知識與基本能力的教育，能夠有效地運用計算機學習、工作、生活；重整教育內容，把最新的科學技術納入課程教學，實現教育內容的現代化；改革教育方法與手段，使學生成為學習的主人，讓學生自動第學習、探索，特別是為學生的自主創新活動提供寬松的空間；加強對學生的創業意識教育（如美國的比爾蓋茨的創業事跡、清華大學的創業教育等）。
改變知識教育策略----要糾正過去偏重于硬知識（“是什么的知識”：Know-What、“為什么的知識”：Know-Why）教育、輕視軟知識（“怎么做的知識”：Know-How、“誰有知識”：Know-Who、? ?“知識的時間與地點”：Know---When/Where）教育的現象，要求硬知識教育與軟知識教育并重，甚至把軟件知識教育放在硬知識教育的前面，教育學生掌握學習方法、掌握運用方法，學會學習。
現代教育是與古代教育相對立而言的一個教育范疇，就其實質而言，現代教育是與現代化大生產與現代社會生活相適應的一種教育體系，它主張教育與生產勞動相結合，強調教育要促進學生的全面發展。現代教育的基本特征可以概括為如下幾個方面：
教育公共性的一種含義是指現代教育成為面向整個社會的公共事業，它面向全體人民，為全體人民服務。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大眾素質的基礎上培養精英，培育精英。
它指的是現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多元化的關系。在知識經濟的時代，教育的生產功能將會表現的越來越明顯。
現代教育的科學性指的是，一方面，科學教育是現代教育的基本內容與最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越離不開科學的指導。
這一特征的基本含義指的是：一方面，現代教育的價值取向與目標定位等會對未來社會與個體的發展產生非常大的影響；另一方面，現代教育的發展要考慮未來社會的發展趨勢，面向未來。
現代教育的國際性指的是現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是面向世界。教育應當成為促進國際理解與合作的工具，培養世界人。
現代教育的終身性指的是現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿于人的一生，現代教育的改革應當著眼于創造一個適合于終身學習的機會，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育的界限。
現代教育處于不斷的變革之中，從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等方面都在不斷地革新?，F代教育的革命性源于現代生產與生活以科學技術為基礎，由于科學技術的本性是不斷創新的，因而教育也處于不斷的革新之中。
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